Programación do Departamento de Inglés da EOI de Lugo Curso

Transcription

1 Programación do Departamento de Inglés da EOI de Lugo Curso

2 A presente programación foi elaborada polos membros do Departamento de Inglés baixo a supervisión da Xefatura de Departamento: Ana Alonso Varela Ana Álvarez Meira Rosario Carracedo Varela Raquel Estévez López Gema Fernández Bermúdez Ana Banesa Fernández Granda Ángeles Fernández Mouriz Fátima Fugarolas López Teresa García Rodriguez Verónica Gaute Montes Elena Longo González Noemí Martínez Muinelo M Carmen Pérez Rico Eva Piñeiro Janeiro Marcos Piñeiro Pérez M. Leticia Regueiro Naya Maruxa Seara Babarro Mercedes Teijeiro Gato

3 1. Introdución Profesores do departamento Coordinacións 5 2. Nivel básico 7 - Definición do nivel 7 - Obxectivos xerais do nivel 7 - Contidos xerais básicos do nivel 2.1 Nivel Básico Obxectivos específicos 11 - Contidos Nivel Básico Obxectivos específicos 20 - Contidos 21 ÍNDICE 6.4. Administración das probas 80 - Probas de progreso 80 - Probas de Promoción 80 - Probas de Certificación 80 - Convocatoria extraordinaria de setembro Criterios de avaliación Básico Criterios de avaliación Básico Criterios de avaliación Intermedio Criterios de avaliación Intermedio Criterios de avaliación Avanzado Criterios de avaliación Avanzado Criterios de avaliación C Reclamacións Outras probas administradas Nivel Intermedio 27 - Definición do nivel 27 - Obxectivos xerais do nivel 27 - Contidos xerais básicos do nivel Nivel Intermedio Obxectivos específicos 34 - Contidos Nivel Intermedio Obxectivos específicos 39 - Contidos Nivel Avanzado 47 - Definición do nivel 47 - Obxectivos xerais do nivel 47 - Contidos xerais básicos do nivel Nivel Avanzado Obxectivos específicos 53 - Contidos Nivel Avanzado Obxectivos específicos 61 - Contidos Nivel C Definición do nivel 69 - Obxectivos xerais 69 - Contidos xerais básicos Avaliación Cursos de Promoción 75 - Procedementos de avaliación 75 - Baremo e cualificación das probas Cursos de certificación 77 - Procedementos de avaliación 77 - Baremo e cualificación das probas Estrutura e contido das probas Programa That s English Outros cursos Metodoloxía Atención a diversidade Tecnoloxías da información e da comunicación Bibliografía Actividades culturais Plan anual de lectura Sección de Sarria Procedementos para a revisión do desenvolvemento da programación didáctica 17. Procedementos para identificar as necesidades de formación do profesorado do departamento Auxiliar de conversa 152 Anexo I - Horario do profesorado 153 Anexo II - Táboas de baremación 158 Anexo III - Táboas de baremación That s English! 162 Anexo IV - Rúbricas 165 Anexo V - Horario da auxiliar lingüística 167

4 1. INTRODUCIÓN A presente programación está baseada nos Decretos 191/2007 e 239/2008 da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, polos que se establece a ordenación das ensinanzas de Idiomas de réxime especial e os currículos dos niveis básico, intermedio e avanzado; nas Circulares 10/2004, 19/2007 e 5/2009, sobre a organización académica e a avaliación e no Decreto 189/2010, polo que se establece o Regulamento Orgánico das escolas oficiais de idiomas; a orde ORDE do 8 de outubro de 2012 pola que se establece o procedemento para a implantación, avaliación e certificación de cursos especializados para o perfeccionamento de idiomas de nivel C nas escolas oficiais de idiomas de Galicia e a orde EDU/3377/2009, do 7 de decembro, pola que se establecen os currículos e as probas correspondentes aos cursos especializados para o perfeccionamento de competencias en idiomas de niveles C1 e C2. Durante o curso na modalidade presencial impártense os niveis Básico (1º e 2º), Intermedio (1º e 2º), Avanzado (1º e 2º) e C1, que se corresponden cos niveis A2, B1, B2 e C1 do Marco Común Europeo de Referencia para as linguas (MCER); tres Cursos de Actualización Lingüística e Comunicativa (CALC) para profesorado dos niveis A2, B1 e B2; así como 12 talleres de Expresión oral e escrita de nivéis intermedio e avanzado e dous cursos de Inciación ó A2 e dous de Perfeccionamento de B1. Tamén se impartirán os niveis Básico (1º e 2º), Intermedio (1º e 2º) e Avanzado (1º e 2ª) na modalidade a distancia de That s English. Por último, o alumnado libre poderá realizar as probas de certificación correspondentes aos niveis Básico (A2), Intermedio (B1), Avanzado (B2) e C1. As instrucións cos requisitos e información sobre as convocatorias publícanse cada ano no período de matrícula para estas probas. O obxectivo principal desta programación é o de servir de guía a todos os membros do departamento e a todos os alumnos do centro con respecto a diversas cuestións: organización do departamento, oferta docente, materiais, metodoloxía, obxectivos, contidos e avaliación de cada curso ou nivel. A finalidade unificadora deste documento non entra en conflito coa liberdade do profesor para organizar a súa docencia como estime oportuno ou para atender a cada alumno nas súas necesidades concretas, sempre que se respecten os contidos mínimos de cada curso e as indicacións reflectidas nesta programación. 1.1.PROFESORES DO DEPARTAMENTO O departamento está constituído polos profesores que aparecen a continuación: EOI de Lugo Ana Alonso Varela Ana Álvarez Meira Rosario Carracedo Varela Raquel Estévez López Gema Fernández Bermúdez Ana Banesa Fernández Granda Ángeles Fernández Mouriz Fátima Fugarolas López Teresa García Rodriguez Verónica Gaute Montes Elena Longo González M Carmen Pérez Rico Eva Piñeiro Janeiro Marcos Piñeiro Pérez M. Leticia Regueiro Naya Mercedes Teijeiro Gato 4

5 Extensión de Sarria Noemí Martínez Muinelo Maruxa Seara Babarro 1.2.COORDINACIÓNS Haberá un coordinador para cada un dos cursos impartidos, así como un coordinador do programa That s English!. É competencia da persoa coordinadora de curso: Coordinar a elaboración da programación didáctica do curso e propoñela para formar parte da programación didáctica do departamento. Coordinar o establecemento de criterios para a elaboración das programacións de aula e velar por que estas se axusten ao establecido na programación didáctica de curso. Elaborar protocolos de seguimento da programación didáctica do curso. Coordinar a elaboración, administración e avaliación das probas que corresponda, segundo as directrices establecidas polo departamento e, se é o caso, pola consellería competente en materia de educación. Responsabilizarse da elaboración, administración e arquivo dun banco de actividades do curso que coordina, segundo as directrices establecidas polo departamento. Elaborar a memoria anual do curso que coordina para que se incorpore á memoria anual do departamento, propoñendo as melloras que corresponda e os materiais didácticos máis adecuados para a programación do curso seguinte. Asumir a coordinación das probas de certificación, cando non exista un responsable desta función. Asesorar ao profesorado de nova incorporación, que imparta docencia no curso, no ámbito das súas funcións. Levantar acta das súas reunións de coordinación. O departamento establece, ademais das xa descritas, as seguintes funcións básicas da figura do coordinador: Suxerir o ritmo a seguir e as tarefas en relación cos libros de lectura, en caso de habelos. Asegurarse de que quede no departamento unha copia de todos os exames que se confeccionen ao longo do curso. Velar pola elaboración dos exames de progreso e promoción dos distintos grupos de traballo, e responsabilizarse de que estas probas se elaboren de acordo coas directrices elaboradas polo departamento e, se é o caso, pola consellería competente en materia de educación. Fotocopiar os exames e deixar unha versión dixital a disposición de todo o profesorado coa suficiente anticipación. Prepararán os materiais incluíndo, ademais do exame, papel branco co carimbo da Escola para usar como borrador, e copias de xustificantes por se os alumnos os solicitan. Convocar as reunións que consideren oportunas para o bo desenvolvemento do curso. 5

6 Os coordinadores neste curso son: Primeiro de nivel Básico: Rosario Carracedo Varela Segundo de nivel Básico: Ana Álvarez Meira Primeiro de nivel Intermedio: Eva Piñeiro Janeiro Segundo de nivel Intermedio: M Carmen Pérez Rico Primeiro de nivel Avanzado: Ana Alonso Varela Segundo de nivel Avanzado: Teresa García Rodriguez C1: Marcos Piñeiro Pérez That s English: Ana Banesa Fernández Granda 6

7 2.NIVEL BÁSICO A. DEFINICIÓN DO NIVEL O nivel básico presentará as características do nivel de competencia A2, segundo este nivel se define no MECR (Marco Europeo Común de Referencia). Ten a finalidade de capacitar, fóra das etapas ordinarias do sistema educativo, para utilizar o idioma oralmente e por escrito de maneira eficaz e apropiada en actividades comunicativas sinxelas e habituais, relativas a necesidades inmediatas, e que requiran comprender e producir textos breves nun rexistro neutro que conteñan expresións e estruturas básicas e termos sinxelos. Este nivel de uso do idioma permitirá igualmente actuar en situacións cotiás de comunicación como intermediario entre falantes de distintas linguas que non poidan comprenderse de forma directa. Nas ensinanzas oficiais (presencial e a distancia) este nivel correspóndese cos cursos de Básico 1 e Básico 2, polo que os obxectivos e contidos específicos serán distribuídos en dous cursos. Considéranse incluídos no nivel básico 2 todos os contidos consignados para o nivel básico 1 segundo a súa pertinencia para acadar os obxectivos dese nivel. Na ensinanza libre a Certificación de Básico tamén abarcará os contidos de ámbolos dous cursos. B. OBXECTIVOS XERAIS DO NIVEL Comprensión oral. Comprender o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais de textos breves, referidos a asuntos da vida cotiá, ben estruturados, articulados a unha velocidade lenta e con claridade, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, nunha variedade de lingua estándar, e sempre que as condicións acústicas sexan boas e a mensaxe non estea distorsionada. Expresión e interacción oral. Producir textos orais breves, referidos a asuntos da vida cotiá, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, e comunicarse de forma comprensible, aínda que resulten evidentes o acento estranxeiro, as pausas e titubeos, e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación dos interlocutores para manter a comunicación. Comprensión de lectura. Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles relevantes en textos breves referidos a asuntos da vida cotiá, de estrutura sinxela e clara, nunha variedade de lingua estándar. Expresión e interacción escrita. Escribir textos breves e de estrutura sinxela, referidos a asuntos da vida cotiá, nos que se pide ou transmite información, utilizando axeitadamente os recursos de cohesión e as convencións ortográficas e de puntuación máis elementais. C. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS DO NIVEL Competencias xerais Coa finalidade de realizar as tarefas e as actividades que se requiren para abordar as situacións comunicativas nas que participan, os alumnos utilizarán varias competencias desenvolvidas no 7

8 curso da súa experiencia previa. Á súa vez, a participación en acontecementos comunicativos, incluída a aprendizaxe de linguas, dá como resultado un maior desenvolvemento destas competencias. Todas as competencias humanas contribúen dunha forma ou doutra á capacidade comunicativa do alumno e poden considerarse aspectos da competencia comunicativa. No entanto, pode resultar útil distinguir entre as competencias lingüísticas propiamente ditas e as competencias xerais, menos relacionadas coa lingua pero que xogan un papel esencial na eficacia da comunicación. É destas últimas das que nos imos ocupar neste punto. Estas competencias serán desenvolvidas ao longo de todo o nivel básico. COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Dado que as actividades comunicativas se integran dentro dun contexto sociocultural, as alumnas e os alumnos deben adquirir un coñecemento da sociedade, da mentalidade e da cultura dos países e territorios en que se fala o idioma obxecto de estudo. De todos é sabido que a ausencia de competencia sociocultural pode distorsionar a comunicación. O desenvolvemento destes contidos enmarcarase nunha perspectiva intercultural. Terán que ser adaptados ás circunstancias socioculturais específicas de cada lingua, e o léxico e as estruturas utilizados para os desenvolver adecuaranse aos obxectivos do nivel básico. Estes contidos deberán considerarse ao elaborar os materiais didácticos, mais non terán que aparecer necesariamente nun punto específico da programación, xa que a maioría deles poden presentarse formando parte das diferentes áreas temáticas, coas que están estreitamente relacionados. Teranse en conta as seguintes áreas: A vida cotiá: a distribución do día e a rutina diaria: horarios e hábitos de comida, alimentos asociados; horarios e costumes relacionados co traballo; os ciclos anuais (estacións, festas e vacacións); actividades de lecer, etc. As convencións sociais e as fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá: comportamento na mesa, felicitacións, invitacións, presentacións, puntualidade, regalos, saúdos e despedidas; tabús, vestiario, etc. As condicións de vida: condicións da vivenda, condicións laborais (introdución ao mundo laboral, busca de emprego...), sanidade (seguridade social, hábitos de saúde e hixiene...), transporte, sistema educativo, etc. Os servizos públicos: servizos de comunicación (teléfono, correo ), medios de transporte e tipos de establecementos. As relacións persoais: estrutura e relacións sociais e familiares: relacións familiares, xeracionais e profesionais; relacións entre distintos grupos sociais, relación coas autoridades ou coa Administración, etc. Valores, crenzas e actitudes: principais festas populares, costumes e tradicións máis frecuentes, celebracións máis significativas e comportamento nelas (p.e., en aniversarios...), principais relixións, etc. A linguaxe corporal e os sons paralingüísticos: expresións faciais, acenos, posturas, distancia interpersoal, contacto visual; calidade de voz, ton, volume, etc. COMPETENCIA ESTRATÉXICA As programacións didácticas terán en conta os diferentes tipos de estratexias de aprendizaxe e de comunicación. É importante facerlles comprender aos alumnos a importancia de establecelas 8

9 como base para o futuro desenvolvemento da competencia comunicativa, especialmente no nivel básico, e para que poidan autodirixir consciente e intencionalmente a súa aprendizaxe. Estas estratexias non serán avaliadas directamente, aínda que o maior ou menor grao de aplicación destas inflúa na consecución dos obxectivos. As estratexias que cómpre ter en conta para lle axudar ao alumnado a comprender, aprender ou lembrar nova información son, entre outras: Estratexias de aprendizaxe. As estratexias de aprendizaxe son maneiras de obter, comprender e reter a nova información na memoria para poder utilizala posteriormente; inclúen tanto a reflexión sobre o que se aprende e a maneira de aprendelo como as nocións, as motivacións ou a organización da aprendizaxe. Algunhas estratexias son: - Establecer de forma clara e realista os propios obxectivos e as necesidades a curto e a longo prazo. - Organizar adecuadamente o tempo persoal para a aprendizaxe da lingua. - Desenvolver o estilo de aprendizaxe que mellor se adapte ás características persoais e ás distintas tarefas e contidos lingüísticos. - Desenvolver e utilizar técnicas de estudo e de traballo adecuadas ás propias capacidades e ás distintas tarefas e contidos lingüísticos obxecto de aprendizaxe. - Organizar e usar axeitadamente o material persoal de aprendizaxe. - Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, utilizando os recursos dispoñibles tanto dentro coma fóra da aula e da escola e buscando ou creando oportunidades para practicar a lingua. - Recoñecer e entender a función dos distintos tipos de actividades así como das diversas funcións do profesor. - Comprender o papel dos erros no proceso de aprendizaxe e aprender deles. - Utilizar a autoavaliación como elemento de mellora do proceso de aprendizaxe. - Usar materiais de consulta e autoaprendizaxe adecuados ao nivel (dicionarios, gramáticas, libros de exercicios, novas tecnoloxías, etc.). - Tomar notas de palabras clave mentres se escoita ou se le. - Empregar recursos para destacar a información importante dun texto. - Utilizar distintas técnicas de memorización e organización axeitadas ao estilo de aprendizaxe persoal, por exemplo, os mapas conceptuais ou as táboas de clasificación. - Utilizar a linguaxe aprendida a medida que se adquire. - Aproveitar a presenza de nativos ou falantes cun nivel de competencia lingüística máis avanzado para aclarar, verificar ou corrixir. - Tolerar a comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa. - Valorar e reforzar a motivación como clave do éxito na aprendizaxe. - Solicitar axuda, correccións, aclaracións ou confirmacións. - Participar en actividades de lecer conectadas coa aprendizaxe da lingua. - Saber traballar en equipo, considerando os compañeiros como outra fonte máis de aprendizaxe. Estratexias de expresión. -Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para desenvolvela. - Planificar o texto na súa estrutura básica. - Ensaiar o texto oral ou escrito (p.e., gravarse, repetir termos en voz alta, empregar regras mnemotécnicas, subliñar ). - Adecuar de forma básica o texto (oral ou escrito) ao destinatario, ao contexto e á canle. 9

10 - Aproveitar os coñecementos previos (p.e., utilizar a linguaxe da que se sente moi seguro ). - Probar novas expresións e, en xeral, ser capaz de adoptar certos riscos sen bloquear a comunicación. - Utilizar procedementos lingüísticos (p.e., aproximacións e xeneralizacións cun nivel de lingua moi sinxelo, parafrasear, usar a lingua materna ou «estranxeirizar» palabras desta ) ou extralingüísticos (p.e., facer ver aquilo ao que quere referirse sinalándoo co dedo, usar a linguaxe corporal, usar sons onomatopeicos ). - Valorar se se conseguiron ou non os obxectivos propostos (p.e., no caso de textos orais, analizar a reacción do interlocutor ou da audiencia ). - Consultar as posibles dúbidas e corrixir os erros. Estratexias de comprensión. - Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para o seu desenvolvemento. - Identificar o tipo de texto adaptando a súa comprensión a esa tipoloxía. - Decidir con antelación prestar especial atención a distintos aspectos do texto oral ou escrito (p.e., comprender o sentido xeral, procurar información específica ). - Predicir e facer hipóteses do contido do texto baseándose nos seus coñecementos do tema e no contexto. - Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos do nivel. - Identificar o contexto e os coñecementos adecuados a ese contexto. - Establecer expectativas ou facer hipóteses respecto á organización e ao contido do texto. - Deducir e inferir do contexto o significado probable das palabras ou frases que descoñece. - Identificar o tema e a idea principal dun texto. - No caso de textos escritos, utilizar ferramentas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto. - Tratar de lembrar as palabras ou estruturas novas aprendidas. Estratexias de interacción. - Preparar ou planificar o posible desenvolvemento do intercambio tendo en conta a situación de comunicación e o obxectivo que se pretende acadar. - Utilizar estratexias sinxelas para comezar, manter ou acabar unha conversa breve e para pedir que lle presten atención. - Resolver de forma básica dúbidas ou bloqueos na comunicación, gañando tempo para pensar. - Cooperar co interlocutor para facilitar a comprensión mutua, pedindo ou facilitando axuda ou aclaracións cando sexa preciso. - Efectuar, de forma básica, as repeticións, aclaracións e correccións necesarias para compensar as dificultades, rupturas e malentendidos na comunicación. - Valorar se se comunicou ou non o que se desexaba. Competencias comunicativas As competencias comunicativas inclúen as competencias lingüísticas (contidos léxico semánticos, gramaticais, ortográficos, fonéticos), a sociolingüística e a pragmática e se desenvolven nos apartados correspondentes de cada curso. 10

11 2.1. NIVEL BÁSICO 1 A. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS Comprensión oral Comprender o esencial en situacións nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas frecuentes que se refiren ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude e con claridade. Seguir un texto breve articulado con claridade, con xeito e con pausas, no que se utilicen expresións sinxelas e habituais referidas a temas moi coñecidos ou a necesidades inmediatas. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicacións sinxelas e breves. Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que traten sobre asuntos cotiáns, e que estean pronunciadas con lentitude e claridade. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. Expresión e interacción oral Establecer contactos sociais moi breves, de estrutura moi sinxela, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía. Presentarse e intercambiar información básica e sinxela sobre si mesmo e sobre outras persoas, e expresar gustos, preferencias e intereses sobre temas moi cotiáns. Participar en conversas moi básicas sobre temas predicibles, facendo invitacións e propostas e reaccionando adecuadamente ante elas, e expresar sentimentos e opinións de forma básica. Interactuar para obter ou ofrecer bens e servizos ligados a necesidades inmediatas sempre que se fale a modo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reaccionando adecuadamente. Solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración do interlocutor para entender e facerse entender. Comprensión de lectura Comprender textos que inclúan ou soliciten información persoal básica. Comprender instrucións breves e sinxelas, e indicacións, especialmente se contan con apoio visual. Comprender mensaxes breves que conteñan informacións moi sinxelas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá. Comprender o sentido global e localizar información relevante en textos moi básicos e claramente estruturados relacionados con temas da súa experiencia. Comprender correspondencia persoal moi breve e sinxela. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. Expresión e interacción escrita Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá. Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e elaborar estes seguindo textos modelo. 11

12 B. CONTIDOS Este curso incluíra os contidos do nivel básico 1 que aparecen recollidos no DECRETO 191/2007, do 20 de setembro, polo que se establece a ordenación das ensinanzas de idiomas de réxime especial e os currículos dos niveis básico e intermedio. Competencias socioculturais por cuadrimestres PRIMEIRO CUADRIMESTRE A vida cotiá: A distribución do día e a rutina diaria Horarios e hábitos de comida, alimentos asociados Horarios e costumes relacionados co traballo Os ciclos anuais (estacións, festas e vacacións) Actividades de lecer As convencións sociais e as fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá: Comportamento na mesa Presentacións Puntualidade Saúdos e despedidas Tabús Vestiario As condicións de vida: Condicións laborais (introdución ao mundo laboral, busca de emprego...) Os servizos públicos: Servizos de comunicación (teléfono, correo ) As relacións persoais: Estrutura e relacións sociais e familiares; Relacións familiares, xeracionais e profesionais; Valores, crenzas e actitudes: Principais festas populares, Costumes e tradicións máis frecuentes A linguaxe corporal e os sons paralingüísticos: Expresións faciais, acenos, posturas, distancia interpersoal, contacto visual Calidade de voz, ton, volume, etc. SEGUNDO CUADRIMESTRE As convencións sociais e as fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá: Felicitacións Invitacións Regalos As condicións de vida: Condicións da vivenda Sanidade (seguridade social, hábitos de saúde e hixiene...) 12

13 Transporte Sistema educativo Os servizos públicos: Medios de transporte Tipos de establecementos As relacións persoais: Relación coas autoridades ou coa administración Relacións entre distintos grupos sociais, etc. Valores, crenzas e actitudes. Celebracións máis significativas e comportamento nelas (p.e. en aniversarios...) Contidos léxico-semánticos por cuadrimestre Sinálanse os aspectos que o alumno debe ser capaz de comprender ou producir dos temas xerais que se indican. O léxico e as estruturas lingüísticas utilizados para desenvolver estes aspectos adecuaranse aos obxectivos que marca cada un dos dous cursos do nivel básico, os contidos léxico-semánticos deberán adaptarse ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo. PRIMEIRO CUADRIMESTRE Lingua e comunicación: Metalinguaxe non especializada (letra, son, frase ); Actividades de lingua (comprender, falar, repetir ). Identificación persoal: Nome, Orixe e nacionalidade, Enderezo, Teléfono, enderezo electrónico, Idade e sexo, Estado civil, Familia directa, Profesión propia e dos achegados. Data e lugar de nacemento. Partes do corpo. Relacións humanas e sociais: Formas de tratamento sinxelas; Relacións con outras persoas: familiares, amorosas, de amizade, etc.; Correspondencia persoal. Educación: Material e actividades da aula. Bens e servizos: Correos e telecomunicacións. Ciencia e tecnoloxía: Medios técnicos de comunicación (telefonía, internet). Compras e actividades comerciais: Prezos e formas básicas de pagamento. Alimentación: alimentos, Tipos de comida e bebida, Comidas do día. Tipos de establecementos: cafés, bares, restaurantes Actividades da vida diaria: rutina diaria. Tempo libre e ocio: Actividades de lecer (xogos, deportes, prensa, radio, televisión ); Actividades culturais (cine, teatro, museos, exposicións ) Días, meses e estacións do ano. SEGUNDO CUADRIMESTRE Vivenda, fogar e contorna: A vivenda e as súas dependencias: partes da casa. Mobiliario básico. Clima, condicións atmosféricas e ambiente: Animais e plantas da contorna; Fenómenos atmosféricos (calor, frío, chuvia, sol ) Viaxes e transportes: Lugares de interese público; Transporte público (horarios, billetes, medios de transporte); Transporte particular. 13

14 Bens e servizos: Servizos de emerxencia. Relacións humanas e sociais: Correspondencia persoal, Invitacións e citas. Compras e actividades comerciais: Establecementos comerciais. Saúde e coidados físicos: Estado físico (dor, malestar) e necesidades corporais (sono, fame, cansazo, frío, ir ao baño); Hixiene e coidado corporal. Identificación persoal: Gustos e hábitos. Contidos gramaticais por cuadrimestres PRIMEIRO CUADRIMESTRE A oración simple. Tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. Oración declarativa - Afirmativa: Suxeito (+ complementos) + V + (Obxecto e/ou complementos) - Afirmativa: Sux.+ V + atributo - Negativa: Sux. + VAux. + Neg. + (+ V) Oración interrogativa - VAux. + Sux. + V - Elemento interrogativo + VAux. + Sux. + V Oración imperativa: (Don't) + V A oración exclamativa con elementos omitidos: What + SN Fenómenos de concordancia A oración composta. Expresión de relacións lóxicas: and, or O sintagma nominal (SN). O substantivo: contables e non contables Xénero Número: singular e plural Caso: xenitivo 's e s' Pronomes. Persoais de suxeito Posesivos Demostrativos Interrogativos Modificación de núcleo. Determinantes Artigos Demostrativos Posesivos Cuantificadores: much, many, a lot of, a glass/cup/bottle of; números cardinais Pre-modificación: Adj. + substantivo Números ordinais O sintagma adxectival (SAdx.). O adxectivo Grao positivo Modificación mediante negación (not...) e SAdv. (very) O sintagma verbal (SV). Verbo léxico ordinario Verbo be, have (got), auxiliares, modaís 14

15 Expresión do presente: presente simple Voz activa: todos os tempos estudados. Modificación do verbo mediante negación. O sintagma adverbial (SAdv.). O adverbio. Clases: tempo (now), lugar (here, there), dirección (to), frecuencia (often, never), interrogativos (when, where) Grao positivo Locucións adverbiais. Modificación do adverbio mediante outro adverbio: very (fast) Funcións sintácticas do sintagma adverbial O sintagma preposicional (SPrep.). Preposicións: tempo (at, on), dirección (to) Locucións prepositivas Posición dos elementos: prep. + termo Funcións sintácticas do sintagma SEGUNDO CUADRIMESTRE Oración declarativa. Afirmativa: (ver PRIMEIRO CUADRIMESTRE) Negativa: (ver PRIMEIRO CUADRIMESTRE) Fenómenos de concordancia Oración interrogativa: (ver PRIMEIRO CUADRIMESTRE) Oración exclamativa: What + SN O sintagma verbal. Núcleo: there (be), auxiliares, modais Expresión do presente: presente simple Expresión do pasado: pasado simple Expresión do futuro: will, be going to Voz activa: todos os tempos estudados Modalidade. Capacidade: can, can't Permiso: can Factualidade: indicativo A expresión do gusto ou preferencia: like + (substantivo) / (xerundio) Factualidade: indicativo Need, want Os pronomes personais obxecto O sintagma adverbial. O adverbio Clases: tempo (yesterday),dirección (to) Posición dos adverbios: (Adv.) + Adv. Posición do negador: (Neg.) + (Adv.) + Adv. Funcións sintácticas do sintagma adverbial Grao positivo Locucións adverbiais O sintagma preposicional. 15

16 Preposicións: duración (for), lugar (on, in, next to), dirección (to) Contidos ortográficos por cuadrimestres PRIMEIRO CUADRIMESTRE Representación gráfica de fonemas e sons. Cambios ortográficos ante inflexións. Uso de maiúsculas en nomes propios (días da semana, meses do ano, países, idiomas) e adxectivos derivados. SEGUNDO CUADRIMESTRE Representación gráfica de fonemas e sons. Cambios ortográficos ante inflexións. Contidos fonéticos por cuadrimestres PRIMEIRO CUADRIMESTRE Sons e fonemas vocálicos. Introdución. Sons e fonemas consonánticos. Introdución. Entoación e acentuación. Pautas básicas de entoación en distintos tipos de estruturas oracionais: oracións declarativas, interrogativas, exclamativas. Acento en palabras básicas de uso cotián. Asimilación e epéntese nos sufixos / (e)s/. Enlace SEGUNDO CUADRIMESTRE Procesos fonolóxicos. Alternancias morfolóxicas. Asimilación e epéntese nos sufixos / (e)s/ /-ed/ só cando teña valor semántico. Enlace. Acento en palabras básicas de uso cotián. Entoación e asimilación. Competencia sociolingüística Ao final do primeiro curso do nivel básico, as alumnas e alumnos estarán en condicións de establecer contactos sociais básicos axeitados en contextos da vida cotiá, e relacionados coa utilización de servizos públicos e as relacións persoais utilizando as convencións sociais e as fórmulas de cortesía máis sinxelas e cotiás relativas a saúdos, despedidas e presentacións; e utilizando expresións como «por favor», «síntoo moito», etc. Competencia pragmática As competencias pragmáticas refírense ao coñecemento que posúe o alumno ou a alumna dos principios segundo os cales as mensaxes se organizan, se estruturan e se ordenan para realizar funcións comunicativas. Contidos funcionais por cuadrimestre Os contidos funcionais responden aos obxectivos e formúlanse en termos de expresión, pero considérase que inclúen tamén a comprensión e a interacción respectivas. PRIMEIRO CUADRIMESTRE 16

17 Usos sociais da lingua: Pedir confirmación da comprensión ao interlocutor Solicitar axuda ao interlocutor para facilitar a comprensión: por exemplo, falar, devagar, soletrear, repetir Saudar e despedirse Presentarse ou presentar a alguén Pedir desculpas Dirixirse a alguén Agradecer Información xeral: pedir e dar información sobre datos persoais Pedir axuda, obxectos e servizos Preguntar o significado dunha palabra ou expresión Invitar, e reaccionar adecuadamente Control da comunicación: manifestar comprensión e incomprensión Indicar posesión Mostrar acordo, satisfacción (e contrarios) Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades Preguntar e expresar coñecemento ou descoñecemento, seguridade ou inseguridade Preguntar e expresar se existe algo, e se se sabe unha cousa Indicar cando e onde ocorre algo Referirse a accións cotiás presentes Felicitar Reaccionar ante unha información con expresións que manifesten o sentimento adecuado á situación Afirmar e negar algo Interese por persoas Opinións e valoracións: expresar intereses, preferencias e gustos (e contrarios) Estados de saúde, sensacións e sentimentos: expresar sensacións físicas e sentimentos SEGUNDO CUADRIMESTRE Pedir confirmación da comprensión ao interlocutor Pedir axuda, obxectos e servizos Preguntar o significado dunha palabra ou expresión Control da comunicación: manifestar comprensión e incomprensión Invitar, e reaccionar adecuadamente Indicar posesión Mostrar acordo, satisfacción (e contrarios) Indicar cando e onde ocorre algo Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades Referirse a accións cotiás presentes Felicitar Reaccionar ante unha información con expresións que manifesten o sentimento adecuado á situación Afirmar e negar algo Interese por persoas Opinións e valoracións: expresar intereses, preferencias e gustos (e contrarios) Peticións de instrucións e suxestións Estados de saúde, sensacións e sentimentos: expresar sensacións físicas e sentimentos Convidar 17

18 Contidos discursivos Un enfoque centrado no uso do idioma supón considerar o texto como a unidade mínima de comunicación. Para que un texto teña validez, desde o punto de vista comunicativo, debe ser coherente con respecto ao contexto en que se produce e debe presentar unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. O alumnado deberá adquirir, daquela, as competencias discursivas que lle permitan producir e comprender textos tendo presente a súa coherencia y cohesión. Estes recursos entenderanse tanto para a expresión como para a comprensión. Coherencia - Asociar enunciados simples e memorizalos coas situacións en que é adecuado utilizalos (fórmulas de cortesía, saúdos, despedidas). - Adaptar formas de tratamento e fórmulas sociais básicas (saúdos, despedidas) á relación social co/a interlocutor/a. - Seleccionar o léxico e as estruturas adecuadas para acadar o propósito comunicativo. - Adaptarse ás características, organización básica e formato dos textos orais e escritos aos que se enfronta ou que produce, recollidos na epígrafe Tipoloxía de Textos. - Utilizar recursos deícticos básicos para garantir a coherencia espazo-temporal. Cohesión - Utilizar recursos moi sinxelos para iniciar, desenvolver ou rematar un texto escrito ou oral (dirixirse a alguén, tomar a palabra). - Utilizar os recursos básicos de puntuación seguindo as regras e convencións propias dos textos recollidos na epígrafe Tipoloxía de Textos. - Utilizar os patróns básicos de entoación axeitados á situación comunicativa. - Manter, de forma incipiente, a concordancia na estrutura do texto para enmarcar a mensaxe. - Usar conectores básicos para enlazar grupos de palabras. Tipoloxía de textos por cuadrimestres A palabra «texto» está empregada neste currículo no sentido amplo e coas características que lle outorga o MECR: o texto é calquera secuencia de discurso (falado ou escrito) relacionada cun ámbito específico e que durante a realización dunha tarefa constitúe o eixe dunha actividade de lingua, ben como apoio ou meta, ben como produto ou como proceso. Este punto inclúe un repertorio de textos orais e escritos. A complexidade de cada un deles deberá ser adaptada aos obxectivos propios do nivel. Oral PRIMEIRO CUADRIMESTRE - Contactos sociais. - Conversas á cara. - Instrucións (linguaxe da aula). - Transaccións. - Presentacións. SEGUNDO CUADRIMESTRE - Anuncios (instrucións e indicacións). - Conversas á cara. - Transaccións. Escrito PRIMEIRO CUADRIMESTRE - Listaxes. - Linguaxe da aula. 18

19 - Horarios. - Fichas, formularios, cuestionarios. - Catálogos, páxinas amarelas, guías e folletos. - Etiquetas. - Billetes e entradas. - Correspondencia persoal (correos electrónicos). - Notas e mensaxes. - Dicionarios e tesaurus (dicionarios bilingües). SEGUNDO CUADRIMESTRE - Listaxes. - Anuncios, instrucións e indicacións. - Carteis, letreiros e sinais. - Textos literarios moi sinxelos. - Dicionarios e tesaurus (dicionarios bilingües) 19

20 2.2. NIVEL BÁSICO 2 A. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS Comprensión oral. Comprender frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas con que se estea moi familiarizado sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado. Comprender o sentido xeral e a información específica predicible de conversas básicas sobre temas cotiáns que se desenvolvan na súa presenza, e identificar un cambio de tema. Comprender o significado global e as informacións relevantes de mensaxes gravadas sinxelas que relaten experiencias persoais e predicibles, articuladas lentamente e nunha linguaxe estándar. Comprender a información esencial en exposicións e presentacións públicas breves e sinxelas, referidas a temas habituais e coñecidos. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, cando exista o apoio de imaxes moi redundantes. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. Expresión e interacción oral. Desenvolverse nas relacións sociais habituais de xeito sinxelo pero eficaz, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía, utilizando expresións básicas moi habituais adecuadas á situación e aos interlocutores. Desenvolverse en actividades habituais e transaccións e xestións cotiás, sinxelas, propias de situacións e temas coñecidos, facéndose entender ofrecendo ou solicitando información básica. Describir nun monólogo, de forma breve e sinxela, accións, persoas, lugares e obxectos, respondendo a preguntas breves e sinxelas dos oíntes se llas repiten e se lle axudan coas respostas. Expoñer plans e facer hipóteses, de forma breve e sinxela, en conversas informais en relación con asuntos cotiáns; e expresar de forma breve a opinión, as crenzas ou suxestións sobre un tema coñecido. Solicitar a colaboración do interlocutor e utilizar estratexias para asegurar a comunicación. Comprensión de lectura Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos pouco complexos, en lingua estándar e relacionados con temas da súa experiencia. Comprender tipos básicos de correspondencia sobre temas cotiáns. Comprender o sentido xeral e identificar información relevante en textos xornalísticos breves e sinxelos, que describan feitos e acontecementos coñecidos, especialmente se contan con apoio visual. Comprender textos instrutivos, argumentativos, descritivos e narrativos sinxelos, ben estruturados e en lingua estándar. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. 20

21 Expresión e interacción escrita. Intercambiar información concreta e sinxela sobre aspectos cotiáns e habituais nos diferentes ámbitos de actividade social. Describir de forma sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar feitos e experiencias, así como expoñer plans e presentar proxectos relacionados con temas cotiáns Intercambiar correspondencia breve e sinxela, sobre temas predicibles relacionados coa experiencia persoal e na que se expresen sentimentos, opinións, reaccións e actitudes, ou se solicite ou ofreza un servizo ou información, nun rexistro axeitado á situación de comunicación. Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizar estes de acordo con textos modelo. B. CONTIDOS A avaliación final deste curso incluíra os contidos do nivel básico 1 así como os referidos para o nivel básico 2 que aparecen recollidos no DECRETO 191/2007, do 20 de setembro, polo que se establece a ordenación das ensinanzas de idiomas de réxime especial e os currículos dos niveis básico e intermedio. CONTIDOS 1º CUADRIMESTRE FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 1. Welcome Presentarse, dar información persoal Dicir o alfabeto, os números, os días da semana, os países, as cores Aprender a manexar a linguaxe básica de aula Facer peticións (Can I have?) To be Xenitivo saxón Plural do nome Os demostrativos Os posesivos Can I have? Alfabeto Saúdos Países e nacionalidades Obxectos de uso común Números Días da semana As cores Linguaxe de aula Símbolos fonéticos Pronuncia do alfabeto, do plural e do xenitivo saxón Información persoal Falar sobre un mesmo Manter unha conversa con outras persoas e facer preguntas sobre elas Coñecer as normas de presentación nos países saxóns 21

22 FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 2. Lifestyle Falar das actividades e rutinas diarias Falar sobre os traballos da xente Preguntar nunha oficina de información turística Falar dos prezos das cousas Preguntar e dar información sobre a hora Presente simple, Conectores (and, but e or) Secuenciadores (first, then, after that, finally) Expresións para as interaccións (Why don t we Shall we How about It sounds good. Sorry but ) Actividades que se fan a diario (levantarse, ducharse, almorzar ) Traballos A hora Pronunciación da terceira persoa de singular Entoación educada Formas fortes e débiles de do you? Escribir sobre a túa rutina diaria Planificar actividades no tempo libre Falar dos empregos e as rutinas diarias Horarios de traballo, comerciais e persoais na cultura británica e comparación coa española 3. People Falar de amigos e familiares e dicir por que nos gustan Describir personalidade Facer arranxos para quedar con amigos Falar de ocasións especiais Presente Simple Adverbios de frecuencia Have got Adxectivos de personalidade Vocabulario sobre a familia Expresións de tempo Vocabulario para describir ocasións especiais Sílabas acentuadas Pronunciación de have got e has got Entoación positiva e negativa Escribir sobre a familia e unha ocasión especial. Planificar actividades de ocio Falar da familia As familias no ámbito Saxón e as españolas (comparación) Principais celebracións no Reino unido 22

23 FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 4. Places Describir o teu fogar Falar sobre lugares en cidades e no campo Falar das cousas que podes facer na cidade e no campo Falar do teu lugar favorito Falar dos usos dos aparellos electrónicos máis comúns (móbil, computadora,...) There is / there are Can para posibilidade Vocabulario sobre habitacións e partes da casa, servizos básicos (ex. calefacción) e alugueres Vocabulario sobre o campo, paisaxes e a cidade Negocios e servizos básicos Preposicións de lugar Pronunciación de there is e there are Formas fortes e débiles de can Entoación educada Describir un lugar favorito Describir o teu fogar Planificar actividades de fin de semana Falar de vivendas e de sitios que nos gustan Falar de aparellos electrónicos Tipos de casas máis comúns no Reino Unido FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 5. Food Falar sobre hábitos de comida e bebida Falar sobre dietas e estilo de vida Pedir comida nun restaurante Describir unha receita Nomes contables e incontables Some e any How many e How much Cuantificadores ex: (a)few, (a) little, a lot (of) Vocabulario sobre comida e bebida Vocabulario sobre envases e recipientes. Vocabulario e frases útiles para usar en restaurantes Ingredientes e utensilios en receitas Linking en conversas rápidas Escribir unha receita Escribir sobre hábitos alimenticios (propios e en xeral) Falar de hábitos alimenticios e de restaurantes Planificar actividades de ocio Comida inglesa e horarios de comida 23

24 FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 6. The past Falar sobre feitos ocorridos no pasado na nosa vida Falar sobre as nosas cousas favoritas no pasado Describir un fin de semana fantástico/ terrible Falar sobre as escolas ás que fuches, materias e profesores Was, were Pasado simple O pasado de verbos regulares e irregulares comúns Linkers because, so, but, or, because Datas e frases temporais Verbos común en pasado Actividades de fin de semana Tipos de escolas, materias e actividades extraescolares Formas fortes e débiles de was e were Pronunciación do pasado dos verbos regulares Escribir sobre actividades e xente no pasado. Falar das actividades feitas no pasado. Actividades típicas de ocio (ex: durante a fin de semana) no Reino Unido CONTIDOS 2º CUADRIMESTRE FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 7. Holidays Comparar Dar e entender direccións Falar sobre viaxes e vacacións O comparativo e o superlativo Vocabulario sobre vacacións e viaxes Frases para describir lugares Sílabas acentuadas Forma forte e débil de the Escribir un a un amigo contándolle as últimas vacacións Comparar nun blogue dous lugares Falar das vacacións Planificar unha viaxe Lugares de vacacións no Reino Unido 24

25 FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 8. Now Falar sobre o que se esta facendo agora Describir a aparencia física e a roupa Falar sobre tipos de películas e preferencias de xénero. Recomendar películas Falar sobre un evento musical e gustos musicais Falar sobre tipos de programas de televisión Falar sobre libros favoritos e hábitos de lectura Falar sobre tendencias en hábitos de compras O presente continuo Linking words Verbos con preposicións A aparencia física (partes do corpo, frases e adxectivos para describilos) A roupa Xéneros de cine Programas de televisión Xéneros musicais Formas débiles de preposicións e artigos Word linking na cadea falada Describir unha película ou libro Describir unha persoa Planificar actividades de tempo libre Falar dunha película ou persoa O cine e a televisión no ámbito anglosaxón FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL 9. Transport Falar sobre tipos de transporte Falar sobre formas de moverse dentro da cidade Pedir desculpas por chegar tarde Solucionar problemas que poden xurdir durante as viaxes en avión Os artigos: a, an, the e o artigo cero Can, can t, have to, don t have to Preposicións de movemento Adxectivos para comparar medios de transporte (rápido, contaminante, seguro, ) Vocabulario sobre transportes Collocations con transportes (get on, get off, get into ) Frases para describir problemas e queixarse Vocabulario básico sobre aeroportos Formas fortes e débiles do artigo Formas fortes e débiles de can, can t, have to, don t have to Entoación para mostrar felicidade ou desgusto Describir unha viaxe Falar dos medios de transporte e dunha viaxe Planificar unha viaxe 25

26 CONTIDO SOCIOCULTURAL Aeroportos, estacións de tren,. Británicos (Heathrow, Victoria, Paddington ) FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 10. Plans Falar sobre plans e desexos futuros Facer predicións sobre situacións Facer suxestións e invitar aos amigos a unirse ó plan Falar sobre o tempo meteorolóxico O Futuro (going to, will, might, would like to) Plans Frases con get Adxectivos Vocabulario sobre o tempo Pronunciación de would, won t, will and stressed syllables Escribir sobre os teus plans inmediatos Falar dos teus plans de futuro Planificar actividades no futuro Lugares de vacacións no Reino Unido FUNCIÓNS GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 11. Health Falar sobre o que facer cando non nos sentimos ben Dar consello e ofrecer e pedir axuda Should Adverbios de modo Pasiva: be born, eggs sold, English spoken Partes do corpo Enfermidades Frases para describir un problema e dar consello Adverbios de modo Verbos comúns para contar historias Grupos consonánticos Pronunciación de should e shouldn t Escribir sobre o que un turista debe facer na túa cidade Falar de doenzas leves e de estilos de vida saudables Nocións básicas sobre o sistema de saúde Británico 26

27 3. NIVEL INTERMEDIO A. DEFINICIÓN DO NIVEL O nivel intermedio representará as características do nivel de competencia B1, segundo se define este no Marco Europeo Común de Referencia para as linguas. O nivel intermedio ten a finalidade de capacitar, fora das etapas ordinarias do sistema educativo, para a utilización do idioma oralmente e por escrito de maneira eficaz, apropiada e flexible, en situacións comunicativas diversas, relativas a temas coñecidos ou de interese persoal, que requiran comprender e producir textos en lingua estándar, nun rexistro neutro, formal ou informal que conteñan variedade de expresións, estruturas e locucións idiomáticas frecuentes en termos habituais e cultos de uso común non especializados. Este nivel de uso do idioma permitirá igualmente actuar mediando entre falantes de distintas linguas que non poidan comprenderse de forma directa, garantir a relación fluída entre falantes e culturas. Nas ensinanzas oficiais (presencial e a distancia) este nivel correspóndese cos cursos de Intermedio 1 e Intermedio 2, polo que os obxectivos e contidos específicos serán distribuídos en dous cursos. Considéranse incluídos no nivel Intermedio 2 todos os contidos consignados para o nivel Intermedio 1 segundo a súa pertinencia para acadar os obxectivos dese nivel. Na ensinanza libre a Certificación de Intermedio tamén abarcará os contidos de ámbolos dous cursos. B. ELEMENTOS DO CURRÍCULO O currículo do nivel intermedio está organizado atribuíndolle obxectivos xerais e obxectivos específicos a cada destreza. Eles serán os referentes de todo o proceso de ensino-aprendizaxe. O seu grao de adquisición está definido e acoutado nos criterios de avaliación. Pola súa parte, os contidos responden a aquilo que se debe ensinar e aprender para lograr os obxectivos comunicativos propostos para este nivel. Carecen de entidade propia, pois unicamente deben ser considerados na medida en que son os instrumentos necesarios para acadar o grao de dominio lingu ístico establecido nos criterios de avaliación e, xa que logo, os obxectivos deste nivel intermedio. Para lograr as aprendizaxes establecidas para este nivel, realízanse actividades da lingua que impliquen procesos para producir e recibir textos relacionados con temas incardinados en ámbitos específicos, poñendo en xogo as estratexias máis axeitadas paralevar a cabo as tarefas que se deban realizar. Así pois, os departamentos didácticos deberán considerar os obxectivos e os criterios de avaliación como o punto de partida e o centro das súas programacións: as tarefas, os contidos, as actividades e instrumentos de avaliación, os materiais e o enfoque metodolóxico polo que se opte deberán estar en todo caso supeditados a eles. C. OBXECTIVOS XERAIS DO NIVEL Comprensión oral Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos orais claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta ou media e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo. Expresión e interacción oral Producir textos orais ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo e desenvolverse cunha corrección, fluidez e espontaneidade que permitan manter a interacción, 27

28 aínda que ás veces resulten evidentes o acento estranxeiro, as pausas para planificar o discurso ou corrixir erros e sexa necesaria certa cooperación por parte dos interlocutores. Comprensión de lectura Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos escritos claros e ben organizados, en lingua estándar e sobre temas xerais, actuais ou relacionados coa propia especialidade. Expresión e interacción escrita Escribir textos sinxelos e cohesionados, sobre temas cotiáns ou polos que se ten un interese persoal, nos que se pide ou transmite información, se narran historias, se describen experiencias, acontecementos reais ou imaxinados, sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións, se xustifican brevemente opinións e se explican plans. D. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS DO NIVEL Competencias xerais Coa finalidade de realizar as tarefas e as actividades que se requiren para abordar as situacións comunicativas en que participan, os alumnos utilizan varias competencias desenvolvidas no curso da súa experiencia previa. Por outra parte, a participación en acontecementos comunicativos, incluída a aprendizaxe de linguas, dá como resultado un maior desenvolvemento destas competencias. Todas as competencias humanas contribúen dunha forma ou doutra á capacidade comunicativa do alumno e poden considerarse aspectos da competencia comunicativa. No entanto, pode resultar útil distinguir entre as competencias lingüísticas propiamente ditas e as competencias xerais, menos relacionadas coa lingua; é destas últimas das que nos imos ocupar neste punto. Estas competencias serán desenvolvidas ao longo de todo o nivel intermedio. Contidos nocionais A seguinte listaxe inclúe os conceptos básicos dos que se desglosarán as subcategorías correspondentes cos seus expoñentes lingüísticos en cada idioma para os cursos intermedio 1 e intermedio 2. Entidades: expresión das entidades e referencia a elas (persoas, obxectos ou accións). Propiedades Existencia: ser / non ser, acontecer / non acontecer, presenza / ausencia, dispoñibilidade / non dispoñibilidade. Cantidade: números, cantidades e medidas. Gradación da cantidade. Calidade: propiedades físicas (forma, temperatura, cor, material, peso, tamaño, sabor, olor, idade...) e propiedades psíquicas (pensamentos, sentimentos, vontade ). Valoración: prezo, valor, calidade Relacións Espaciais: localización absoluta e relativa no espazo (posición, movemento e dirección). Temporais: situación absoluta e relativa no tempo (momento puntual, espazo de tempo e relacións temporais: anterioridade, simultaneidade, posterioridade). 28

29 Lóxicas (entre estados, procesos e actividades): conxunción, disxunción, oposición; comparación; condición, causa, finalidade, resultado; relacións temporais (anterioridade, simultaneidade, posterioridade). Estados, procesos e actividades (aspecto, modalidade, participantes e as súas relacións: axente, obxecto, etc.). Competencia sociocultural O alumnado deberá adquirir un coñecemento da sociedade e da cultura propias dos países e territorios en que se fala o idioma estudado, xa que esta circunstancia mellora a competencia comunicativa e, alén diso, a ausencia dunha competencia sociocultural pode distorsionar a comunicación. O desenvolvemento destes contidos enmarcarase nunha perspectiva intercultural. Terán que ser adaptados ás circunstancias socioculturais específicas de cada lingua, e o léxico e as estruturas utilizados para os desenvolver adecuaranse aos obxectivos do nivel intermedio. Estes contidos deberán considerarse ao elaborar os materiais didácticos, mais non terán que aparecer necesariamente nun punto específico da programación, xa que a maioría deles pode presentarse formando parte das diferentes áreas temáticas, coas que están estreitamente relacionados. Teranse en conta as seguintes áreas: A vida cotiá: alimentación (pratos e produtos típicos, costumes alimentarios, tabús, convencións sociais e comportamento na mesa, horarios e servizos dos distintos establecementos, etc.); actividades de lecer: deporte e espectáculos, actividades en días festivos e non laborables (excursións, visitas aos lugares de interese cultural, monumentos, museos, etc.). Os servizos públicos: uso do transporte público (horarios, planos de transportes urbanos, estacións de trens, aeroportos, convencións e normas de uso de autobuses, taxis...). As condicións de vida: condicións da vivenda (tipos, prezos, alugueiro, convencións relacionadas coa súa procura, etc.); niveis de vida (con variacións rexionais, sociais e culturais); comunicación (por vía telefónica, postal, informática, etc.); saúde (sistema de asistencia médica); o sistema educativo. O contorno xeográfico: paisaxes, condicións climáticas, medio rural e medio urbano. As relacións persoais: cos familiares (costumes familiares), cos amigos, cos veciños, con descoñecidos, no ámbito laboral, no administrativo, no educativo e nas actividades de lecer. Valores, crenzas e actitudes: valores e crenzas fundamentais, tradicións importantes, características básicas do sentido do humor, referentes artístico-culturais significativos (historia: feitos históricos e personaxes relevantes; artes: literatura, música, teatro, pintura...; relixión: tradicións e supersticións máis comúns); tradición e cambio social. As convencións sociais: tradicións sociais no ámbito familiar, aspectos relevantes do comportamento en contextos informais e formais (presentacións, saúdos, despedidas, puntualidade, hospitalidade, visitas, regalos, etc.), convencións relativas ao vestiario en diferentes situacións, tabús e costumes nos comportamentos e nas conversas. O comportamento ritual: acontecementos de ámbito privado (nacementos, vodas, funerais, etc.), festas relixiosas e tradicionais, espectáculos e acontecementos públicos. 29

30 A linguaxe corporal e sons paralingu ísticos: linguaxe xestual (expresións faciais, acenos, posturas, contacto visual, etc.), contacto corporal e proximidade física; calidade de voz, ton e volume. Lingua e sociedade: extensión xeográfica, status e contacto con outras linguas. Competencia estratéxica O proceso de ensinanza-aprendizaxe inclúe necesariamente o uso dos diferentes tipos de estratexias, tanto de aprendizaxe como comunicativas. Por iso é importante facerlles comprender aos alumnos a importancia de establecelas como base para o desenvolvemento da competencia comunicativa e para que poidan dirixir a súa aprendizaxe de forma consciente. Dependendo da tarefa, activaranse as correspondentes estratexias, tendo en conta que o maior ou menor grao de aplicación destas redundará na consecución dos obxectivos. As estratexias que cómpre ter en conta para lle axudar ao alumno a comprender, aprender, lembrar e utilizar a nova información son: Estratexias de aprendizaxe Estratexias metacognitivas. - Tomar consciencia do proceso de aprendizaxe. - Coñecer os propios estilos de aprendizaxe. - Saber planificar a aprendizaxe, responsabilizarse do proceso de aprendizaxe, adoptar unha postura activa. - Saber utilizar recursos de autoaprendizaxe fóra da aula, autoavaliarse, tratar de ser autónomo no proceso de aprendizaxe. - Incentivar a confianza na propia capacidade e fomentar posturas positivas, evitando o medo ao erro, superando o sentido do ridículo e desenvolvendo o espírito crítico. - Desenvolver o interese e a cooperación. - Argallar técnicas para memorizar. - Crear relacións mentais dentro dos textos, frases, grupos semánticos, rimas, etc. - Relacionar o que se viu co que se escoitou. - Empregar certas técnicas como repasos frecuentes, listaxes, clasificación, etc. Estratexias cognitivas. - Observar os feitos e formular hipóteses. - Desenvolver razoamentos dedutivos. - Reflexionar sobre a relación entre a comunicación e a lingua (o feito comunicativo e os elementos da situación de comunicación). - Acadar a comprensión indutiva e global mediante a dedución dos sistemas e regras de uso da lingua obxecto de estudo, a partir de textos contextualizados ou por analoxías coa propia lingua. - Xeneralizar as regras observadas. - Comparar as características da lingua obxecto de estudo coas da lingua materna. - Tomar notas persoais, facer resumos e organizar unha gramática propia. - Utilizar técnicas de pronuncia e entoación: imitar de forma intencionada os falantes nativos ou memorizar memorizar textos representativos (cancións, poemas, refráns, frases difíciles, etc.) e repetilos con frecuencia. 30

31 Estratexias de comunicación. Planificación - Activar ou procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos e as persoas. - Tomar notas sobre os intereses e os coñecementos previos dos destinatarios. - Elaborar unha relación de vocabulario e estruturas. - Reunir os propios coñecementos e pensamentos. Informarse de se hai axudas visuais: diagramas, imaxes, modelos. - Tomar consciencia do propio interese e do interese do interlocutor: tomar consciencia de que e canto se quere comprender (só o contido principal, informacións específicas ou informacións polo miúdo); do que se quere dicir ou escribir, e de con canto detalle; do que o interlocutor xa pode saber ou do que podería non saber; do que lle podería interesar ou non interesar ao interlocutor; do que podería ser coñecido por todos. - Dispor informacións e recursos de apoio, e dotar os contidos dunha estrutura previa. Ordenar os contidos. - Preparar listas de vocabulario propias relacionadas cun tema específico (especialidade) ou dicionarios especializados. Revisar e completar notas. Marcar palabras clave e estruturas gramaticais relacionadas cun tema nunha mostra textual. - Adaptar a tarefa ás competencias lingu ísticas e persoais e mais á situación. - Decidir utilizar outro xénero textual (por exemplo, escribir unha postal en vez dunha carta). - Decidir que xénero textual é o axeitado. - Decidir utilizar outro medio de comunicación (por exemplo, escribir un correo electrónico en lugar de deixar unha mensaxe no contestador). Limitar un tema a dúas ou tres ideas centrais. - Planificar como se poden expresar os contidos principais cos medios lingu ísticos dispoñibles. - Aumentar a dificultade dunha tarefa cando existen suficientes informacións e recursos. - Activar esquemas textuais / elaborar un borrador de estrutura textual. - Introducir palabras clave nun cadro (introdución, desenvolvemento, final). - Preparar un texto de referencia (por exemplo, un currículo sacado de internet). - Tomar consciencia da distancia entre a lingua oral e a escrita. - Lembrar posibles tipos de textos. - Seleccionar fórmulas lingu ísticas (por exemplo, a cabeceira nunha carta). - Repetición e práctica. Practicar e experimentar con novas expresións e combinacións de expresións e solicitar información sobre a súa idoneidade. - Marcar fragmentos de textos difíciles. - Practicar os posibles comezos dunha conversa e as posibles transicións entre textos. - Recoñecer as posibles dificultades de comprensión. - Pensar en que factores de distorsión se poderían dar. - Informarse sobre a velocidade que cabería esperar dun narrador e sobre a densidade informativa que cabería esperar dun texto. Execución, control, reparación. - Construír a partir do coñecemento existente. Utilizar regras lingu ísticas, expresións e xiros coñecidos. Procurar palabras e xiros coñecidos. Desenvolver un tema cando este é coñecido polo interlocutor. Comparar cos propios coñecementos e coas propias experiencias. - Utilizar os recursos de apoio dispoñibles. Consultar a ortografía correcta nun dicionario. Consultar regras de gramática. Utilizar modelos (por exemplo, unha carta ou unha acta). Utilizar programas de ordenador. Recorrer ás notas propias. Utilizar formas e/ou estruturas en textos semellantes. 31

32 - Estruturar contidos / textos. Organizar cronoloxicamente elementos. Ilustrar enunciados complexos con exemplos. Marcar parágrafos. Parafrasear ou resumir puntos importantes de determinados parágrafos ou fragmentos de textos. Ter en conta signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Utilizar signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Marcar pasaxes importantes. Dividir textos en diferentes partes. Ter en conta palabras clave para un tema. Concentrarse en determinadas fórmulas utilizadas nas situacións concretas. Ter en conta as pausas e deducir delas unidades informativas. Concentrarse en unidades de sentido. Reproducir unidades de sentido. - Estruturar conversas. Dirixirse a alguén: tomar a palabra mediante avisos oportunos. Manterse no uso da palabra mediante o recheo de pausas ou a utilización de recursos explícitos. Evitar redundancias. Formular enunciados como preguntas e viceversa. Acabar a conversa. - Cooperación. Aterse ás convencións en materia de cortesía. Ceder a palabra. Relacionar o expresado por un co expresado por outro. Remitirse ao expresado por outros. Focalizar o tema. Manter o contacto visual. Sinalar que se comprendeu. Introducir outra persoa na conversa. - Compensación e evitación. Parafrasear palabras descoñecidas con palabras coñecidas máis sinxelas. Utilizar un concepto xenérico ou unha palabra semanticamente emparentada. Inventar palabras ou botar man de palabras baleiras, como por exemplo «cousa». - Explicar un concepto: por exemplo, o que se pode facer con el ou como é. Sinalar. Utilizar a linguaxe corporal. Evitar palabras difíciles. Apoiarse nas palabras coñecidas para deducir as descoñecidas. - Utilizar estruturas sinxelas (por exemplo: unha oración simple en vez dunha oración composta). Citar en lugar de expoñer. Dirixir a conversa a un tema coñecido. - Identificar / deducir indicacións. Comprobar indicacións no contexto. Prestar atención aos puntos centrais. - Deducir do contexto palabras descoñecidas. Deducir palabras descoñecidas coa axuda dos coñecementos doutras linguas. Deducir palabras descoñecidas coa axuda das súas regras de composición. Prestar atención aos elementos non verbais en películas e vídeos para comprender. - Sacar conclusións e facer predicións. Facer hipóteses utilizando imaxes, gráficos e fotografías. Establecer hipóteses sobre o contido utilizando informacións paratextuais e paralingu ísticas. Deducir e anticipar posicións, intencións e estados de ánimo en relación co que segue no texto, utilizando o contexto e signos gramaticais e léxicos. Sacar conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido baseándose na entoación e a velocidade. Deducir intencións baseándose no volume da voz do falante. Anticipar o que segue (palabra, frase, resposta...). Adiviñar o que non se comprende e o que non se coñece utilizando os propios coñecementos e experiencias. - Asegurar a comprensión. Repetir o comprendido. Preguntar se se di do xeito que un pensa. Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingu ísticas do interlocutor. Informarse sobre se o comprenderon. Volver a outras partes do texto (por exemplo, ler unha vez máis o parágrafo anterior). - Pedir aclaración/aclarar: pedirlles a outros que expliquen algo con maior precisión. Solicitar repetición. Pedir que expliquen unha palabra clave. Dicir que non se entendeu algo. Verbalizar hipóteses non articuladas. Preguntar. Solicitar axuda. Pedir confirmación sobre se unha forma utilizada é correcta. Pedirlle unha explicación a alguén. Pedirlle a alguén unha tradución. 32

33 - Controlar. Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingu ísticas do interlocutor. Verificar as propias hipóteses. Observar a actitude do interlocutor. Volver ler ou escoitar un texto tendo en conta determinados aspectos. Escoitarse a si mesmo. - Experimentar. Utilizar unha palabra ou estrutura nova. Utilizar outra canle, por exemplo escribir un correo electrónico en lugar de facer unha chamada telefónica. - Reparar: comezar de novo a frase. Formular outra vez a frase con locucións como en realidade quería dicir.... Repetir unha palabra correctamente. Pedir desculpas. Pedir que repitan. Aclarar malentendidos. Revisar hipóteses. Volver ler ou escoitar un texto. Competencias comunicativas - As competencias comunicativas inclúen as competencias lingüística (contidos léxico semánticos, gramaticais, ortográficos, fonéticos), a sociolingüística e a pragmática e se desenvolven nos apartados correspondentes de cada curso. 33

34 3.1. NIVEL INTERMEDIO 1 A. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS Comprensión oral. Comprender as principais ideas de interaccións prolongadas articuladas con claridade, ben estruturadas e en lingua estándar, nas que se traten temas cotiáns relacionados cos ámbitos persoal e profesional. Comprender en liñas xerais conferencias e presentacións ben organizadas e expostas con claridade, sobre temas coñecidos e emitidas cunha pronuncia estándar e clara. Captar as ideas principais e detalles específicos de textos audiovisuais e doutro material gravado sinxelo que traten temas coñecidos ou de interese persoal, articulados con relativa lentitude e claridade. Comprender información técnica sinxela o suficiente para poder seguir as instrucións de funcionamento de aparellos de uso frecuente. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. Expresión e interacción oral. Establecer, manter e cerrar adecuadamente contactos sociais e interaccións sinxelas, á cara, sobre temas habituais, de interese persoal e profesional, con eficacia no logro do propósito de comunicación. Interaccionar con corrección sociolingüística, certa naturalidade e relativa fluidez, en lingua estándar, expresando de forma básica reaccións, actitudes e sentimentos, e dando instrucións ou solucións sobre temas cotiáns dos ámbitos persoal e profesional. Participar espontaneamente en conversas informais sinxelas e habituais, para realizar xestións e transaccións relativas a necesidades inmediatas en situacións de comunicación comúns, con obxectivos concretos. Intercambiar e contrastar opinións e explicar proxectos sinxelos ou plans, utilizando expresións fixas e estruturas idiomáticas moi frecuentes e un repertorio léxico básico propio do tema da interacción. Realizar breves exposicións preparadas, con certa fluidez, mantendo o tema con coherencia e cohesión. Solicitar a cooperación do interlocutor para verificar o logro do propósito comunicativo. Comprensión de lectura. Identificar e comprender información relevante en material escrito de uso cotián en lingua estándar e ben estruturado, que non presente excesiva complexidade se non está relacionado co seu campo de especialización. Comprender textos sinxelos sobre acontecementos, sentimentos, argumentos e opinións que traten temas relacionados co seu campo de interese. Identificar as partes relevantes dun texto ou de varios en busca de información para realizar unha tarefa específica. Comprender instrucións técnicas sinxelas escritas con claridade e presentadas coa axuda de soporte visual. Comprender a información xeral e específica de textos auténticos, de extensión variada, sobre temas diversos, coñecidos e sen complexidade, que vehiculen aspectos socioculturais dos países nos que se fala a lingua obxecto de estudo. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión mediante claves lingüísticas e non lingüísticas. 34

35 Expresión e interacción escrita. Redactar textos sinxelos, coherentes e cohesionados, coidando os aspectos formais e a corrección ortográfica e de puntuación para que sexan comprensibles para o lector. Escribir textos breves solicitando información e responder transmitindo información sinxela de carácter inmediato ou sobre temas habituais do ámbito profesional. Escribir textos sinxelos correspondencia, narracións e descricións, que conteñan experiencias, sentimentos e acontecementos expresados con detalle. Escribir informes e resumos breves en formato convencional para describir cuestións coñecidas do ámbito profesional, dando razóns e expoñendo de forma básica opinións, plans e accións. B. CONTIDOS Este curso incluíra os contidos do nivel intermedio 1 que aparecen recollidos no DECRETO 191/2007, do 20 de setembro, polo que se establece a ordenación das ensinanzas de idiomas de réxime especial e os currículos dos niveis básico e intermedio.. A presente programación de aula para o nivel Intermedio 1 será o marco de referencia para as profesoras que imparten o nivel. Queda en todo caso a criterio do profesor a forma na que se concretará no aula en función do desenrolo do curso, a metodoloxía ou outras variables que puidesen xurdir. Entendemos desta forma que o profesor podería, por exemplo, variar o número de composicións, monólogos ou interaccións (entre outros) e incluso os títulos sempre e cando se realice polo menos unha mostra de cada por unidade e se respecte o tema e estruturas obxecto de estudo. 1º CUADRIMESTRE UNIDADE 1 TEMA Social contacts (face to face) and Interests Word order in questions with auxiliaries Word order in questions without auxiliaries Word order of phrasal verbs Present simple Adverbs of frequency Present continuous GRAMÁTICA Be like, look like, look+adjective Possessive adjectives and pronouns -ing forms Saxon genitive So/neither+auxiliaries Arrangements and suggestions (Shall, How about, ) Spelling, numbers Personal information Hobbies, free time activities Music VOCABULARIO Sports, places and equipment Relationships Describing a person (appearance and personality) Clothes Phrasal verbs 35

36 FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Vowel sounds and diphthongs Final s / -es /ə/ /3:/ /ð/ /Ɵ/ Linking Informal describing a person Informal describing someone Talk about hobbies and interests Talk about free time activities and sports Talk about music Talk about your daily routine and your job (basic ideas) Arrange to go to a concert with your partner Arrange to do sport with your partner Arrange to take up a hobby with your partner Arrange to do something with your partner at the weekend UNIDADE 2 TEMA Travel and Sightseeing Past simple Past continuous Prepositions of time and place Time sequencers and connectors Be going to (plans and predictions) Present continuous (future arrangements) GRAMÁTICA Defining relative clauses Want, need, I d like to, etc Comparative adjectives and adverbs, as...as Superlatives Definite article: the/- Other, another, every, everybody, everywhere, etc Parts of the city Monuments, sightseeing Getting around Getting information at a tourist office Types of accommodation VOCABULARIO Hotel problems and enquiries Hometown Types of homes Getting information and buying trips at a travel agency Tours, arriving in a country Health Final -ed Sentence stress FONÉTICA Word stress /e/ /ǝʊ/ /ᴧ/ /ǝ/ 36

37 EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Linking A post about your holidays Talk about a past trip Talk about a past weekend Talk about different types of holidays Talk about a city or a country Talk about hotels and other types of accommodation Arrange to go on holiday with your partner Arrange a weekend with a visitor Describing a town or city Planning and booking your holidays Arrange a holiday together Arrange to share a house and the division of the housework UNIDADE 3 TEMA GRAMÁTICA VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Going out and Food 2º CUADRIMESTRE Count and uncount nouns Quantifiers: too, not enough Imperatives First conditional Second conditional Food, buying food Restaurants, eating out Recipes Sentence stress and fast speech A restaurant review Talk about your eating habits Talk about a meal you had recently Describe how you cook a dish Talk about shopping for food Arrange to organize a party UNIDADE 4 TEMA Shopping Present perfect (yet, just, already) Present perfect / past simple Present perfect (for/since) GRAMÁTICA Something, anything, nothing, etc -ed/-ing adjectives Passive voice 37

38 VOCABULARIO FONÉTICA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA Types of shops and shopping Money Housework /j/ /dʒ/ /k/ /s/ /e/ /əʊ/ /ᴧ/ /ᴐ:/ Talk about housework Talk about shopping for clothes Talk about shopping centres and small shops Talk about online shopping Arrange to buy a present with your partner Arrange to set up a business together An opinion essay UNIDADE 5 TEMA Education Will/won t (predictions) Might Will/won t (decisions, offers, promises) Have to, don t have to, must, mustn t Can: ability,possibility,permission GRAMÁTICA Should Used to Verb + infinitive / -ing Adverbs of manner Opinion: say, tell, think + (that) + subordinate clause Education system VOCABULARIO Subjects, types of schools FONÉTICA Diphthongs EXPRESIÓN A formal asking for information ESCRITA Talk about your school days EXPRESIÓN Talk about education and technology ORAL Arrange to have an English holiday together 38

39 3.2. NIVEL INTERMEDIO 2 Antes de desgregar os contidos, obxectivos e criterios de avaliación contemplados para o segundo curso do nivel intermedio, faise preciso aclarar que este curso non constitúe un repaso de todos os ensinos que abarca o nivel (quedan distribuídos por cursos tal e como recolle esta programación), polo que con vistas á certificación do mesmo o alumnado debe responsabilizarse de repasar todas as competencias, contidos e obxectivos correspondentes ao nivel intermedio. A. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS Comprensión oral Comprender información concreta en conversas informais relativas a temas cotiáns ou relacionadas co traballo, realizadas cun discurso articulado con claridade, en lingua estándar e a unha velocidade media. Seguir as ideas principais dun debate longo que trate de temas coñecidos e previsibles, articulado con claridade e nun nivel de lingua estándar que poida conter expresións fixas, locucións e estruturas idiomáticas moi frecuentes. Comprender suficientemente o contido de conversas formais e reunións de traballo, que versen sobre a súa especialidade e se desenvolvan a unha velocidade normal, estruturadas con claridade e sen moitos usos idiomáticos. Comprender a maior parte das películas e representacións teatrais, programas de TV, textos audiovisuais ou material gravado, nos que se fale articulando con claridade, cun nivel de lingua estándar e unha trama sinxela e predicible, e nos que existan, se é o caso, apoios visuais de carácter redundante. Comprender información técnica sinxela e seguir indicacións detalladas expostas ordenadamente e a velocidade media. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión mediante o uso de claves lingüísticas e non lingüísticas. Expresión e interacción oral Establecer con certa fluidez contactos sociais sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de cortesía, de inicio, mantemento e peche da interacción e expresións fixas e frecuentes, cunha ampla diversidade de funcións lingüísticas. Desenvolverse en transaccións da vida cotiá, enfrontándose con relativa naturalidade e fluidez a situacións variadas, e dar nelas argumentos ou explicacións de forma básica, eficaz e comprensible. Expresar puntos de vista con claridade en discusións formais e reunións de traballo, ofrecendo breves razoamentos e expresando opinións de forma básica, eficaz e comprensible. Realizar con razoable fluidez narracións e descricións sinxelas seguindo unha secuencia lineal de elementos, expoñendo experiencias, feitos, esperanzas, aspiracións e crenzas. Facer unha presentación breve e preparada sobre un tema do seu interese, coa suficiente claridade como para poder seguilo sen dificultade aínda que fagan falla aclaracións ou repeticións, explicando as ideas principais cunha precisión razoable e respondendo adecuadamente a preguntas. Seguir unha entrevista sinxela estruturada, cun guión establecido con anterioridade, e confirmar nela información, realizar preguntas complementarias ou responder a elas, se son predicibles, tomar a iniciativa de cambio temático ou formularlle comentarios ao interlocutor. Empregar estratexias de cooperación para contribuír a manter a interacción e asegurar a comprensión. 39

40 Comprensión de lectura Seguir a liña argumental xeral dun texto narrativo ou literario contemporáneo de estrutura sinxela e amplo repertorio léxico, sen usos idiomáticos rexionais ou sociais, aínda que non se entenda na súa totalidade. Localizar a información necesaria nun texto extenso ou en varios co fin de realizar unha tarefa específica. Distinguir, en textos informativos, narrativos, argumentativos e descritivos redactados en lingua estándar, as ideas e conclusións principais e recoñecer información específica se o asunto é coñecido. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, mediante claves lingüísticas e non lingüísticas Expresión e interacción escrita Redactar textos sinxelos, coherentes e cohesionados, coidando os aspectos formais e a corrección ortográfica e de puntuación para que sexan comprensibles para o lector. Transmitir e solicitar información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, explicándose ou preguntando con razoable precisión. Resumir información de diversas fontes e realizar paráfrases sinxelas de pasaxes breves escritas, empregando as palabras e a ordenación do texto orixinal. Escribir descricións, narracións, presentacións e cartas persoais sobre experiencias, sentimentos e reaccións, acontecementos e contidos diversos, en textos sinxelos, en lingua estándar, organizados con orde e claridade, cohesionados e con amplitude de vocabulario suficiente para expresarse con eficacia nos temas pertinentes. Conseguir comunicar as ideas principais que se queren transmitir empregando calquera recurso dispoñible e logrando a comunicación cos medios de que se dispón para expresarse. B. CONTIDOS A avaliación final deste curso incluíra os contidos do nivel intermedio 1 así como os referidos para o nivel intermedio 2 que aparecen recollidos no DECRETO 191/2007, do 20 de setembro, polo que se establece a ordenación das ensinanzas de idiomas de réxime especial e os currículos dos niveis básico e intermedio. 1º CUADRIMESTRE UNIDADE 1 TEMA First Class OUTCOMES 1 VOCABULARIO Información persoal Linguas GRAMÁTICA FONÉTICA Interrogativas (auxiliares) Preguntas con preposición ao final Expresión do presente Present Simple Present Continuous Tempos narrativos Pasado simple e continuo Past perfect (introdución) Time connectors: before, after, when, while Time prepositions: at, on. In, for, during Time expressions: at the beginning of A pronuncia dos verbos auxiliares nas oracións interrogativas 40

41 FUNCIÓNS Revisión dos sons e fonemas vocálicos. Pronuncia da terminación - ed. Dar e pedir información sobre persoas Facer preguntas de seguimento Falar de experiencias Utilizar as convencións propias de textos formais./ informais UNIDADE 2 TEMA Travelling OUTCOMES 3 VOCABULARIO Vacacións e turismo Describing places O tempo Plans Axencia de viaxes Aloxamento GRAMÁTICA Be + adxectivo, look + adxectivo Present perfect Expresión de futuro Will be going to present continuo FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA FUNCIÓNS Past simple Revisión dos sons e fonemas consoánticos Procesos fonolóxicos: enlace de consonantes e vogais informal de queixa acerca dunhas vacacións Falar de plans e intencións Falar de experiencias Pedir e dar información sobre lugares, horarios, prezos... Utilizar as convencións propias de textos informais Facer e responder a suxestións Expresar unha queixa 41

42 UNIDADE 3 TEMA Working life OUTCOMES 5 VOCABULARIO Actividade profesional Organización do traballo Condicións laborais GRAMÁTICA Modais: Must + can t Permiso Prohibición Be used to Get used to So, neither FONÉTICA A pronuncia da t nos modais must e can t Consoantes iniciais e finais Revisión da pronuncia da terminación - (e)s EXPRESIÓN ESCRITA Cover letter FUNCIÓNS Estar dacordo ou en desacordo Falar sobre traballos e o que implican Falar sobre experiencias doutras persoas Discutir deberes e dereitos no traballo Falar sobre afacerse aos cambios Utilizar as convencións propias de textos formais UNIDADE 4 TEMA Education OUTCOMES 7 VOCABULARIO Actividade escolares Títulos e diplomas Servizos de educación Exames GRAMÁTICA Future time clauses (+ when, after, once, etc) Condicionais 0, 1, 2 FONÉTICA Pronuncia de consonant clusters Cambio de acento en palabras con unha misma raíz. FUNCIÓNS Estar dacordo ou en desacordo So, neither Expresar e contrastar opinións Describir cursos, colexios, profesores e alumnos Falar sobre distintos sistemas e aspectos educativos Falar sobre plans ou situacións futuros 42

43 UNIDADE 5 TEMA Houses OUTCOMES 9 VOCABULARIO Houses: Types Description Describing areas and local facilities GRAMÁTICA FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA FUNCIÓNS Ways of life House rules Social and economic changes: housing bubble, price crash, buying, housing trends, etc Present perfect simple and present perfect continuous Comparing now and the past (used to + inf) Position of adjectives Adjectives: The comparative and superlative forms Modifiers: quite, a little, a bit, too Enlace de palabras en estructuras interrogativas e respostas curtas O auxiliar Do en oracións interrogativas (unidade 4) An article dealing with pros and cons Describir vivendas e áreas Discutir cambios sociais e económicos Pedir información sobre cantidades, situación, condicións Comparar o pasado e o presente Falar sobre regras de convivencia UNIDADE 6 TEMA OUTCOMES 10 VOCABULARIO GRAMÁTICA Going out 2º CUADRIMESTRE Cultural activities: exhibitions, films and theatre Free time and nights out Explaining where things are Explaining plans that failed Idioms: parts of the body Quantifiers The future in the past Modais: ofrecementos e suxerencias: can I?, what/how about?, shall we? Necesidade: want, need, would like Neither nor / both Pronouns another, other, others 43

44 FONÉTICA EXPRESIÓN ESCRITA FUNCIÓNS this / that / which + one none Patróns de entonación e ritmo: as pausas despois dos signos de puntuación. Expresar sorpresa (unidade 6) Reaccionar ante novas positivas e negativas. (unidade 2) A film or book review Concertar unha cita Suxerir actividades, aceptar ou rexeitar e reaccionar ante suxestións Aconsellar, recomendar e animar a facer algo Resumir, repetir e transmitir información Introducir unha secuencia Indicar onde e cando ocorre algo Expresar preferencias (would like) UNIDADE 7 TEMA OUTCOMES 11 VOCABULARIO GRAMÁTICA FONÉTICA FUNCIÓNS The natural world Movementos e sons Pollution Animals Past ability / obligation Pasiva Possession: a friend of mine Acentuación de elementos léxicos illados: Acentuación de adverbios para dar énfasis. Contar historias e participar nelas Indicar posesión Describir animais Falar sobre retos e logros Discutir sobre recursos naturais e a economía 44

45 UNIDADE 8 TEMA OUTCOMES 13 VOCABULARIO GRAMÁTICA FONÉTICA FUNCIÓNS Journeys Travel problems Inmigración Should have Exclamativas: what, how Sustantivos verbais -ing Phrasal verbs: turn, go, look, make Imperative (don t, let s ) Acentuación de elementos léxicos illados: Adxectivos de personalidade (unidade 12) Adxectivos con valor superlativo. Indicar onde e cando ocorre algo Falar sobre viaxes e problemas acontecidos durante os mesmos Discutir sobre inmigración Empregar adxectivos extremos para hacer as descripcións máis interesantes UNIDADE 9 TEMA Technology OUTCOMES 14 Computers Describing games VOCABULARIO Apps and gadgets Internet Articles GRAMÁTICA Infinitive and Gerunds Verbs with two objects Acentuación de elementos léxicos illados: substantivos e verbos FONÉTICA principais Familiarización con palabras homófonas básicas. EXPRESIÓN ESCRITA An opinion essay Talk about computers, apps and gadgets FUNCIÓNS Explain and sort out problems 45

46 UNIDADE 10 TEMA Injuries and illness OUTCOMES 15 Injuries, illness, symptoms Accidents Word endings and word class VOCABULARIO Health services Addictions Body posture and movements Physical perceptions Adverbs Reported Speech Opinion verbs: tell, say, think + that GRAMÁTICA Cause: since, as, for Result: so...that, such...that Should Palabras con letras mudas Procesos fonolóxicos: enlace, asimilación e elisión. FONÉTICA Perda do son /v/ na palabra of cando vai seguido dunha consoante: There were lots of them - /lɒts ə ðəm/ Perda do son /h/: Don t tell (h)im the truth. EXPRESIÓN ESCRITA A post giving advice Talk about injuries and illness Discuss health myths and facts Talk about causes and results FUNCIÓNS Tell stories about accidents Report what people said Relacionar datos: causa, resultado UNIDADE 11 TEMA News and Events OUTCOMES 16 Current affairs the news Explaining who people are VOCABULARIO Social media Internet Reporting verbs GRAMÁTICA Defining Relative Clauses Indirect questions Patróns tonais no sintagma: entoación en respostas curtas cunha FONÉTICA question tag As variedades estándar británica, americana e outras. Talk about types and sources of news Comment on the news FUNCIÓNS Use reporting verbs to report news Describe famous people and events Discuss issues about fame 46

47 4. NIVEL AVANZADO O currículo do nivel avanzado das ensinanzas de idiomas de réxime especial ten a finalidade de darlles resposta ás necesidades dunha comunicación eficaz na sociedade actual, plurilingüe e pluricultural. O proceso de ensino e aprendizaxe de idiomas parte dun modelo de lingua entendida como vehículo de comunicación, tal e como se define no Marco europeo común de referencia para as linguas: aprendizaxe, ensino, avaliación (MECR) e na Lei orgánica de educación (LOE), do 3 de maio de 2006 (BOE do 4 de maio). O nivel avanzado das ensinanzas de idiomas ten como referencia o nivel de competencia B2 do MECR: os obxectivos xerais e específicos para cada unha das destrezas, a selección de contidos e os criterios xerais de avaliación son coherentes co establecido para este nivel e co enfoque orientado á acción polo que se pronuncia o MECR. Este modelo do ensino-aprendizaxe baséase na concepción da competencia comunicativa entendida como a capacidade de uso do idioma, que abrangue tanto as competencias lingüísticas, sociolingüísticas e pragmáticas como a competencia intercultural e a competencia estratéxica. A. DEFINICIÓN DO NIVEL O nivel avanzado terá como referencia as competencias propias do nivel B2, segundo se definen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas do Consello de Europa. O nivel avanzado ten a finalidade de capacitar, fóra das etapas ordinarias do sistema educativo, para a utilización do idioma oralmente e por escrito con fluidez, flexibilidade e eficacia, en situacións comunicativas diversas, relativas a temas coñecidos ou propios do campo de especialización do falante, que requiran comprender e producir textos de certa complexidade lingüística, en lingua estándar, nunha variedade de rexistros, e que conteñan expresións, estruturas e locucións idiomáticas variadas e frecuentes, e riqueza léxica. Este nivel de uso do idioma deberá permitir igualmente actuar mediando entre falantes de distintas linguas que non poidan comprenderse de forma directa, e garantir a relación fluída entre falantes e culturas. Nas ensinanzas oficiais (presencial e a distancia) este nivel correspóndese cos cursos de Avanado 1 e Avanzado 2, polo que os obxectivos e contidos específicos serán distribuídos en dous cursos. Considéranse incluídos no nivel Avanzado 2 todos os contidos consignados para o nivel Avanzado 1 segundo a súa pertinencia para acadar os obxectivos dese nivel. Na ensinanza libre a Certificación de Avanzado tamén abarcará os contidos de ámbolos dous cursos. B. OBXECTIVOS XERAIS DO NIVEL Comprensión oral Comprender textos extensos ben organizados e lingüisticamente complexos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso de carácter técnico sempre que estean dentro do propio campo de especialización, nunha variedade de lingua estándar, transmitidos mediante calquera canal, articulados a velocidade normal e mesmo nun entorno ruidoso ou con interferencias. Expresión e interacción oral Falar e interaccionar oralmente con fluidez, precisión, eficacia e espontaneidade sobre unha ampla serie de temas relacionados cos distintos ámbitos de interacción social, marcando a relación entre as ideas, expresando e defendendo puntos de vista con claridade e proporcionando explicacións e argumentos adecuados cun alto grao de corrección e naturalidade que permita que a comunicación se realice sen esforzo. 47

48 Comprensión de lectura Ler cun alto grao de independencia textos extensos e de certa complexidade lingüística en lingua estándar, en variedade de rexistros, adaptando o estilo e a velocidade da lectura aos distintos textos e finalidades, utilizando fontes de referencia apropiadas de forma selectiva, e cun amplo vocabulario activo de lectura aínda que teña algunha dificultade con expresións pouco frecuentes. Expresión e interacción escrita. Escribir textos de extensión variada, claros e ben estruturados, con diferentes propósitos comunicativos, sobre temas relacionados cos diferentes ámbitos da vida social, transmitindo e requirindo información con eficacia, e defendendo, cando cumpra, puntos de vista sobre temas de carácter xeral, destacando as ideas principais, establecendo relación cos puntos de vista doutras persoas, valorando e sintetizando distintas opcións procedentes de varias fontes cando corresponda. C. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS DO NIVEL. Competencias xerais. Os contidos corresponden ás competencias parciais de diversos tipos que o alumnado haberá de desenvolver para alcanzar os obxectivos establecidos para este nivel avanzado. Estes contidos relaciónanse a continuación en apartados independentes, aínda que en situacións reais de comunicación todas as competencias parciais actívanse simultaneamente. Por iso, no proceso de ensino e aprendizaxe deberán integrarse nun todo significativo a partir dos obxectivos propostos para cada destreza, de maneira que o alumnado adquira as competencias necesarias a través das actividades e tarefas comunicativas que se propoñan. Contidos nocionais. Entidades: Expresión das entidades e referencia ás mesmas. Nocións existenciais: existencia / non existencia, presenza / ausencia, dispoñibilidade / non dispoñibilidade, calidade xeral, acontecemento, certeza / incerteza, realidade / ficción, necesidade / continxencia / obrigación, xeneralidade / especialidade. Nocións cuantitativas: cantidade numérica, cantidade relativa, aumento, diminución, proporción, grao, medidas (medidas xerais, talle, tamaño, distancia, velocidade, peso, superficie, volume, capacidade, temperatura, presión). Nocións espaciais: localización, posición absoluta, posición relativa, distancia, movemento, estabilidade, orientación, dirección, orde, orixe. Nocións temporais: referencias xerais, localización no tempo (presente, pasado e futuro), aspectos de desenvolvemento (simultaneidade, anterioridade, posterioridade, puntualidade, anticipación, retraso, inicio, finalización, continuación, repetición, duración, transcurso, frecuencia, cambio, permanencia, intermitencia, singularidade). Nocións cualitativas: formas e figuras, dimensións, consistencia, resistencia, textura, acabado, humidade, sequidade, materia, visibilidade, audibilidade, sabor, olor, color, impresións ao tacto, idade, vellez, accesibilidade, limpeza. Nocións avaliativas: avaliación xeral, valor, prezo, atractivo, calidade, aceptabilidade, adecuación, conformidade, corrección, precisión, claridade, interese, éxito, logro, utilidade, uso, capacidade, competencia, importancia, normalidade, facilidade. Nocións mentais: reflexión, coñecemento, expresión verbal. Nocións relacionais: similitude / contraste, posesión e propiedade, relacións entre accións e sucesos. 48

49 Nocións lóxicas: conxunción / disxunción, alternancia, equivalencia, oposición / concesión, inclusión / exclusión, comparación, condición, dedución, causa, intención / finalidade, consecuencia / efecto, centrar un tema. Competencia sociocultural O alumnado deberá adquirir un coñecemento da sociedade e a cultura das comunidades nas que se fala o idioma obxecto de estudo, xa que unha falta de competencia neste sentido pode facer fracasar a comunicación. Estes contidos derívanse da competencia sociolingüística e sociocultural. A competencia sociolingüística comprende o coñecemento e as destrezas necesarias para abordar a dimensión social do uso da lingua. Refírese ás destrezas e ás condicións socioculturais relacionadas co uso da lingua: normas de cortesía; variacións lingüísticas segundo a idade, sexo, clases, profesións e grupo social; os usos rituais; refráns e modismos; dialectos e acentos da lingua meta. Pola súa parte, a competencia sociocultural baséase no coñecemento da sociedade e cultura da comunidade ou comunidades nas que se fala o idioma que vai desde aspectos propios do desenvolvemento da vida diaria ata as convencións sociais, os comportamentos rituais e a linguaxe corporal. O alumnado do nivel avanzado deberá ser quen de expresarse adecuadamente nunha lingua sociolingüísticamente apropiada ás situacións de comunicación e adquirir a capacidade de abordar a variedade da fala, ademais dun maior control sobre rexistros e modismos. Competencia estratéxica. A competencia estratéxica pon en marcha os procesos cognitivos que posibilitan o desenvolvemento da capacidade de aprender autonomamente e da capacidade de uso eficaz da lingua dela resultante, que conleva a superación das dificultades que poidan xurdir ao longo da comunicación. Cómpre axudar ao alumnado a comprender a importancia de establecer esta competencia como base para o desenvolvemento da competencia comunicativa e para dirixir a propia aprendizaxe de forma consciente e autónoma. Forman parte da competencia estratéxica as diferentes estratexias de aprendizaxe e de comunicación. Estratexias de aprendizaxe. Estratexias metacognitivas. Son aquelas que permiten autorregular a propia aprendizaxe, é dicir, planificar, controlar e avaliar o propio proceso de aprendizaxe de xeito que ao identificar posibles fallos na maneira de aprender se poida modificar esta. Así, as estratexias metacognitivas permiten identificar o que se sabe, explicar como se aprendeu e dirixir a aprendizaxe para seguir aprendendo. - Planificar a propia aprendizaxe: identificando necesidades tanto a curto como a longo prazo; establecendo os propios obxectivos con claridade e de forma realista e facéndoos constar sistematicamente (nun diario de aprendizaxe, no PEL, etc.); organizando axeitadamente o tempo persoal para as diferentes actividades de aprendizaxe da lingua; facendo unha estimación das propias capacidades e utilizando as técnicas que mellor se correspondan co propio estilo de aprendizaxe. - Organizar o material de aprendizaxe: tendo os instrumentos de apoio necesarios (manuais, dicionarios, apuntes, etc.); elaborando un caderno de aprendizaxe con distintas seccións: vocabulario, erros máis frecuentes, modismos, etc. - Autoavaliar o propio proceso de aprendizaxe mediante a identificación das deficiencias e dos logros na realización das tarefas de aprendizaxe. 49

50 - Utilizar recursos de aprendizaxe ao alcance: aproveitando a presenza de falantes nativos como modelos de novas estruturas ou expresións; buscando en internet máis información sobre un tema; ao traballar nun proxecto sobre un tema, facéndoo con quen pode ser de axuda no que respecta aos contidos ou á lingua; preguntando ao profesorado; traballando en tándem. Estratexias cognitivas. Estas estratexias operan directamente sobre a nova información, manipulando e transformando a lingua obxecto de aprendizaxe. Son modalidades de traballo intelectual que permiten adquirir, codificar e recuperar a información. Son moi variadas e van desde o uso de técnicas de agrupamento de ideas ou conceptos á repetición para practicar a nova lingua ou asociar a información nova cos coñecementos previos. Son tamén estratexias cognitivas o resumo, as inferencias, a tradución e a toma de notas. Estas últimas forman parte explícita dos obxectivos e dos criterios de avaliación establecidos para este nivel avanzado. - Referidas á práctica da lingua: repetir; recoñecer e usar de modelos de lingua, etc. - Referidas á recepción e produción de lingua: buscar rapidamente as ideas; utilizar recursos como dicionarios; relacionar a información nova cos coñecementos previos. - Referidas á análise e razoamento: deducir; establecer relacións entre as linguas coñecidas; elaborar hipóteses de significado. - Referidas á creación da estrutura necesaria para comprender e producir lingua: tomar notas; resumir. - Referidas á memorización: agrupar palabras, utilizar imaxes para lembrar; representarse sons, etc. Estratexias de comunicación. Permiten mobilizar e equilibrar os propios recursos, poñer en funcionamento destrezas e procedementos co fin de satisfacer eficazmente as demandas de comunicación xeradas pola situación de comunicación. A súa finalidade consiste en permitir establecer e manter a comunicación con medios lingüísticos dos que se dispón. Planificación - Activar ou procurarse coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos e as persoas: Tomar notas sobre os intereses e os coñecementos previos dos destinatarios. Elaborar unha relación de vocabulario e estruturas. Reunir os propios coñecementos e pensamentos. Informarse de si hai axudas visuais: diagramas, imaxes, modelos. - Tomar consciencia do propio interese e do interese do interlocutor: Tomar consciencia de que e canto se quere comprender: (so o contido principal, informacións específicas ou informacións polo miúdo); do que se quere dicir ou escribir, e de con canto detalle; do que o/a interlocutor/a xa podería saber ou do que podería non saber; do que lle podería interesar ou non interesar ao interlocutor e do que podería ser coñecido por todos. - Dispor informacións e recursos de apoio, e dotar os contidos dunha estrutura previa: Ordenar os contidos. Preparar listas de vocabulario propias relacionadas con un tema específico (especialidade) ou dicionarios especializados. Revisar e completar notas. Marcar palabras clave e estruturas gramaticais relacionadas cun tema nunha mostra textual. - Adaptar a tarefa ás competencias lingüísticas e persoais, e mais á situación: Planificar como se poden expresar os contidos principais cos medios lingüísticos dispoñibles. Aumentar a dificultade dunha tarefa cando existen suficientes informacións e recursos a disposición. - Activar esquemas textuais/elaborar un borrador de estrutura textual: Lembrar posibles tipos de textos. Seleccionar fórmulas lingüísticas (por exemplo, a cabeceira nunha carta). - Repetición e práctica: Practicar e experimentar con novas expresións e combinacións de expresións e solicitar unha información sobre a súa idoneidade. 50

51 - Recoñecer as posibles dificultades de comprensión: Pensar que factores de distorsión se poderían dar. Informarse sobre a velocidade que cabería esperar dun narrador e sobre a densidade informativa que cabería esperar dun texto. Pensar na propia lingua que vocabulario podería ser importante. Execución, control, reparación - Construír a partir do coñecemento existente: Utilizar regras lingüísticas, expresións e xiros coñecidos. Procurar palabras e xiros coñecidos. Desenvolver un tema cando este é coñecido polo interlocutor. Comparar cos propios coñecementos e coas propias experiencias. - Utilizar os recursos de apoio dispoñibles: Consultar a ortografía correcta nun dicionario. Consultar regras de gramática. Utilizar modelos. - Estruturar contidos/textos: Organizar cronoloxicamente elementos. Ilustrar enunciados complexos con exemplos. Marcar parágrafos. Parafrasear ou resumir puntos importantes de determinados parágrafos ou fragmentos de textos. Ter en conta signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Utilizar signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. - Estruturar conversas: Dirixirse a alguén. Facer uso da palabra mediante avisos oportunos. Manterse no uso da palabra mediante o recheo de pausas ou a utilización de recursos explícitos. Evitar redundancias. Formular enunciados como preguntas e viceversa. Acabar a conversa. - Cooperación: Aterse ás convencións en materia de cortesía. Ceder a palabra. Relacionar o expresado por un mesmo co expresado por outro. Remitirse ao expresado por outros. Focalizar o tema. Manter o contacto visual. Sinalar que se comprendeu. Introducir outros nunha conversa. - Compensación e evitación: Parafrasear palabras descoñecidas con palabras coñecidas máis sinxelas. Utilizar un concepto xenérico ou unha palabra semanticamente emparentada. Botar man de palabras baleiras, como por exemplo cousa. Explicar un concepto. Utilizar a linguaxe corporal. Evitar palabras difíciles. - Identificar/deducir indicacións: Comprobar indicacións no contexto. Prestar atención aos puntos centrais. Deducir palabras descoñecidas das regras de composición e do contexto. Prestar atención aos elementos non verbais. - Sacar conclusións e facer predicións: Facer hipóteses utilizando imaxes, gráficos e fotografías. Establecer hipóteses sobre o contido utilizando informacións paratextuais e paralingüísticas. Deducir e anticipar posicións, intencións e estados de ánimo en relación co que segue no texto, utilizando o contexto e signos gramaticais e léxicos. Sacar conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido baseándose na entoación e a velocidade. Deducir intencións baseándose no volume da voz do falante. Anticipar o que segue (palabra, frase, reposta,...). Adiviñar o que non se comprende e o que non se coñece utilizando os propios coñecementos e experiencias. - Asegurar a comprensión: Repetir o comprendido. Preguntar se se di do xeito que un pensa. Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingüísticas do interlocutor. Informarse sobre se o comprenderon. Remitirse a outras partes do texto (por exemplo, ler unha vez máis o parágrafo anterior). - Pedir aclaración/aclarar: Solicitar repetición ou maior precisión. Pedir que expliquen unha palabra clave. Dicir que non se entendeu algo. Preguntar. - Solicitar axuda: Pedir confirmación sobre se unha forma utilizada é correcta. Pedirlle unha explicación a alguén. Pedirlle a alguén unha tradución. 51

52 - Controlar: Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingüísticas do interlocutor. Verificar as propias hipóteses. Observar a actitude do interlocutor. Volver a ler ou escoitar un texto tendo en conta determinados aspectos. - Experimentar: Utilizar unha palabra ou estrutura nova. Utilizar outra canle, por exemplo escribir un correo electrónico en lugar de facer unha chamada telefónica. - Reparar: Comezar de novo a frase. Formular outra vez a frase con locucións como en realidade quería dicir.... Repetir unha palabra correctamente. Pedir desculpas. Aclarar malentendidos. 52

53 4.1. NIVEL AVANZADO 1 A. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS. Comprensión oral. Comprender as ideas principais de textos dos ámbitos académico, público e profesional dentro da propia área de coñecemento, desenvolvidos en lingua estándar e articulados a velocidade normal, de certa complexidade lingüística e con marcadores discursivos explícitos. Comprender as ideas principais e as específicas moi relevantes dunha gama ampla de textos audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión. Comprender a maior parte do que se lle di directamente en conversas e transaccións en lingua estándar e lingüisticamente complexas. Comprender o esencial de textos orais de carácter instrutivo, mensaxes e avisos detallados, lingüisticamente complexos e emitidos en lingua estándar. Expresión e interacción oral Falar en público en intervencións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, achegando descricións e argumentos, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, e respondendo a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non retraia a intervención dos interlocutores. Participar en conversas formais e informais, iniciando, mantendo e rematando a interacción adecuadamente, expresando e defendendo con certa precisión as súas opinións, proporcionando explicacións, argumentos e comentarios adecuados, e avaliando propostas alternativas. Colaborar para lograr un obxectivo, esbozando un asunto ou un problema cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos, especulando sobre causas e consecuencias e comparando as vantaxes e desvantaxes de diferentes enfoques. Participar nunha entrevista con fluidez e naturalidade proporcionando información complementaria, con pouca axuda ou obténdoa do seu interlocutor malia algúns erros que non interfiren na comunicación. Comprensión de lectura Comprender a información específica de textos instrutivos de carácter xeral e riqueza léxica, e sobre temas da propia especialidade que conteñan expresións, estruturas e locucións idiomáticas moi frecuentes no campo de especialización de que se trate, sempre que poida reler ou usar materiais que axuden a realizar unha interpretación correcta. Ler de forma autónoma informes, textos xornalísticos, literarios e de divulgación científica relativos a temas actuais e en que os/as autores/as adoptan posturas e puntos de vista concretos. Ler textos relativos á interacción social persoal ou profesional, captando o sentido esencial de xeito que lle permita reaccionar adecuadamente. Utilizar estratexias variadas que faciliten a comprensión, superando as limitacións dos recursos lingüísticos propios. Expresión e interacción escrita Escribir textos de diversa extensión relacionados con temas propios dos ámbitos persoal, público, educativo e profesional, salientando os aspectos importantes e expresando as propias opinións claramente e con razoable precisión. Escribir textos breves e precisos que conteñan abreviadamente o esencial de textos propios dos ámbitos profesional, público e educativo. Compoñer textos en que se razoe a favor ou en contra ofrecendo unha visión panorámica e á vez crítica sobre producións ou eventos dos ámbitos público e profesional. 53

54 Escribir textos que transmitan información obxectiva centrándose en comunicar algún coñecemento e mantendo a divulgación da información como intención principal do texto. B. CONTIDOS Este curso incluíra os contidos do nivel avanzado 1 que aparecen recollidos no DECRETO 239/2008, do 25 de setembro, polo que se establece o currículo de nivel avanzado das ensinanzas de réxime especial de idiomas. Se ben os contidos do curso divídense, en moitas das súas seccións, por cuadrimestres, o alumnado deberá ter en conta que todas as áreas que se traballen no primeiro cuadrimestre son parte do que o alumno debe dominar no segundo e, aínda que non se repiten na listaxe por non seren impartidos explicitamente, deben terse en conta de cara á preparación do exame de promoción. 1º CUADRIMESTRE Personal identification LÉXICO GRAMÁTICA EE CE CO OUTROS Contidos revisados Unidade 1: anexo People and society Describing character and personality New families Personal values Feelings and moods Stereotypes Friends + relationships Gradable and non-gradable adj Extreme adjectives Degree adverbs Question tags Oracións exclamativas p.e. That s fun! Pronomes posesivos enfatizados por own Each other/ one another Informal Mínimo 1 por semana Mínimo 2 por semana Assessment test Verb tenses: present time The noun (gender) Questions: total/partial Pronombres personais Contidos funcionais Contidos fonéticos Expresar admiración, ledicia, aprecio ou simpatía Expresar decepción, esperanza e desesperanza Expresar preferencia, satisfacción e sorpresa, Expresar resignación, temor e tristeza Expresar condolencia e felicitar Review of English vowels and diphthongs -ed pronunciation Adding emphasis 54

55 Contidos socioculturais Greetings and introductions Addressing people Relacións con outras razas ou clases sociais Family relationships: modern families Manners and courtesy Arranging dates and meetings Health LÉXICO GRAMÁTICA EE CE CO Contidos revisados Unidade 2: anexo Health and fitness Illnesses and injuries Health idioms Senses and body language Physical appearance and plastic surgery Oraciones correlativas: the more.the more Adv. collocations with utterly and deeply Suffixes (-ish) Adj. modifications: somewhat; slightly; pretty; rather; hardly; sort/kind of. Adjectives with: So, such, too + enough Modal verbs: ability, possibility, certainty, obligation, prohibition, necessity, lack of obligation, advice, permission PerífrasIs verbais de hábito: (will/would + inf). Oración imperativa con reforzo modal (p.e. Open the door, will you?). Artigo de opinión Mínimo 1 por semana Mínimo 2 por semana Parts of the body Articles and pronouns Comparatives Contidos funcionais Contidos fonéticos Contidos socioculturais Persuadir Restrinxir Compadecerse e lamentar Aconsellar, advertir e alertar Mostrar acordo Review of English consonants Acentuación de palabras derivadas: influenza dos sufixos A vida cotiá: convencións sociais Enfermidades e síntomas máis comúns Food LÉXICO Food and drink Eating habits + diets Nutrition 55

56 Manners and social behaviour Restaurant reviews GRAMÁTICA Countable and uncountable nouns Quantifiers: collective nouns, partitive nouns..: pack of lies, a lump of sugar, twice that number, three times as many, thirty something + some twenty people Números fraccionarios, porcentuais y decimais Interrogativas parciais: formas elípticas (p.e. What about?) Indefinidos: none at all/whatsoever. EE Unha entrada nun blog CE Mínimo 1 por semana CO Mínimo 2 por semana Contidos a/an and one revisados Zero article Shopping and paying No, none, not any Unidade 3: anexo Contidos funcionais Contidos fonéticos Contidos socioculturais Dar instrucións Persuadir Invitar e suxerir aceptar e declinar unha invitación Linking Entoación en oracións interrogativas, interrogativas de eco e exclamativas. Cociña e alimentos Alimentación sa Ofrecer e recibir hospitalidade Comportamentos en distintos establecementos: vestimenta e protocolos Housing LÉXICO GRAMÁTICA EE Tipos de residencia Descrición de lugares Equipamento e decoración Mantemento Compra e aluguer Tarefas domésticas e roles Verb tenses: future time Future perfect + continuous Adverbios enfatizadores/ restritivos/atitudinais; p.e. really; actually; simply; just; quite, absolutely, certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather; instead. Conxunción: both... and; neither/neg... nor. Disxunción: either... or. Oposición: except; only; however. Carta formal de queixa 56

57 CE Mínimo 1 por semana CO Mínimo 2 por semana OUTROS Exames parciais Contidos revisados Position of adverbs Adverbs of place, time Unidade 4: anexo Contidos funcionais Contidos fonéticos Contidos socioculturais Travelling Reclamar Clasificar Expresar acordo e desacordo Mostrar interese e desinterese Grafemas con varias correspondencias fonéticas: -ea: team, gear, health, wear Sons xordos Elisión vocálica Establecementos e servizos públicos Mobiliario doméstico e urbano O coidado do fogar e da cidade 2º CUADRIMESTRE LÉXICO GRAMÁTICA EE CE CO Contidos revisados Unidade 5: anexo Travel and transport Types of holidays Airport announcements Motivation and plans Personal experiences Problems Trends Pronomes relativos: supresión Verb tenses: narrative tenses Past perfect continuous Relacións temporais: since; until; as; once; as soon as; the moment (that); by the time (that); at the time (that); every time (that); any time (that). Writing a story Mínimo 1 por semana Mínimo 2 por semana Means of transport Accomodation Desenvolvemento do tema: besides, in addition, moreover, what s more, on top of that. Contidos funcionais Contidos Lamentar Formular hipótese Describir Ritmo nas oracións de relativo 57

58 fonéticos Contidos socioculturais Patróns tonais nos substantivos e nos verbos (record, produce ) Viaxes Diferencias duns países a outros en valores, crenzas e actitudes Culturas rexionais Identidade nacional The weather LÉXICO GRAMÁTICA EE CE CO Contidos revisados Unidade 6: anexo Weather and the environment Weather idioms Extreme weather and natural disasters Global warming It clauses and what clauses Oración composta: causa (as, since), finalidade (so that) Usos especiais de it: p.e. We made it!; How s it going? Apoio do tema: as a result, accordingly, thus, hence, for that, consequently, reason, take for instance, come to mind, to name/ mention a few Letter to the editor Mínimo 1 por semana Mínimo 2 por semana The weather The natural world Endangered species Contidos funcionais Contidos fonéticos Contidos socioculturais Anunciar Conxecturar Disuadir Previr a alguén Homógrafos Linking and contractions Contornos xeográficos Reciclaxe Condicións atmosféricas Society and crime LÉXICO GRAMÁTICA Conflict and crime Social movements NGOs Justice and punishments Trends and social movements Conditional sentences Condition: unless, in case Voz pasiva He can t be talked to; They re said to Perífrases verbais (be about to, due to). 58

59 Resultado: and so; so/such...(that). Contraste: although, even though, whereas, while.. EE Opinion article CE Mínimo 1 por semana CO Mínimo 2 por semana Contidos Causative have revisados 1st + 2nd conditional Unidade 7: anexo Contidos funcionais Contidos fonéticos Contidos socioculturais Obxectar e rebater Predicir Acusar e demandar Autorizar Homófonos: (bear/bare, aloud/allowed, sweet/suite...) Redución de ditongos + schwa Variacións atitudinais, p.ex. sarcasmo, reiteración. Crimes Punishments Social movements The news The media and ICT LÉXICO Television, radio and newspapers The internet + ICT Abreviaturas, siglas e símbolos Social media GRAMÁTICA Estilo indirecto Orde marcada: CC + V + Suj; p.e. Here comes the manager. Diminutivos e aumentativos p.e. booklet; hypertext. EE Essay CE Mínimo 1 por semana CO Mínimo 2 por semana OUTROS Repetir avaliación inicial Contidos Verbos de fala revisados Tempos verbais Unidade 8: anexo Contidos funcionais Contidos fonéticos Contidos socioculturais Confirmar a veracidade dun feito Expresar escepticismo Grafemas con varias correspondencias fonémicas: -ough Elisión consoántica en secuencias complexas Exemplos: postman / pəυsmən/, landlord /læn lᴐ:d/ Social media Internet The press 59

60 Art LÉXICO Entertainment The theatre and the cinema Music and dance British and American English Arts and crafts + DIY GRAMÁTICA Verbos + infinitivo + xerundio Xenitivo independente (Jenny's is the fastest car) Artículos: tónico; p.e. (You mean you met) the Viggo Mortensen (?!). EE A book or film review CE Mínimo 1 por semana CO Mínimo 2 por semana OUTROS Exames finais Contidos Revisión gramatical revisados Unidade 9: anexo Contidos funcionais Contidos fonéticos Contidos socioculturais Recomendar Supoñer Expresar unha opinión Acento: variacións atitudinais; sarcasmo e reiteración. Emphasis with do, article the. Representación gráfica de fonemas e sons: estándar británico e estándar americano. Persoas famosas: autores, actores, pintores Tendencias e movementos artísticos 60

61 4.2.- NIVEL AVANZADO 2 O segundo curso de nivel avanzado segue as pautas básicas do nivel que se recollen nesta programación en epígrafes anteriores. Sen embargo, ten reservados unha serie de obxectivos e contidos específicos que relatamos a continuación. Cómpre subliñar, de todos modos, que moitos dos obxectivos e dos contidos que son materia deste curso académico xa teñen aparecido en cursos anteriores, e polo tanto agora preténdese revisar e profundar en moitos deles. A consecuencia disto, hai contidos que non se adxudican a ningún cuadrimestre específico, xa que irán xurdindo segundo as necesidades do alumnado ao longo de todo o curso. A. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS Comprensión oral Comprender monólogos sostidos extensos emitidos en declaracións públicas, conferencias, charlas, informes e outras formas de presentación pública, académica e profesional lingüisticamente complexas. Comprender unha gama ampla de textos audiovisuais en lingua estándar, aínda que sexan emitidos en condicións físicas que supoñan algunha dificultade para a comprensión, sendo quen de identificar os puntos de vista e as actitudes dos falantes. Comprender con detalle o que se lle di cara a cara en conversas e transaccións lingüisticamente complexas, en lingua estándar, mesmo nun contorno ruidoso. Comprender con detalle declaracións e mensaxes, avisos e textos instrutivos lingüisticamente complexos, en lingua estándar, mesmo con ruído de fondo. Expresión e interacción oral Participar en entrevistas de xeito eficaz, con fluidez e naturalidade, tomando a iniciativa e mesmo saíndo das preguntas preparadas, dando respostas interesantes e información complementaria. Falar en público sobre unha ampla gama de temas xerais ou relacionados coa súa especialidade, con descricións e argumentos desenvolvidos sistematicamente e cadeas argumentais razoadas, poñendo énfase nos aspectos significativos e ofrecendo detalles relevantes que sirvan de apoio á exposición, con claridade, fluidez e certa facilidade de expresión, afastándose espontaneamente, se procedese, dun texto preparado. Participar activamente, con fluidez, naturalidade e eficacia en interaccións formais e informais sobre a maioría de temas xerais e da súa profesión defendendo liñas argumentais complexas de xeito convincente, dando suxestións e sintetizando información e argumentos procedentes de varias fontes. Contribuír ao progreso dun traballo ou dunha negociación expoñendo con claridade, fluidez e espontaneidade unha situación dada e as súas ideas e propostas sobre ela, desenvolvendo con precisión e eficacia a súa argumentación. Comprensión de lectura Comprender con suficiente detalle instrucións extensas e complexas relativas a distintos ámbitos, así como textos legais habituais da súa vida social, sempre que poida reler as partes difíciles. Ler de forma autónoma informes, textos xornalísticos, literarios e de divulgación científica, aínda que non sexan da súa especialidade, relativos a temas actuais, e comprender información, argumentos, ideas e opinións de fontes especializadas dentro do seu campo de interese. 61

62 Ler correspondencia formal e informal relativa a todos os ámbitos da vida social captando a información esencial e os detalles necesarios para poder reaccionar adecuadamente. Identificar con rapidez o esencial e detalles relevantes en textos de extensión variada e complexos que versen sobre unha ampla serie de temas con que se estea familiarizado, para realizar con éxito tarefas relativas aos ámbitos tanto persoal e público como en relación coas necesidades específicas de carácter profesional e educativo. Expresión e interacción escrita Escribir textos nos cales se transmita información e ideas sobre temas, tanto abstractos como concretos, propios dos diferentes ámbitos, se expliquen problemas ou se argumente sobre eles apoiando os puntos de vista con detalles e exemplos adecuados, e con suficiente claridade e adecuación do rexistro. Escribir informes sobre unha variedade de temas xerais ou relacionados coa propia especialidade nos cales se expoñan uns feitos pasados ou previstos, e se emitan consideracións sobre eles, achegando algún tipo de conclusión e recomendación. Escribir textos que sinteticen información procedente de varias fontes relativas aos ámbitos profesional, público e educativo, axustándose a un formato e rexistro axeitados. Tomar notas ou elaborar esquemas durante unha explicación, conferencia ou evento que permitan reconstruír a continuidade temática do texto ou suceso orixinal. B. CONTIDOS A avaliación final deste curso incluíra os contidos do nivel avanzado 1 así como os referidos para o nivel avanzado 2 que aparecen recollidos no DECRETO 239/2008, do 25 de setembro, polo que se establece o currículo de nivel avanzado das ensinanzas de réxime especial de idiomas UNIDADE 0 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL 1º CUADRIMESTRE Comezando a coñecerse. FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Aprender unha lingua e expectativas para o futuro. Falar de hábitos no presente. Falar de plans, ambicións e decisións sobre o futuro. Revisión dos tempos de futuro. Xerundio despois de preposicións. Keep on. Comprender un cuestionario. Comprender e identificar os plans de diferentes persoas. Comprender unha entrevista a pé de rúa. Verbos seguidos de preposicións. Composition: a miña relación co inglés no pasado, presente e expectativas para o futuro. Falar de cómo se aprende unha lingua, Falar sobre expectativas de futuro. A aprendizaxe de linguas en distintas culturas. 62

63 UNIDADE 1 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Identificación persoal. Etapas da vida. Expresar arrepentimento. Argumentar e dar exemplos. Revisión dos tempos verbais de pasado. Wish/ If only/ should have. No longer / Any longer. Ler un artigo de periódico. Comprender a unha persoa falando sobre a súa vida. /a:/ /Ə/ /iə/ /eə/ /ɔ:/ /ɜ:/ Vocabulario sobre idade, sufixos de formación de nomes. Escribir un texto informal sobre o seu perfil persoal. Resumir un artigo. Escribir a súa biografía. Falar sobre as distintas etapas vitais. Comparar distintas etapas da vida. Contrastar as distintas condicións de vida das diferentes etapas vitais. A progresión social, relación entre xeracións. UNIDADE 2 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Relacións Humanas e Sociais. Celebracións, ritos, formas de comportarse e asociacións. Suavizar a linguaxe para mostrase educado e falar con tacto. Facer énfase. Cleft sentences. Artigos de periódicos e textos sobre relacións, tradicións e voluntariado. Comprender a xente describindo as súas relacións e a súa implicación en actividades de voluntariado. Énfase para mostrar contraste de ideas. Vocabulario sobre diferentes relacións como a familia, amigos ou veciños. Vocabulario de celebracións e ritos como os funerais e e as vodas. Vocabulario sobre os voluntariado e as ONGs. Escribir un post sobre unha tradición familiar ou do seu pais. Escribir un informe sobre as relacións sociais. Falar sobre o voluntariado. Falar sobre unha etapa vital. Diferentes formas de relacionarse e de celebrar. 63

64 UNIDADE 3 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Traballo. Profesións e cargos. Lugares, ferramentas e roupa de traballo. Tarefas que se desenvolven no traballo. Desemprego e busca de traballo. Condicións laborais. Dereitos e obrigas laborais. Conflitos no traballo. Organizacións e asociacións laborais. Seguridade e riscos laborais. Dar opinión, estar de acordo e estar en desacordo. Comparar e contrastar distintas situacións laborais e de traballo. Infinitivo e xerundio. Comprender textos escritos sobre mundo laboral, o lugar de traballo e o emprendemento. Comprender unha entrevista de traballo, comprender textos orais sobre o mundo laboral e o emprendemento. Homófonos. Adxectivos para describir traballos e calidades dos empregados. Vocabulario sobre as condicións, dereitos,obrigas e riscos laborais. Escribir un artigo. Falar sobre a situación laboral actual e sobre distintas condicións laborais. O mundo laboral en países de fala inglesa. UNIDADE 4 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL Ambiente. Ecoloxía e problemas ambientais. Dar opinión e estar de acordo. Revisión da pasiva. Inversións. Comprensión de textos sobre problemas ambientais, sobre comportamentos respectuosos co ambiente e de aforro de enerxía e recursos. Entrevistas e noticias sobre temas ambientais. FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Pronuncia de ough. Problemas ambientais e enerxías renovables. Escribir un ensaio de opinión. Falar sobre problemas ambientais e solucións. A conciencia ambiental de diferentes países. 64

65 UNIDADE 5 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Vivenda e fogar. Construción. Mudanza e instalación. Contorno sociocultural, físico e económico. Cidade e campo. Comparar as condicións de vida en diferentes vivendas e entornos. Expresar que os suxeito dunha oración non é o que realiza a acción, senón que fai que esta estea realizada por outra persoa. Revisión da comparación. Causative structures. Artigos de prensa. Textos sobre a vida no campo e na cidade. Comprender audios sobre a situación actual do mercado da vivenda, ou sobre situación relacionadas, como a ocupación ilegal de vivendas. Silent letters. Vocabulario para describir a vivenda e as formas de acceso á mesma (revisión). Vocabulario relacionado coa construción, a renovación e as condicións de vida no campo e na cidade. Factores económicos. Carta de queixa ao arrendatario sobre os veciños. Comparar os beneficios de alugar ou comprar unha vivenda (revisión). Comparar a vida en distintos tipos de vivendas e en distintos entornos (no campo e na cidade). A situación da vivenda en Reino Unido e España despois da crise. UNIDADE 6 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA Educación. Sistema educativo. Innovacións. Problemas e conflitos. Expresar permiso, obriga e necesidade no pasado. Perfect modal verbs. Textos sobre os sistema educativo británico e doutros países. Noticias de prensa ou textos sobre educación. Tarefas de escoita sobre o sistema educativo e a educación. Textos orais sobre innovacións na educación. Diferentes pronunciacións da letra a. Vocabulario referido á descrición do sistema educativo así coma dos conflitos e problemas que xorden. Carta formal para solicitar unha beca ou artigo de opinión sobre unha faceta relacionada coa educación (home schooling, bullying...). 65

66 EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Expresión de ideas así como argumentación sobre os distintos aspectos tratados. (sistema educativo, conflitos e problemas. Innovacións) O sistema educativo Británico e Americano. UNIDADE 7 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL 2º CUADRIMESTRE Saúde e coidados físicos. Protección social. Medicina tradicional e alternativa. Peticións e ofrecementos. Elipse e substitución. Textos sobre o sistema de saúde e sobre medicina alternativa. Textos orais sobre o sistema sanitario e sobre medicinas alternativas. O acento e palabras complexas. Sistema de saúde. Problemas de saúde. Medicina alternativa vs medicina tradicional. Post sobre vantaxes e desvantaxes da medicina alternativa. Contraste entre medicina alternativa e convencional. O sistema sanitario británico e americano. UNIDADE 8 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Ciencia e tecnoloxía. Avances científicos e tecnolóxicos. Cuestións éticas e filosóficas. Predicir. Formas de futuro. Textos sobre innovación e sobre tecnoloxía actual e futura. Comprender a descrición dun produto tecnolóxico. Textos sobre posibles adiccións á tecnoloxía. Grupos consonánticos. Vocabulario sobre innovacións e tecnoloxía. Vantaxes e desvantaxes da tecnoloxía. Predicir innovacións no futuro. Debater sobre implicacións morais dos avances científicos.. A incidencia das novas tecnoloxías nos estilos de vida actuais. 66

67 UNIDADE 9 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Entorno e viaxes. A condución. Expresión da comparación e contraste (Revisión). Expresión da obriga e necesidade (Revisión). Revisión de verbos modais de obriga e necesidade e de estruturas comparativas. Textos escritos sobre o tráfico e a condución. Textos orais sobre o tráfico e a condución. Homógrafos. Vocabulario sobre o tráfico, os coches e a educación viaria. Informe / proposta sobre como resolver problemas de tráfico. Artigo con foto sobre unha viaxe (para o álbum de viaxes da biblioteca). Debater distintas formas de mellorar a seguridade viaria As cidades e a condución no Reino Unido e en Estados Unidos. UNIDADE 10 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Política e economía. Institucións e sistemas políticos. A situación económica actual. Os impostos. Expresión de consecuencias e hipótesis. A condición. Artigo periodístico sobre a crise financeira. Audición sobre o sistema político británico. Pronuncia de ea, ear. O sistema electoral, os partidos e os políticos. Termos de economía e vocabulario relacionado cos cartos. Artigo sobre a pertenza á Unión Europea. Expresar opinión sobre a situación política actual e a relación coa crise financeira. Describir os sistemas políticos e as eleccións. O sistema político Británico e dos EEUU. 67

68 UNIDADE 11 TEMA SUBTEMAS FUNCIÓNS GRAMÁTICA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL FONÉTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL CONTIDO SOCIOCULTURAL Arte Arquitectura. Pintura e escultura. Literatura. Artes plásticas. Dar opinións e expresar reaccións ao que se ve. Estilo indirecto. Lectura de textos sobre formas de arte: pintura, escultura, etc. Escoita sobre a vida dun artista. Entoación empregada para alabar ou criticar. Vocabulario para describir obras de arte. Adxectivos. Escribir unha recensión. Describir obras de arte e sentimentos que xorden ante as obras de arte. Dar opinión sobre as obras de arte. A arte como medio de expresión universal. 68

69 5. NIVEL C1 A. DEFINICIÓN DEL NIVEL Utilizar o idioma con flexibilidade, eficacia e precisión para participar en todo tipo de situacións, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, que requiran comprender, producir e procesar textos orais e escritos extensos e complexos, en diversas variedades estándar da lingua, con un repertorio léxico amplo, e que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aqueles cos que o falante non estea familiarizado. B. OBXECTIVOS XERAIS Comprensión oral Comprender, incluso en malas condicións acústicas, textos extensos, lingüística e conceptualmente complexos, que conteñan expresións idiomáticas e coloquiais e que traten temas tanto concretos coma abstractos ou descoñecidos para o alumno, incluíndo aqueles de carácter técnico ou especializado, en diversas variedades estándar da lingua e articulados a velocidade normal ou rápida, aínda que pode ser que necesite confirmar certos detalles, sobre todo se o acento non lle resulta familiar. Expresión e interacción oral Producir textos claros e detallados sobre temas complexos, integrando outros temas, desenvolvendo ideas concretas e terminando cunha conclusión adecuada, así como dominar un amplo repertorio léxico que lle permita suplir as deficiencias facilmente con circunloquios cando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidade e apenas sen esforzo. Comprensión de lectura Comprender con todo detalle textos extensos e complexos, tanto se se relacionan coa súa especialidade coma se non, sempre que poida volver ler as seccións difíciles. Expresión e interacción escrita Escribir textos claros e ben estruturados sobre temas complexos resaltando as ideas principais, ampliando con certa extensión e defendendo os seus puntos de vista con ideas complementarias, motivos e exemplos adecuados, e rematando cunha conclusión axeitada. C. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS Competencias xerais Competencias socioculturais No nivel C1, o alumno debe poder desenvolverse na lingua con flexibilidade e eficacia para fins sociais, o que supón afondar nos diversos aspectos socioculturais do uso do idioma e a incidencia que estes teñen sobre o mesmo. O desenvolvemento destas competencias, ao nivel C1, potenciarase a través de tarefas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociolóxicos, xeográficos, históricos ou culturais sobre as comunidades nas que se fala a lingua meta, tal e como estes aparecen e se integran en textos reais como os que o alumno deberá comprender, producir e tratar en situacións reais de comunicación. Consideraranse e desenvolverán os seguintes aspectos: Vida cotiá: festividades; horarios; prácticas de traballo; actividades de ocio. 69

70 Condicións de vida: niveis de vida; vivenda; traballo; asistencia social. Relacións persoais: estrutura social e relacións entre os seus membros (entre sexos; familiares; xeracións; en situacións de traballo; coa autoridade e a Administración; de comunidade; entre grupos políticos e relixiosos). Valores, crenzas e actitudes: clases sociais; grupos profesionais; culturas rexionais; institucións; historia e tradicións; política; artes; relixión; humor. Quinésica, proxémica e aspectos paralingüísticos: xestos; posturas; expresións faciais; contacto visual; contacto corporal; sons extralingüísticos e calidades prosódicas (calidade de voz, ton, acentuación, volume). Convencións sociais: modais, usos, convencións e tabús relativos ao comportamento. Comportamento ritual: comportamentos públicos; celebracións; cerimonias e prácticas sociais e relixiosas. Competencias nocionais As nocións que se listan a continuación son nocións ou categorías cognitivas xerais aplicables a calquera lingua e cultura, e están presentes en toda situación de comunicación e en todo texto produto da actividade lingüística. Consideráranse, para o nivel C1, os expoñentes das diversas subclases de nocións tendo en conta que estes expoñentes poden ser formal e conceptualmente complexos, menos frecuentes ou de carácter especializado, e que estes corresponden tanto aos repertorios léxicos como ás estruturas sintagmáticas, sintácticas e textuais que se determinen para o nivel. Entidades: expresión das entidades e referencia ás mesmas (persoas, obxectos e outros seres e entes concretos e abstractos). Propiedades: existencia; cantidade; cualidade e valoración. Relacións: espazo (ubicación absoluta e relativa no espazo); tempo (situación absoluta e relativa no tempo); estados, procesos e actividades (aspecto, modalidade, participantes e as súas relacións); relacións lóxicas (entre estados, procesos e actividades): conxunción; disxunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidade; resultado; relacións temporais (anterioridade; simultaneidade; posterioridade). Competencias comunicativas Competencia sociolingüística Esta competencia comprende os coñecementos e destrezas necesarias para abordar a dimensión social do uso da lingua, e inclúe marcadores lingüísticos de relacións sociais, normas de cortesía, modismos e expresións de sabedoría popular, rexistros, dialectos e acentos. No nivel C1, agárdase que o alumno desenvolva esta competencia de maneira que se comunique con flexibilidade e eficacia, incluíndo o uso emocional, alusivo e humorístico da lingua, o que implica apreciar diferentes variedades da lingua e cambios de rexistro, así como recoñecer unha ampla diversidade de expresións idiomáticas, coloquiais e de argot, aínda que pode que precise confirmar detalles esporádicos, sobre todo se o acento lle resulta descoñecido. Competencia pragmática Competencia discursiva No nivel C1, o alumno deberá ser capaz de producir, comprender e procesar textos extensos e complexos de moi diversos tipos, formatos, e temas, nas variedades estándar da lingua e en diversos rexistros; empregando unha rica gama de recursos lingüísticos e axustándoos con eficacia ao contexto específico, incluso especializado. 70

71 Na determinación das competencias concretas de construción textual que o alumno debe adquirir para producir e comprender textos adaptados ao seu contexto específico e que presenten unha organización interna complexa, desenvolveranse os seguintes aspectos: Coherencia textual: adecuación do texto oral ou escrito ao contexto comunicativo - Tipo e formato de texto. - Variedade de lingua - Rexistro - Tema: Enfoque e contido: selección de contido relevante; selección léxica; selección de estruturas sintácticas - Contexto espazo-temporal: referencia espacial. Referencia temporal Cohesión textual: organización interna do texto oral ou escrito. Inicio, desenvolvemento e conclusión da unidade textual: - Inicio do discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc); introdución do tema; tematización. - Desenvolvemento do discurso: Desenvolvemento temático: Mantemento do tema: correferencia, elipse, repetición, reformulación, énfase. Expansión temática: exemplificación, reforzo; contraste, introdución de subtemas. Cambio temático: digresión, recuperación do tema. - Conclusión do discurso: resumo/recapitulación, indicación de peche textual, peche textual. Competencia funcional. No nivel C1, espérase do alumno unha competencia que lle permita levar a cabo as seguintes funcións comunicativas ou actos de fala, utilizando os expoñentes de ditas funcións máis axeitados para cada contexto comunicativo específico, tanto a través de actos de fala directos coma indirectos, nunha ampla variedade de rexistros (familiar, informal, neutro, formal): Funcións ou actos de fala asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento, a opinión, a crenza e a conxectura: afirmar; anunciar; apostilar; asentir; atribuír; clasificar; confirmar a veracidade dun feito; conxecturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acordo e desacordo; expresar descoñecemento, dúbida, escepticismo, unha opinión; formular hipóteses; identificar e identificarse; informar; obxectar; predicir; rebater; rectificar; replicar; supoñer. Funcións ou actos de fala compromisivos, relacionados coa expresión de ofrecemento, intención, vontade e decisión: acceder; admitir; consentir; expresar a intención ou vontade de facer algo; convidar; xurar; negarse a facer algo; ofrecer algo; ofrecer axuda; ofrecerse a facer algo; prometer; retractarse. Funcións ou actos de fala directivos, que teñen como finalidade que o destinatario faga ou non faga algo, tanto se isto é á súa vez un acto verbal coma unha acción doutra índole: aconsellar; advertir; alertar; ameazar; animar; autorizar; dar instrucións; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar ou eximir a alguén de facer algo; disuadir; esixir; intimidar; ordenar; pedir algo: axuda, confirmación, consello, información, instrucións, opinión, permiso, que alguén faga algo; negar permiso a alguén; persuadir; previr a alguén en contra de algo o de alguén; prohibir; propoñer; reclamar; recomendar; lembrar algo a alguén; restrinxir; rogar; solicitar; suxerir; suplicar. Funcións ou actos de fala fáticos e solidarios, que se realizan para establecer ou manter o contacto social e expresar actitudes con respecto aos demais: aceptar e declinar un convite; agradecer; atraer a atención; compadecerse; consolar; dar a benvida; despedirse; expresar condolencia; 71

72 felicitar; facer cumpridos; insultar; interesarse por alguén ou algo; convidar; pedir desculpas; presentarse e presentar a alguén; refugar; saudar; tranquilizar. Funcións ou actos de fala expresivos, cos que se expresan actitudes e sentimentos ante determinadas situacións: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría ou felicidade, alivio, ansiedade e preocupación, aprecio ou simpatía, aprobación e desaprobación, arrepentimento, confianza e desconfianza, decepción, desinterese e interese, desprezo, desgusto, dor, dúbida, escepticismo, esperanza e desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimento, resignación, satisfacción, sorpresa e estrañeza, temor, tristeza, vergoña; lamentar; reprochar. Competencia gramatical No nivel C1, o alumno manifestará un alto grao de corrección gramatical de modo consistente e os seus erros serán escasos e apenas apreciables. Por iso ao longo de todo o curso retomaranse puntos gramaticais correspondentes ao currículo de nivel B2.1 e B2.2 sempre que o alumnado así o precise, e farase especial fincapé no que o Lexical Approach coñece como fenómenos de colligation (tendencia de determinadoa elementos léxicos a ocurrir nunha determinada construción gramatical) e collocation (tendencia de dous o mais elementos léxicos a concorrer). Desenvolveranse con maior detalle os seguintes puntos gramaticais, ao longo de todo o curso: Oración simple: tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. Fenómenos de concordancia. Oración composta: Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición; concesión; comparación, condición; causa; finalidade, resultado; relacións temporais (anterioridade, posterioridade, simultaneidade). O sintagma nominal: A súa modificación mediante determinantes (artigos, demostrativos, posesivos, cuantificadores) O sintagma verbal: Núcleo (clases, tempo, aspecto, modalidade e voz do verbo) e a súa modificación mediante negación e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma verbal. Os verbos modais. Os verbos frasais e preposicionais. O sintagma nominal: núcleo (clases, xénero, número, caso de substantivos e pronomes), aposición, sintagma (nominal, adxectival, verbal, adverbial, proposicional), frase de relativo, oración e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma nominal. O sintagma adxectival: Núcleo (clases, xénero, número, caso e grao do adxectivo) e a súa modificación mediante sintagma (nominal, adxetival, verbal, adverbial, preposicional), oración e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma adxetival. O sintagma adverbial: Núcleo (clases e grao de adverbios e locucións adverbiais) e a súa modificación mediante sintagma adverbial, preposicional e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma adverbial. O sintagma preposicional: núcleo (clases de preposicións e locucións adverbiais) e a súa modificación mediante sintagma adverbial, preposicional e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma preposicional. 72

73 Competencia léxica O alumno, a nivel C1, terá un bo dominio dun amplo repertorio léxico, incluíndo expresións idiomáticas e coloquiais, que lle permita superar con soltura as súas deficiencias mediante circunloquios, aínda que poida cometer pequenos e esporádicos descoidos, pero sen erros importantes de vocabulario. As áreas temáticas e os seus correspondentes repertorios léxicos, tendo en conta as demandas dos obxectivos deste nivel, estarán organizadas en 2 cuadrimestres: 1º CUADRIMESTRE. Educación e actividades académicas Traballo e actividades profesionais. Viaxes, aloxamento e transporte. Vivenda, fogar e contorna. Xeografía, natureza e medio ambiente. Goberno, política e sociedade. Alimentación. Saúde e coidados físicos. Compras e actividades comerciais. Bens e servizos. Tecnoloxía. Relacións persoais.. Relixión e filosofía. 2º CUADRIMESTRE. Información e medios de comunicación Relacións sociais. Lei e crime. Lecer. Cultura e actividades artísticas Economía e industria. Ciencia. No tratamento desta competencia, terase presente que non existe un léxico «pasivo» e un léxico «activo» senón repertorios de formas e significados que dependen da actividade comunicativa da que se trate (comprensión, expresión, interacción, mediación). Unha persoa que le ou escoita a radio está tan activa lingüísticamente como cando se dirixe a unha audiencia ou toma parte nunha conversación. Neste senso, o grado de competencia léxica propio do nivel debe adquirirse en relación co seu carácter específico nos textos produto das actividades lingüísticas correspondentes nas diversas situacións de comunicación. Terase en conta, así mesmo, a conveniencia de tratar o léxico considerando formas plurilexemáticas e unidades superiores á palabra illada de xeito que se lle dea ao alumno un contexto máis amplo de uso que facilite o desenvolvemento adecuado da competencia léxica.. 73

74 Competencia fonético-fonolóxica Esta competencia supón, a nivel C1, unha capacidade articulatoria próxima a algunha das variedades estándar propias da lingua de chegada e unha capacidade de percepción, sen moito esforzo, das devanditas variantes. A entoación debe axustarse á situación comunicativa e variar para expresar matices sutís de significado. As competencias fonético-fonolóxicas que deben desenvolverse para este nivel son as seguintes: Variantes de sons e fonemas vocálicos e consonánticos e as súas respectivas combinacións. Variantes de procesos fonolóxicos de enxordecemento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntese, alternancia vocálica e outros. Cambios de acento e atonicidade na oración con implicacións sintácticas e comunicativas. Competencia ortográfica Para o nivel C1, o alumno será capaz de comprender en textos escritos as convencións ortográficas propias da lingua meta e de utilizalas para producir textos escritos nos que a estrutura, a distribución en parágrafos e a puntuación sexan consistentes e eficientes, e nos que a ortografía é correcta, aínda que poidan ter descoidos tipográficos de carácter esporádico. As competencias ortográficas que deben desenvolverse para este nivel son as seguintes: Variantes do alfabeto / dos carácteres e o seu uso nas diversas formas. Variantes na representación gráfica de fonemas e sons. Adaptación ortográfica de préstamos. Valores discursivos dos signos tipográficos, ortográficos e de puntuación. 74

75 6. AVALIACIÓN A avaliación está regulada pola Orde do 8 de Setembro de 2008, modificada pola Orde do 19 de abril de 2012 e a orde do 8 de outubro de A avaliación estará centrada nas destrezas lingüísticas (comprensión lectora, comprensión oral, expresión e interacción escrita e expresión e interacción oral), polo que as probas serán elaboradas para verificar o grao de dominio en cada unha delas. A consecución dos obxectivos de cada curso conducirá á obtención da certificación que corresponda en caso do segundo curso de cada ciclo ou á promoción ao curso seguinte no caso dos primeiros cursos de nivel. Os seguintes apartados serán de aplicación nos cursos de ensinanza presencial. No caso do alumnado libre, cursos CALC (sección 8) e ós módulos termináis de nivel da modalidade semipresencial de That s English! só será de aplicación o referido á avaliación final dos cursos de certificación. Para o resto de módulos véxase sección 7 desta programación CURSOS DE PROMOCIÓN Considéranse cursos de promoción o Básico 1, Intermedio 1 e Avanzado 1. Os criterios de avaliación de cada un destes cursos aparecen nos apartados 6.5, 6.7 e 6.9 desta programación. A. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN Ao inicio de cada curso, o profesorado realizará unha avaliación inicial ou de diagnóstico do alumnado que terá carácter informativo para este e orientador para o profesorado, que establecerá as medidas pedagóxicas adecuadas. A avaliación do grao de dominio das diferentes destrezas ó longo do curso realizarase mediante as probas que se establecen a continuación: Proba parcial de progreso: Terá lugar ao finalizar o primeiro cuadrimestre (xaneiro e/ou febreiro) para os cursos anuáis e en novembro para os grupos intensivos. Esta proba terá un valor porcentual do 30% respecto da cualificación global final do curso, para aqueles alumnos que non perdesen o dereito á avaliación continua, e só nos casos nos que a puntuación global sexa superior á cualificación obtida en xuño, e o alumno teña unha cualificación de apto na convocatoria ordinaria. O alumnado presencial non poderá superar un número de faltas sen xustificar superior ao 20% das horas totais do curso. De facelo, perderá o dereito a avaliación continua, é dicir, a que se teña en conta a cualificación da proba de progreso. En todos os casos o alumnado terá dereito a realizar a proba de progreso e final de promoción. Proba final de promoción No mes de maio e/ou xuño celebrarase unha proba final de promoción nos cursos anuáis non terminais de nivel (1º de nivel básico, 1º de nivel intermedio e 1º de nivel avanzado). Esta proba terá un valor porcentual do 70% respecto da nota global do curso sempre que o alumno estea apto na convocatoria ordinaria, conserve o dereito a avaliación continua e a cualificación obtida sexa menor á da proba de progreso. O valor será do 100% se a cualificación na proba de final promoción é superior á de progreso ou se o alumno perdeu o dereito á avaliación continua. No caso dos grupos intensivos de primeiro curso esta proba será en xaneiro/febreiro. 75

76 O profesorado terá en conta e valorará o rendemento e a participación na aula do alumnado apto na convocatoria ordinaria; dita valoración en ningún caso poderá superar o 10% da cualificación final do curso. Probas de setembro: No mes de setembro o alumnado oficial non apto na convocatoria de maio/xuño terá a posibilidade de recuperar as destrezas suspensas. Os alumnos non aptos deberán examinarse de tódalas destrezas nas que obtiveran menos de 15 puntos. Esta proba terá un valor do 100% para todo o alumnado. B. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS: Tanto a proba parcial de progreso como a proba final de promoción terán un valor de 100 puntos, e cada unha das súas catro partes 25 puntos (Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Expresión e Interacción Escrita e Expresión e Interacción Oral). Para promocionar de curso dentro do mesmo nivel o alumnado terá que acadar, polo menos, 15 puntos en cada unha das destrezas. Non obstante o disposto no punto anterior, o alumnado promocionará de curso cando, non tendo superado unha das destrezas, acade un mínimo de 10 puntos nela e 60 puntos na totalidade da proba. O alumnado que non promocione deberá repetir curso e ser avaliado de novo de todas as destrezas, agás no caso de ter esgotadas as convocatorias. A cualificación do alumnado especificarase cos termos NON APTO e APTO. Neste último caso expresarase entre paréntese a cualificación global obtida en números enteiros. As equivalencias a efectos de puntuación numérica serán as seguintes: puntos: puntos: puntos: puntos: puntos: puntos: 10 O alumnado que non promocione de curso poderá solicitar unha acreditación de ter superadas aquelas destrezas das que teña logrado o grao de dominio requirido segundo os mecanismos que estableza a dirección da EOI de Lugo. O alumnado oficial poderá permanecer no nivel (Básico, Intermedio ou Avanzado) o dobre de anos establecidos para cada un deles pola lexislación vixente. Logo de esgotadas as convocatorias, o alumnado non poderá cursar as ensinanzas en réxime presencial pero poderá inscribirse para realizar as probas terminais específicas de certificación como alumno libre. A proba de expresión oral cualificarase atendendo aos criterios de adecuación, coherencia e cohesión, corrección, riqueza, e fluidez, pronuncia e entoación. - O criterio de ADECUACIÓN refírese ao cumprimento da tarefa, é dicir, ao desenvolvemento de todos os puntos citados nela; á relevancia do contido; á capacidade de colaborar e interactuar na fase de diálogo; ao uso dun rexistro axeitado ao contexto comunicativo. - O criterio de COHERENCIA E COHESIÓN refírese á organización da información e das ideas de maneira lóxica de modo que o discurso sexa facilmente comprensible; á disposición e á unión de oracións en parágrafos (uso de conectores, pronomes, adverbios e demais mecanismos de referencialidade). - O criterio de CORRECCIÓN refírese ao grao de corrección gramatical e léxica. 76

77 - O criterio de FLUIDEZ, PRONUNCIA E ENTOACIÓN refírese á capacidade de desenvolverse cun ritmo bastante regular; ao grao de corrección e naturalidade da pronuncia e da entoación. - O criterio de RIQUEZA refírese á variedade e precisión do léxico e ás estruturas utilizadas. A proba de expresión escrita cualificarase atendendo aos criterios de adecuación, coherencia e cohesión, corrección e riqueza: - O criterio de ADECUACIÓN refírese ao cumprimento da tarefa, é dicir, ao desenvolvemento dos puntos detallados nela, así como ao cumprimento da extensión requirida; ao axuste ao formato e tipo de texto requirido (carta, nota informal, narración, etc.); á adecuación do rexistro en función do destinatario, propósito e situación; adecuación do contido ao tema proposto. - O criterio de COHERENCIA E COHESIÓN refírese á organización da información, das ideas e ao mantemento da liña discursiva; á disposición e á unión de oracións e parágrafos (uso de conectores, pronomes, adverbios e demais mecanismos de referencialidade); ao uso adecuado da puntuación. - O criterio de CORRECCIÓN refírese ao correcto uso gramatical, léxico e ortográfico. - O criterio de RIQUEZA refírese á variedade e precisión do léxico e ás estruturas utilizadas Para a avaliación das partes de expresión e interacción oral e expresión e interacción escrita, poderanse utilizar as táboas de baremación elaboradas para todas as EEOOII de Galicia e facilitadas pola Administración (véxase anexo II), as rúbricas elaboradas na EOI de Lugo (anexo IV) ou outras determinadas pola coordinación CURSOS DE CERTIFICACIÓN Considéranse cursos de certificación o Básico 2, Intermedio 2, Avanzado 2 e C1 ademais das probas de Certificación de Básico, Intermedio, Avanzado e C1 para o alumnado libre, CALC e CUALE. Os criterios de avaliación de cada un destes cursos aparecen nos apartados 6.6, 6.8, 6.10 e 6.11 desta programación. Para a modalidade semipresencial do programa That s English! (módulos 4, 8 e 12) só será de aplicación o refirido ás probas finais e de setembro. A. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN Ao inicio de cada curso, o profesorado realizará unha avaliación inicial ou de diagnóstico do alumnado que terá carácter informativo para este e orientador para o profesorado, que establecerá as medidas pedagóxicas adecuadas. A avaliación estará centrada nas seguintes catro destrezas lingüísticas: comprensión lectora, comprensión oral, expresión e interacción escrita e expresión e interacción oral. A avaliación do grao de dominio das diferentes destrezas realizarase mediante as probas que se establecen a continuación: Proba parcial de progreso: Terá lugar ao finalizar o primeiro cuadrimestre (xaneiro e/ou febreiro) para os cursos anuáis e en marzo/abril para os grupos intensivos. Esta proba parcial de progreso terá unicamente valor orientativo para o alumnado e servirá para informar do grao de cumprimento no desenvolvemento da programación didáctica e da súa idoneidade. Os resultados non se terán en conta na avaliación final do alumno. 77

78 Proba final de certificación: Haberá unha proba en convocatoria de xuño que será común a todas as modalidades e réximes de ensino (libre e oficial, a distancia e presencial). Esta proba será convocada seguindo as directrices da administración. Probas de setembro: No mes de setembro o alumnado oficial, CALC, CUALE e de That s English non apto na convocatoria de xuño terá a posibilidade de recuperar as destrezas suspensas. Os alumnos non aptos deberán examinarse de tódalas destrezas nas que obtiveran menos de 15 puntos. B. BAREMO E CUALIFICACIÓN DAS PROBAS: A puntuación total da proba terminal de certificación será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. Para obter a cualificación de APTO o alumnado terá que acadar, polo menos, 15 puntos en cada unha das destrezas. A cualificación final outorgada ao alumado será de NON APTO ou APTO. A cualificación de APTO na proba terminal de certificación permite o acceso ao nivel seguinte. De obter a cualificación de NON APTO o alumnado oficial deberá repetir curso e superar todas as destrezas. O alumnado que non obteña a cualificación de APTO na proba terminal de certificación poderá solicitar unha certificación académica de ter alcanzado o dominio requirido nalgunha das destrezas avaliadas. O alumnado oficial poderá permanecer no nivel o dobre de anos establecidos para cada un deles pola lexislación vixente. No caso de C1 o límite de permanencia será de dous cursos académicos. Logo de esgotadas as convocatorias, o alumnado non poderá cursar as ensinanzas en réxime presencial pero poderá inscribirse para realizar as probas terminais específicas de certificación como alumno libre. Para avaliar a Expresión Oral utilizaranse as táboas que figuran nos anexos da guía de administración das probas, das que se inclúe copia na presente programación (ver anexo II). (Estas táboas son susceptibles de ser modificadas pola administración). Segundo estas táboas nos nivéis de intermedio e avanzado cando dous dos cinco criterios de avaliación que figuran nesta táboa estean cualificados nas bandas de non apto, D ou E non se sumará a puntuación obtida e cualificarase a tarefa con 0 puntos. Para avaliar a Expresión Escrita utilizaranse as táboas que figuran nos anexos da guía de administración das probas, das que se inclúen copia na presente programación (ver anexo II). (Estas táboas así como as instrucións de aplicación son susceptibles de ser modificadas pola administración). Segundo estas táboas nos nivéis de intermedio e avanzado cando dous dos catro criterios de avaliación que figuran nesta táboa estean cualificados nas bandas de non apto, D ou E, non se sumará a puntuación obtida e cualificarase a tarefa con 0 puntos. Segundo estas táboas de baremación, a proba de expresión oral cualificarase atendendo aos criterios de adecuación, coherencia e cohesión, corrección, riqueza, e fluidez, pronuncia e entoación. 78

79 - O criterio de ADECUACIÓN refírese: ao cumprimento da tarefa, é dicir, ao desenvolvemento de todos os puntos citados nela; á relevancia do contido; á capacidade de colaborar e interactuar na fase de diálogo; ao uso dun rexistro axeitado ao contexto comunicativo. - O criterio de COHERENCIA E COHESIÓN refírese á organización da información e das ideas de maneira lóxica de modo que o discurso sexa facilmente comprensible; á disposición e á unión de oracións en parágrafos (uso de conectores, pronomes, adverbios e demais mecanismos de referencialidade). - O criterio de CORRECCIÓN refírese ao grao de corrección gramatical e léxica. - O criterio de FLUIDEZ, PRONUNCIA E ENTOACIÓN refírese á capacidade de desenvolverse cun ritmo bastante regular; ao grao de corrección e naturalidade da pronuncia e da entoación. - O criterio de RIQUEZA refírese á variedade e precisión do léxico e ás estruturas utilizadas. Segundo estas táboas de baremación, a proba de expresión escrita cualificarase atendendo aos criterios de adecuación, coherencia e cohesión, corrección e riqueza: - O criterio de ADECUACIÓN refírese ao cumprimento da tarefa, é dicir, ao desenvolvemento dos puntos detallados nela, así como ao cumprimento da extensión requirida; ao axuste ao formato e tipo de texto requirido (carta, nota informal, narración, etc.); á adecuación do rexistro en función do destinatario, propósito e situación; adecuación do contido ao tema proposto. - O criterio de COHERENCIA E COHESIÓN refírese á organización da información, das ideas e ao mantemento da liña discursiva; á disposición e á unión de oracións e parágrafos (uso de conectores, pronomes, adverbios e demais mecanismos de referencialidade); ao uso adecuado da puntuación. - O criterio de CORRECCIÓN refírese ao correcto uso gramatical, léxico e ortográfico. - O criterio de RIQUEZA refírese á variedade e precisión do léxico e ás estruturas utilizadas 6.3. ESTRUTURA E CONTIDO DAS PROBAS En tódalas probas se avaliarán catro destrezas: Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Expresión e Interacción escrita e Expresión e Interacción oral. As partes correspondentes á comprensión de lectura e comprensión oral basearanse na medida do posible en textos de linguaxe real extraídos das diferentes fontes de comunicación oral ou escrita. As probas avaliarán tanto a comprensión global como a comprensión de aspectos máis particulares de cada un dos textos. A proba de expresión escrita comprenderá dúas tarefas de extensión limitada e diferente tipoloxía: interacción (carta, ...) e producción libre (artigo, intervención nun foro...). A proba de expresión oral comprenderá dúas tarefas: monólogo sostido e interacción co profesor, no caso do curso de avanzado 2, ou outros aspirantes, no resto dos cursos. Nos cursos de promoción (Básico 1, Intermedio 1 e Avanzado 1) os contidos que serán avaliables coas probas de progreso corresponderanse cos incluídos no primeiro cuadrimestre do curso, e no caso das probas finais de promoción cos de ambos cuadrimestres. Nos cursos de certificación (Básico 2, Intermedio 2 e Avanzado 2) os contidos que serán avaliables coas probas de progreso corresponderanse cos incluídos no primeiro cuadrimestre 79

80 do curso. No caso do nivel C1 as tarefas das probas poderán versar sobre calquera dos contidos léxico-semánticos do nivel. Para as probas finais de certificación serán avaliables a totalidade dos contidos incluídos nesta programación para cada un dos niveis (básico, intermedio, avanzado e C1). O departamento de inglés da EOI de Lugo, consciente de que é conveniente equiparar todas as probas ás terminais de certificación de nivel, declara a súa intención de basearse nas Probas de Certificación no que respecta á tipoloxía de tarefas, se ben a súa forma (orde das destrezas, duración de cada parte, número de tarefas), poderá variar segundo o que determine cada coordinación ADMINISTRACIÓN DAS PROBAS: Tanto as probas parciais de progreso como as finais de promoción serán elaboradas, administradas e corrixidas polo profesorado da EOI de Lugo, salvo orde diferente por parte da Consellería. Serán corrixidas polo profesor ou profesora titular. Para as probas de certificación seguiranse as instrucións da consellería. A parte de expresión oral será gravada. A. PROBAS DE PROGRESO: O departamento decide non constituír tribunais que avalíen a expresión oral en ningún dos niveis, sendo o profesor titor o que examine aos seus alumnos, e respectar as quendas de mañá e tarde para a proba de expresión oral. Para resolver calquera problema que poda xurdir, o profesorado utilizará a gravadora. B. PROBAS DE PROMOCIÓN: As probas escritas terán lugar nunha única sesión, cuxa duración e orde determinará cada coordinación. A proba de expresión oral terá lugar en quenda de mañá e/ou tarde, segundo as necesidades do departamento, e serán avaliadas por un tribunal, que gravará aos alumnos. A convocatoria da proba oral será organizada a criterio do profesor titor tendo en conta as necesidades de organización da proba oral. C. PROBAS DE CERTIFICACIÓN: O departamento seguirá as directrices da Consellaría no que se refire á convocatoria e administración destas probas. A cualificación da expresión e interacción escrita e a expresión e interacción oral das probas será realizada por tribunais que estarán formados polo menos por dous membros do Departamento de Inglés. D. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SETEMBRO As probas escritas terán lugar nunha única sesión. A proba de expresión oral terá lugar en quenda de mañá e/ou tarde, segundo necesidades do departamento. Se ben a intención do departamento será que sexa un tribunal o que avalíe as probas de expresión oral, isto dependerá dos recursos humanos con que se conten. No caso de non estaren presentes todos os membros de departamento, ou de non recibir o profesorado de reforzo que se solicite á consellaría, as expresións orais dos niveis Básico 1, Intermedio 1 e Avanzado 1 poderán ser avaliadas por un único profesor. 80

81 6.5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN BÁSICO 1 Para poder acceder ao curso de básico 2 o alumnado demostrará, nas condicións que determine a Administración, que posúe o grao de competencia comunicativa que se describe a seguir: Comprensión oral Comprender fórmulas básicas de contacto social, como saúdos, despedidas, desculpas e agradecementos, identificando a intención de comunicación e a relación de formalidade entre os interlocutores. Trátase de verificar con este criterio a capacidade de recoñecer as fórmulas de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns, e aquelas utilizadas para iniciar e terminar o discurso, así como a intención comunicativa dos falantes que as utilizan (agradecer, interesarse por algo ou alguén, desculparse...), reaccionando de forma adecuada á situación de comunicación e á intención do emisor ou do interlocutor. Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas frecuentes e de necesidade inmediata relativas ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude, articulando de forma clara e comprensible. Con este criterio avalíase a capacidade para comprender os puntos esenciais e a información principal en conversas cotiás que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con lentitude e boa articulación. Así mesmo, preténdese verificar a capacidade do alumnado para utilizar estratexias que faciliten a comprensión, como pedirlle aclaracións e repeticións ao interlocutor de forma axeitada. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos, e relativas ao traballo, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos (teléfono, televisión, radio, etc.), e articuladas amodo, utilizando frases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se se poden escoitar máis dunha vez. Mediante este criterio preténdese avaliar a capacidade para comprender os detalles da conversa (datos persoais, horarios, prezos, números, preguntas sinxelas) en transaccións moi básicas no ámbito persoal, que se desenvolvan con lentitude e boa articulación. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicacións sinxelas e breves, sempre que poidan ser repetidas. Este criterio avalía a capacidade de reaccionar de forma adecuada, lingüisticamente ou coas accións pertinentes, ante instrucións, prohibicións, permisos ou indicacións sinxelas e breves, articuladas a unha velocidade lenta e con moita claridade (por exemplo, na aula, para orientarse nunha cidade...), especialmente se se poden volver escoitar. Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que conteñan conversas, narracións e/ou descricións emitidas mediante estruturas e léxico moi básico, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata, e que estean pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que sexa necesario escoitalas máis dunha vez. Con este criterio avalíase a capacidade do alumnado para identificar os puntos esenciais e a información principal de textos orais ou audiovisuais breves, articulados con xeito e de maneira comprensible, que conteñan intercambios, narracións e/ou descricións moi sinxelas, que traten sobre asuntos previsibles da vida cotiá ou moi coñecidos. 81

82 Utilizar estratexias de comprensión para superar as limitacións que se encontren na comprensión da mensaxe, mediante claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico. Con este criterio avalíase, en todas as tarefas de comprensión oral, a capacidade do alumnado para predicir e facer hipóteses do contido do texto baseándose nos seus coñecementos do tema e das expectativas predicibles na situación de comunicación, deducindo o significado probable das palabras ou frases que descoñece coa axuda dos coñecementos doutras linguas, de claves contextuais (lugar da palabra na frase) e contextuais (ton da voz, expresións faciais, postura, posición no espazo, actos explícitos e xestos, que amosan e rexen o comportamento dos individuos), etc. Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da compresión oral Relacionar os distintos textos cos seus correspondentes títulos ou encabezamentos. Seguir indicacións e direccións. Ordenar información. Identificación de personaxes e situacións. Identificación de imaxes, asociación ou selección das mesmas. Contestar a preguntas de compresión xeral ou específica (elección múltiple, verdadeiro ou falso ). Completar espazos en táboas, debuxos, mapas, diagramas, listados Recoñecer a situación comunicativa. Expresión e interacción oral. Establecer contactos sociais moi básicos de xeito intelixible sempre que o interlocutor colabore utilizando un discurso claro e lento e que repita o que non se comprende. Con este criterio avalíase a capacidade do alumnado para utilizar de maneira espontánea as formas de cortesía máis sinxelas e cotiás relativas a saúdos, despedidas, agradecementos e presentacións. Intercambiar de xeito intelixible información sobre si mesmo e sobre outras persoas usando un repertorio básico de palabras e frases illadas, e facéndose comprender aínda que o interlocutor necesite repeticións e aclaracións. Con este criterio valorarase a capacidade do alumno de reaccionar nunha conversa á cara, se é quen de dar e obter información sobre datos básicos, persoais como profesión, residencia, familia, orixe, gustos, posesións, etc. Valorarase que posúe un repertorio básico de expresións sinxelas relativas a estes datos. A conversa estará caracterizada por intervencións moi breves e significativas e verificarase a capacidade de usar rutinas sinxelas e básicas para iniciar e pechar a quenda de palabra. Formular invitacións e realizar propostas moi sinxelas, reaccionando adecuadamente a elas, se se lle fala con xeito e con claridade, e usando estruturas lingüísticas sinxelas dentro dun repertorio aprendido. Con este criterio avaliarase a capacidade de ofrecer e rexeitar (invitar a ir ao cine, ir a clase xuntos, pedir apuntamentos...) utilizando normas básicas e sinxelas de cortesía. Valorarase a utilización adecuada das expresións relativas á expresión do acordo, do desacordo, do interese, da posibilidade e imposibilidade, así como a expresión de números, cantidades, horas e expresións temporais sinxelas relacionadas co pasado e co futuro. 82

83 Comprender e dar instrucións e indicacións moi breves e sinxelas se se formulan amodo e articuladas claramente, e reaccionar adecuadamente ante elas, aínda que sexan necesarias repeticións e aclaracións e se teña que recorrer ao uso de estratexias paralingüísticas. Trátase de avaliar esencialmente que o alumno é quen de seguir e dar instrucións moi básicas (como ir a un lugar ou comprender avisos básicos). Valorarase que se fagan preguntas e se dean respostas para asegurar a comunicación. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións sempre que non imposibiliten a comunicación. Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas, facéndose comprender aínda que se fagan pausas para buscar as expresións e as palabras menos habituais, sendo capaz de utilizar as estratexias que lle permitan garantir a comunicación. Trátase de avaliar a capacidade de formular e responder intelixiblemente preguntas sinxelas sobre a súas actividades da vida diaria, tempo libre e lecer, relacións humanas e sociais habituais e sobre as condicións atmosféricas. Valorarase a utilización dun repertorio léxico moi elemental pero propio dos distintos temas abordados. Expresar brevemente e de xeito comprensible sentimentos e sensacións físicas frecuentes empregando un repertorio básico de expresións sinxelas e fixas, e podendo axudarse de accións non lingüísticas discretas e axeitadas. Con este criterio avalíase a capacidade de facerse entender utilizando expresións frecuentes no ámbito público da saúde e dos coidados físicos (doenzas, accidentes, consultas), así como na expresión máis básica dos sentimentos e intereses persoais, tales como satisfacción, gusto e tristeza, admiración e sorpresa. Valorarase, igualmente, a utilización de estratexias de comunicación como o uso de xestos apropiados e as esaxeracións. Seguir unha breve exposición sinxela sobre un tema cotián, articulada de forma lenta e clara, entendendo o suficiente para poder pedir aclaracións e repeticións que aseguren a comprensión das ideas principais. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender o esencial de monólogos emitidos á cara, aínda que non se comprendan na súa totalidade. Utilizar estratexias de comunicación e de comprensión para asegurar o éxito da interacción. A través deste criterio, aplicable a todas as tarefas de expresión e interacción oral, valorarase o uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais (uso do contexto verbal e non verbal; uso dos coñecementos referenciais sobre o tema, así como identificación de palabras clave) e de estratexias de comunicación como a pertinencia das preguntas ou das solicitudes de repeticións que permitan verificar a comprensión, o uso de xestos non esaxerados, o soletreo de palabras non comprendidas, etc. Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da expresión e interacción oral: Responder e facer preguntas. Manter unha conversa co profesor ou con outros compañeiros mostrando crenzas, opinións, acordo ou desacordo. Facer unha descrición e/ou narración e/ou comentario baseada nun soporte gráfico: fotografías, viñetas ou debuxos. Manter diálogos en parellas: simulacións, xogos de roles, intercambio real de opinións. Mostrar capacidade para desenvolverse nunha situación cotiá. 83

84 Transmitir a outros informacións sinxelas sobre temas cotiás. Describir persoas ou obxectos coñecidos ou do seu interese de xeito claro. Expoñer plans ou hipóteses de forma breve, sinxela e comprensible, en conversas formais sobre asuntos cotiás. Contar historias sinxelas sobre temas coñecidos. Comprensión de lectura: Comprender a información esencial, e os puntos principais ou detalles relevantes en textos breves, de estrutura sinxela, que conteñan información persoal básica propia e doutras persoas. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumno para identificar información persoal básica (descrición física, nome, enderezo, teléfono, data e lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade, profesión, gustos, etc.) presentada ou solicitada en textos como formularios, fichas, cuestionarios, carnés ou anuncios. Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumno para seguir instrucións básicas e comprender avisos, obrigas e prohibicións. Por exemplo, indicacións para chegar a un enderezo ou lugar, frecuencia da dose dun medicamento ou produto de coidado persoal, manexo elemental de aparellos, funcións básicas en páxinas da internet, horarios de transportes públicos ou espectáculos, prezos e cantidades, etc. Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, se é o caso, en parágrafos curtos relacionados con nexos moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Con este criterio preténdese valorar a capacidade para atopar a información que se precise cunha finalidade inmediata en pequenas narracións moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de ocio, dicionarios, catálogos, etc. Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela en papel ou soporte dixital. Con este criterio preténdese verificar a capacidade do alumno para identificar a intención de comunicación, fórmulas de saúdo e despedida e outras convencións básicas propias deste tipo de texto, e poder reaccionar de xeito adecuado a postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, etc. Comprender textos escritos sinxelos superando as dificultades lingüísticas mediante a extrapolación de significados utilizando estratexias lingüísticas e non lingüísticas. Este criterio tenta medir, en todas as tarefas de comprensión de lectura, a capacidade do alumno de inferir significados a partir do coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais: imaxes, tipografía, deseño, etc., así como das características do medio en que aparece impresa a información: revistas, carteis, xornais, folletos, internet, etc. Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da comprensión de lectura: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específica (elección múltiple, verdadeiro ou falso, ). Atopar no texto palabras ou expresións que correspondan a unha definición. 84

85 Corrixir erros. Emparellar pequenos textos coas súas correspondentes ideas. Completar diálogos con frases a elixir de entre varias dadas. Completar un texto con palabras dadas a elixir entre varias. Emparellar frases soltas coas súa resposta de entre varias. Elixir o título que mellor corresponda ó texto. Indicar o tema ou idea principal de entre varios propostos. Relacionar os distintos parágrafos cos seus correspondentes títulos. Comparar dous documentos sobre o mesmo tema. Identificar o propósito dun texto, intención ou opinión do autor. Recoñecer a situación comunicativa. Ordenar un texto. Identificar afirmacións relacionadas co documento. Utilizar información recollida no texto para solucionar problemas. Facer preguntas e respostas. Reescribir frases. Expresión e interacción escrita: Completar textos escritos en papel ou soporte dixital nos que se solicita información básica sobre a identificación persoal. Mediante este criterio avalíase a capacidade do alumnado para cubrir adecuadamente cuestionarios, formularios ou impresos con información persoal básica (nome, nacionalidade, idade, enderezo...). Escribir notas e mensaxes moi breves e sinxelas relativas a necesidades inmediatas. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado de escribir textos breves moi sinxelos con información de inmediata necesidade (indicando horas, número, prezo...), empregando palabras e expresións moi básicas de uso habitual, e frases e oracións simples e illadas, ou enlazadas con nexos elementais. Escribir textos con información, instrucións e indicacións moi básicas e breves relacionadas con actividades cotiás ou de inmediata necesidade. Mediante este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para elaborar textos moi curtos como a enumeración de actividades moi habituais, listas de tarefas, listas de compras, etc; textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc., empregando unha serie de modelos de oracións preparadas de antemán. Escribir, a partir dun modelo, correspondencia persoal moi breve e sinxela sobre temas da vida cotiá ou de inmediata necesidade. Con este criterio avalíase a capacidade do alumnado para escribir, en papel ou soporte dixital, notas, cartas persoais, postais, felicitacións e correos electrónicos moi sinxelos e breves, que conteñan información cotiá ou de primeira necesidade. Isto farase a partir de modelos previos, usando as fórmulas máis básicas de saúdo e despedida, adaptando a presentación ao tipo de texto e usando frases e oracións simples e illadas ben estruturadas e cunha orde lóxica, dentro dun repertorio aprendido. Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizar estes seguindo textos modelo. 85

86 Con este criterio preténdese avaliar, en todas as tarefas de expresión escrita, a capacidade do alumnado para utilizar estratexias que faciliten o proceso de escritura seguindo modelos de textos de características similares; a planificación e o ensaio do texto; a revisión que garanta a corrección tanto ortográfica como na orde das palabras e na presentación do escrito. Tamén se valorará o uso eficaz de materiais de consulta e autoaprendizaxe adecuados ao nivel (dicionarios, gramáticas, libros de exercicios, as novas tecnoloxías, etc.). Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da expresión e interacción escrita: Encher fichas, formularios e impresos cos datos persoais. Responder enquisas e encher esquemas sobre temas coñecidos. Escribir notas, postais e cartas persoais sinxelas para contactar, invitar, felicitar, solicitar axuda, agradecer e pedir desculpas. Escribir correspondencia formal sinxela, notas e mensaxes, para solicitar un servizo ou pedir e dar información. Escribir correspondencia persoal sinxela para falar de si mesmo e de aspectos cotiás da súa contorna. Describir de forma básica persoas, obxectos, lugares, feitos e experiencias reais ou imaxinarias. Transmitir adecuadamente a información desexada por medio dun texto, xa sexa en forma narrativa ou de diálogo CRITERIOS DE AVALIACIÓN PARA BÁSICO 2 Ao final do básico 2, as alumnas e os alumnos deberán demostrar, nas condicións que determine a Administración, que posúen o grao de competencia comunicativa que se describe a seguir: Comprensión oral: Comprender o sentido global de conversas que aborden temas básicos cotiáns, se se fala amodo e con claridade utilizando expresións e palabras habituais do tema en cuestión, e identificar un cambio de tema. Este criterio tenta verificar a capacidade de comprender a idea principal e o obxectivo comunicativo en interaccións orais relativas a accións, acontecementos e necesidades da vida cotiá, e nas que se articule lenta e claramente. Valorarase tamén a capacidade de identificar cambios de tema recoñecendo fórmulas e procedementos lingüísticos utilizados habitualmente para ese fin. Así mesmo, avaliarase a capacidade do alumnado para utilizar estratexias que faciliten a comprensión, como pedir a colaboración dos interlocutores de forma axeitada, solicitando aclaracións ou repeticións. Comprender transaccións e xestións básicas sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado. Trátase con este criterio de verificar a capacidade do alumnado de comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, e comprender preguntas e instrucións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás sinxelas. Valorarase que se posúa un repertorio de palabras relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional. Comprender a información esencial de textos gravados breves, así como conversas telefónicas, sobre temas previsibles e básicos, sempre que non haxa distorsión do son e se poidan pedir, se é o caso, repeticións e aclaracións, ou escoitalos máis dunha vez. 86

87 Trátase con este criterio de verificar o coñecemento dun repertorio de fórmulas básicas adecuadas para o desenvolvemento dunha conversa telefónica, e a capacidade de reaccionar adecuadamente ante elas. Comprender os puntos principais e os detalles relevantes en mensaxes e anuncios públicos, transmitidos por medios técnicos ou de viva voz, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información relativa a situacións de necesidade inmediata. Mediante este criterio preténdese avaliar que o alumnado é quen de comprender detalles concretos e relevantes (horas, números, letras, accesos básicos dos lugares públicos...) para o obxectivo comunicativo, relativos a accións, acontecementos e necesidades da vida cotiá. Comprender textos sinxelos nos que soliciten ou dean información sobre feitos pasados, que conten anécdotas ou relaten experiencias persoais cotiás, cun repertorio de léxico e estruturas de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar. Con este criterio avalíase a capacidade do alumnado para comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais que conten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias, a relevancia para a situación actual do falante e os sentimentos que suscitan. Comprender a información esencial en exposicións e presentacións públicas sinxelas, articuladas con xeito e con claridade, que se refiran a temas habituais e coñecidos. Este criterio avalía a capacidade de identificar as palabras clave e ideas principais dunha exposición pública breve sobre un tema habitual previamente coñecido, utilizando os coñecementos previos sobre os recursos lingüísticos máis frecuentes que poidan aparecer, e deducindo o vocabulario relacionado co tema e o contido posible do exposto. Comprender o sentido xeral e identificar a información esencial de textos audiovisuais como partes meteorolóxicos ou informativos, emitidos con pronuncia clara e pausada, e cando os comentarios conten co apoio de imaxes de carácter redundante. Mediante este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender textos audiovisuais informativos, sinxelos e breves (radio, televisión, publicidade, etc.), apoiándose para a comprensión nos elementos lingüísticos e paralingüísticos como son as imaxes, o coñecemento do lugar e do tema, o repertorio léxico previsible, sempre que sexa emitido con claridade, lentamente e en lingua estándar. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión sen limitarse aos coñecementos lingüísticos que se poidan posuír e recorrendo aos indicios do texto, aos coñecementos sobre o tema e á información que subministran os demais compoñentes da situación de comunicación. Este criterio avalía, en todas as tarefas de comprensión, a capacidade do alumnado para utilizar estratexias que faciliten a comprensión e permitan superar eventuais dificultades, pedindo a colaboración do interlocutor con fórmulas adecuadas, se é o caso, e deducindo do contexto o significado probable de termos descoñecidos, axudándose do coñecemento doutras linguas, dos acenos, da entoación e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.). Expresión e interacción oral: Desenvolverse en intercambios sociais básicos utilizando fórmulas neutras e informais de saúdo e despedida, de estrutura sinxela, realizando e respondendo a invitacións e suxestións. 87

88 Trátase de avaliar a capacidade de expresarse nun rexistro estándar en situacións habituais de interacción social, usando adecuadamente os saúdos, despedidas, tratamentos e convencións para as quendas de palabra. Avalíase a capacidade para aceptar ou declinar unha invitación, dar a benvida, interesarse por alguén ou por algo, pedir desculpas ou reaccionar ante elas, e mostrar empatía, se é o caso, co interlocutor. Participar en conversas con intencións comunicativas básicas diversas facéndose entender, utilizando estratexias axeitadas para poder iniciar, manter e rematar o diálogo, producindo un discurso comprensible con expresións básicas e adecuado ás características da situación de comunicación. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse de xeito intelixible en intercambios sinxelos habituais sen moito esforzo, utilizando as fórmulas de inicio e peche adecuadas ao rexistro familiar ou neutro derivado do contexto, e estratexias e recursos básicos que aseguren a comunicación cos interlocutores como preguntar, pedir que se repita ou pedir que se fale máis amodo. Desenvolverse nunha entrevista e en transaccións e xestións cotiás facéndose entender e intercambiando a información pertinente se se fala con lentitude e claridade. Este criterio avalía a capacidade para comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo relativas ao ámbito laboral (datos persoais, formación, gustos, intereses) e para obter bens e servizos en situacións de comunicación relativas a actividades da vida diaria (traballo, compras e actividades comerciais, transportes), tempo libre e lecer, alimentación e saúde e outros temas do seu interese, aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender. Producir un texto oral breve e sinxelo no que se narra e se describe algo ou alguén mediante un repertorio básico de palabras, expresións e estruturas, utilizando un nivel elemental de coherencia e cohesión, cunha pronunciación clara e comprensible, aínda que teña que facer pausas para pensar o que vai dicir e recorrer a reformulacións. Con este criterio téntase avaliar a capacidade de manter un monólogo contando unha historia cun grao suficiente de coherencia e cohesión: utilizando os conectores lineais e de secuencia máis frecuentes e os recursos lingüísticos básicos, como anáfora, catáfora e proformas gramaticais. Valorarase a utilización de vocabulario básico relacionado co tema da narración ou da descrición, así como o uso adecuado das locucións prepositivas e do tempo da narración, de xeito que a secuencia temporal dos acontecementos poida ser seguida polo interlocutor. Realizar presentacións breves, sinxelas e previamente ensaiadas, sobre temas habituais e coñecidos, respondendo a preguntas breves e sinxelas dos oíntes, sempre que estes as repitan cando se lles solicite e axuden coas súas respostas falando claro e amodo. Valorase con este criterio a capacidade de producir un texto expositivo previamente ensaiado e de contido predicible para o oínte, cunha pronuncia suficientemente clara e comprensible, aínda que o interlocutor teña que solicitar repeticións de vez en cando para asegurarse de ter recibido a mensaxe. Valorarase, igualmente, a capacidade de responder ás preguntas dos interlocutores e de solicitar, cando cumpra, repeticións e aclaracións. Intercambiar opinións sobre un tema coñecido mediante a expresión do coñecemento, a opinión, e a crenza, mediante fórmulas básicas e expresións frecuentes memorizadas, usando estruturas sintácticas e grupos de palabras básicos. Con este criterio téntase avaliar a capacidade de participar nun intercambio simple e directo de información sobre actividades e asuntos cotiáns, expresando a opinión, o desexo, o gusto, o 88

89 descoñecemento, formulando hipóteses, rectificando ou confirmando. Valorarase a utilización de proposicións textuais introducidas por conectores simples de oposición (pero, non obstante, porén...), de adición (e, ademais, incluso...), de reformulación (é dicir, ou sexa..), de causa, de consecuencia e de peche do discurso (por último, para resumir...). Expoñer plans ou facer hipóteses de forma breve, sinxela e comprensible, en conversas informais sobre asuntos cotiáns. Trátase de valorar a capacidade de describir unha intención ou un proxecto, e de facer suposicións, se é o caso, propoñer actividades, avaliar alternativas, exemplificar e recapitular, usando expresións habituais, conectores de transición (por outro lado, por outra parte) ou temporais, cunha pronuncia intelixible para un locutor ben predisposto aínda que poidan producirse nalgún momento malentendidos e interrupcións. Desenvolverse nas relacións sociais reaccionando coa expresión de actitudes e sentimentos de contento, satisfacción, decepción, interese, desinterese, esperanza, preferencia, admiración, sorpresa e tristeza, con expresións sinxelas e habituais, e respectando as normas de cortesía. Trátase de avaliar a capacidade de expresarse nun rexistro estándar en situacións nas cales deban mostrar sentimentos que se acorden ou non coas persoas implicadas na interacción, utilizando os marcadores lingüísticos de relacións sociais básicos, as normas de cortesía, fórmulas fixas e habituais de rexistro neutro para lograr a adecuación sociolingüística á situación de comunicación. Expresarse intelixiblemente e solicitar a colaboración do interlocutor e responder igualmente á petición deste para asegurar a comprensión e o mantemento da comunicación. Trátase de verificar, en todas as tarefas de interacción oral, que se é quen mobilizar recursos lingüísticos como a utilización de expresións memorizadas fixas, para pedir que lle falen a un máis amodo, que lle repitan o que lle dixeron ou que lle soletreen unha palabra que non se entendeu. Valorarase que se teñan en conta aspectos paralingüísticos coma os acenos, a entoación, etc., e que se efectúen, de forma básica, as aclaracións e as repeticións solicitadas polo interlocutor. Valorarase a intelixibilidade da pronuncia por enriba do fraseo e da entoación requiridas pola fluidez. Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da expresión e interacción oral: Responder e facer preguntas. Manter unha conversa co profesor ou con outros compañeiros mostrando crenzas, opinións, acordo e desacordo. Facer unha descrición e/ou narración e/ou comentario baseada nun soporte gráfico: fotografías, viñetas, debuxos. Manter diálogos en parellas: simulacións, xogos de roles, intercambio real de opinións. Mostrar capacidade para desenvolverse nunha situación cotiá. Transmitir a outros informacións sinxelas sobre temas cotiáns. Describir persoas ou obxectos coñecidos ou do seu interese de xeito claro. Expoñer plans ou facer hipóteses de forma breve, sinxela e comprensible, en conversas informais sobre asuntos cotiáns. Contar historias sinxelas sobre temas coñecidos. Comprensión de lectura: Comprender instrucións, indicacións e información básica en lugares dos ámbitos público e de estudo, así como en páxinas web de estrutura moi sinxela, que conten con apoio visual. 89

90 Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumnado para seguir instrucións básicas, por exemplo, comprar ou reservar un billete pola internet, comprender informacións que lle permitan elixir un menú nun restaurante, seguir unha prescrición médica, unha receita de cociña, matricularse nun centro de estudos, etc. Identificar información relevante en textos narrativos, argumentativos e descritivos, breves e sinxelos; textos que presenten unha secuencia lineal de elementos, publicados en medios de información, e que traten temas moi coñecidos ou relacionados coa súa experiencia e interese. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumnado para localizar información específica básica. Por exemplo, nunha entrevista: información sobre o carácter da persoa, o aspecto físico, os gustos, datos sobre a vivenda; nunha noticia breve ou suceso: o lugar e as persoas implicadas; nunha narración, as liñas xerais do argumento, os personaxes que as levan a cabo, o tempo ou o espazo onde se desenvolven. Comprender correspondencia persoal breve en papel ou soporte dixital, redactada en lingua estándar e sinxela, que narre e describa acontecementos, sentimentos básicos ou desexos. Con este criterio preténdese verificar a capacidade do alumnado para identificar as formas lingüísticas que vehiculan a intención de comunicación do remitente, comprender expresións fixas e convencións sinxelas e básicas, propias do tipo de texto, e poder reaccionar de xeito adecuado. Comprender, de maneira suficiente, correspondencia formal para captar as informacións principais que conteña sobre cuestións básicas ou relacionadas co seu traballo. Preténdese verificar con este criterio o coñecemento da estrutura das cartas formais (remitente, cabeceira, lugar e data; asunto, saúdo ao destinatario, corpo da carta, despedida e sinatura), así como a capacidade de comprender un repertorio básico de expresións fixas de confirmación ou denegación, obriga, coñecemento, necesidade e permiso utilizadas para a concesión dunha bolsa, a confirmación dun pedimento, a reserva dun hotel, etc. Poderase considerar a axuda dun dicionario. Comprender o sentido global de textos auténticos, sinxelos, con ilustracións redundantes e de extensión limitada cuxo tema resulte predicible e familiar. Con este criterio, trátase de verificar, en todas as tarefas de comprensión de lectura, que o alumnado ten a capacidade de identificar palabras e ideas clave subministradas tanto polo texto como polas imaxes que o ilustran, inferindo o significado global a partir do contexto lingüístico e paralingüístico, e dos coñecementos que se poidan ter doutras linguas e das características do medio no que aparece impresa a información (revistas, carteis, xornais, folletos, internet, etc.). Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da comprensión de lectura: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específica (elección múltiple, verdadeiro/ falso/ non se menciona, etc.) Atopar no texto palabras o expresións que correspondan a unha definición dada ou á inversa. Corrixir erros. Emparellar pequenos textos (anuncios, carteis o folletos informativos) coas súas correspondentes ideas. Completar diálogos con frases e elixir de entre varias dadas. Completar un texto con palabras dadas a elixir de entre varias. Emparellar frases soltas coa súa resposta de entre varias posíbeis. Elixir entre varios títulos o que mellor corresponda ao texto. Indicar o tema ou a idea principal entre varios propostos. Relacionar os distintos parágrafos cos seus correspondentes títulos. 90

91 Comparar dous documentos sobre o mesmo tema (semellanzas e diferenzas). Identificar o propósito do texto, a intención e/o opinión do autor. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar o contexto se pode atopar ese texto). Ordenar un texto. Ordenar e completar frases. Identificar afirmacións relacionadas co documento. Utilizar información recollida no texto para solucionar problemas. Facer preguntas e respostas dadas. Reescribir frases a partir dunha dada. Expresión e interacción escrita: Dar información elemental sobre a actividade profesional, a formación, os hábitos e os intereses. Mediante este criterio preténdese valorar a capacidade do alumnado para escribir información básica, como redactar un curriculum vitae esquemático, cubrir enquisas e cuestionarios breves, etc., sobre o traballo (profesión, horario, lugar de traballo...), os estudos, os hábitos (condicións de vida, horarios e actividades diarias) e os seus intereses (deportes, música...), dun xeito breve e sinxelo, usando estruturas básicas e aprendidas e utilizando un repertorio léxico moi básico e limitado, pero propio do tema. Escribir descricións moi breves e básicas de lugares, obxectos e persoas mediante frases e oracións sinxelas, e co léxico propio da descrición de características físicas e psicolóxicas elementais pero precisas. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumnado de facer descricións elementais sobre lugares (os establecementos, a posición dos elementos no espazo...), obxectos (forma, tamaño, impresión que producen...) e persoas (aspecto físico, a roupa, o carácter...), utilizando un repertorio lingüístico sinxelo pero amplo. Narrar de forma sinxela e breve feitos e experiencias, así como expoñer plans e presentar proxectos de xeito moi elemental e relacionados con temas cotiáns. Con este criterio téntase avaliar a capacidade de redactar textos sinxelos e breves sobre acontecementos, actividades, plans e proxectos relativos a asuntos cotiáns ou de interese persoal, usando unha serie de frases e oracións sinxelas enlazadas con nexos simples nas que, aínda que poida haber erros ortográficos, quede claro o que se intenta dicir. Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se expresen sentimentos, opinións e actitudes. Trátase de avaliar a capacidade do alumnado para escribir notas e cartas persoais moi sinxelas nas que se expresen ideas básicas sobre temas persoais (os estudos, a familia, unha viaxe...) ou de interese persoal (música, películas...). Verificarase, igualmente, o coñecemento da estrutura das cartas persoais (cabeceira, saúdo, corpo da carta, despedida e sinatura). Tamén se valorará a capacidade de utilizar expresións fixas básicas propias da función comunicativa da carta: agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc. Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizalos seguindo textos modelo. Con este criterio preténdese avaliar, en todas as tarefas de expresión escrita, a capacidade do alumnado para utilizar estratexias que faciliten o proceso de escritura seguindo como modelo textos de características similares; a planificación e o ensaio do texto, a corrección tanto ortográfica como na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de 91

92 interlineado, uso de maiúsculas e minúsculas...). Tamén se valorará o uso eficaz de materiais de consulta e autoaprendizaxe adecuados ao nivel (dicionarios, gramáticas, libros de exercicios, as novas tecnoloxías, etc.). Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da expresión e interacción escrita: Encher fichas, formularios e impresos cos datos persoais. Responder a enquisas e encher esquemas sobre temas coñecidos. Escribir notas, postais e cartas persoais sinxelas para contactar, invitar, felicitar, solicitar axuda, agradecer e pedir desculpas. Escribir correspondencia formal sinxela, notas e mensaxes, para solicitar un servizo ou pedir e dar información. Escribir correspondencia persoal sinxela para falar de si mesmo e de aspectos cotiáns da súa contorna (persoas, lugares, experiencias de estudo e traballo). Describir de forma básica persoas, obxectos, lugares, feitos e experiencias reais ou imaxinarias. Transmitir adecuadamente a información desexada por medio de un texto, xa sexa en forma narrativa ou de diálogo. O obxectivo da avaliación para a certificación é medir o grao de competencia comunicativa do alumnado na utilización do idioma, tanto nas destrezas de comprensión como nas de expresión. As probas, que se elaborarán e se desenvolverán nas condicións que determine a Administración, terán como referencia a descrición do nivel, os obxectivos xerais e específicos por destrezas e os criterios de avaliación. Estas probas deberán buscar a validación co nivel A2 do MCER. 6.7.CRITERIOS DE AVALIACIÓN INTERMEDIO 1 Para poder acceder ao nivel intermedio 2 as alumnas e os alumnos demostrarán, nas condicións que determine a administración, que posúen o grao de competencia comunicativa que se describe a seguir: Competencia oral: Comprender a información esencial de conversas ou discusións articuladas con claridade, pausadamente e en lingua estándar, en que se traten temas cotiáns (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de identificar as principais ideas en interaccións mantidas sobre un ámbito que resulte próximo, sempre que as conversas ou discusións presenten unha pronuncia clara, se desenvolvan en lingua estándar e se poida volver a escoitar o dito. Comprender, sen sen entrar en detalles, monólogos en conferencias e presentacións, sinxelos e non moi longos, sobre temas coñecidos, sempre que se desenvolvan en lingua estándar, cunha pronuncia clara e se fale amodo. Este criterio avalía a capacidade de comprender o esencial de exposicións públicas sinxelas e breves, emitidas en lingua estándar, sobre temas cotiáns de contidos previsibles (por exemplo, saúde, educación, gastronomía, actualidade, etc.), que permiten usar os coñecementos previos para facilitar a comprensión. Captar ideas principais e algún detalle específico de textos audiovisuais ou doutro material gravado sinxelo que traten temas coñecidos, cando se articulen con relativa lentitude e claridade, e identificar opinións e actitudes expresadas nunha linguaxe sen connotacións relixiosas ou sociais. 92

93 Mediante este criterio preténdese avaliar a comprensión do esencial de conversas ou debates entre varios interlocutores, descricións e narracións breves reproducidas por medio de dispositivos multimedia (radio, televisión, DVD, internet, etc.), expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos. Valorarase igualmente a capacidade de extraer información específica aínda que non se comprenda a totalidade dos textos. Seguir as instrucións de funcionamento de aparellos de uso frecuente sempre que a información -técnica sexa sinxela e ordenada e se poida escoitar máis dunha vez. Con este criterio avalíase a capacidade de reaccionar de forma adecuada, lingüisticamente ou coas acción pertinentes, ante instrucións sinxelas para a utilización de instrumentos ou aparellos coñecidos de uso cotián (por exemplo unha cafeteira, unha cámara de vídeo, etc.), identificando as accións e a súa secuencia, e os obxectos esenciais para realizar a tarefa. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, extrapolando do contexto lingüístico e non lingüístico o significado de termos descoñecidos e deducindo o significado das oracións. Con este criterio preténdese avaliar, en todas as tarefas de comprensión oral, a capacidade do alumnado para utilizar estratexias que faciliten a comprensión e permitan superar eventuais dificultades, deducindo do contexto o significado probable de termos ou enunciados descoñecidos, especialmente cando se trata de temas relacionados cos seus intereses ou coa súa especialización ou actividade profesional, e axudándose dos acenos, da entoación e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc), así como do coñecemento doutras linguas. Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da comprensión oral: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específica (elección múltiple, verdadeiro /falso/ non se menciona, respostas breves, etc.) Relacionar os distintos textos cos seus correspondentes títulos ou encabezamentos. Ordenar as partes dun texto. Identificar imaxes: asociación ou selección das mesmas. Identificar os puntos principais de narracións ou conversacións non excesivamente longas. Completar información en táboas, debuxos, mapas, diagramas, listados, etc. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar ou contexto se pode dar este texto). Seguir indicacións e instrucións. Expresión e interacción oral: Iniciar, manter e finalizar, espontaneamente e con certa seguridade, conversas e discusións cara a cara, sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir. Trátase de verificar mediante este criterio a capacidade de participar en interaccións sinxelas sen preparación previa, intercambiando información e opinións persoais sobre os temas que se traten, comprendendo o que se di se se articula con claridade, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan frases. Valorarase a capacidade de expresar sentimentos como a sorpresa, a felicidade, q tristeza, o interese e a indiferenza e responder por eles. Manifestar puntos de vista e opinións persoais expresando con amabilidade crenzas, opinións, acordos e desacordos sobre temas do seu interese persoal e profesional, así como explicar proxectos sinxelos e solicitar as opinións e puntos de vista doutros, interaccionando con relativa fluidez e espontaneidade. 93

94 Con este criterio trátase de verificar a capacidade de comprender as ideas principais dunha discusión informal, facendo comentarios breves sobre os puntos de vista doutras persoas e sendo quen de facer comprender, así mesmo, tanto as súas opinións respecto de cuestións prácticas como as súas ideas sobre temas concretos ou abstractos, sempre que o discurso estea articulado con claridade en lingua estándar. Valorarase a utilización de expresións e estruturas idiomáticas moi habituais e un repertorio léxico adecuado ao tema abordado. Desenvolverse nas transaccións e xestións máis comúns da vida cotiá intercambiando e confirmando información concreto detalle e dando instrucións ou solucións para problemas prácticos, sempre que os seus interlocutores falen con claridade e se empregue unha lingua estándar. Trátase con este criterio de verificar se se é quen de solicitar e comunicar información concreta e sinxela, así como de pedir e seguir indicacións detalladas en situacións comúns da vida cotiá (como dirixirse a un lugar dunha cidade descoñecida, comprar un billete de transporte ou ir ao médico). Valorarase tamén a capacidade de describir a forma de realizar algo dando instrucións polo miúdo. Intercambiar información detallada de forma sinxela sobre persoas, obxectos, lugares e acontecementos e sobre unha variedade de asuntos que lle son familiares, dentro do seu campo de interese, cun repertorio léxico adecuado. Trátase con este criterio de valorar a capacidade de describir con precisión a si mesmo e describir outras persoas con trazos físicos e psicolóxicos; de describir un obxecto detallando a forma, o tamaño, a impresión que causa, usando termos específicos sinxelos; de describir un lugar, partindo dunha visión xeral e localizando nel os distintos elementos e usando os termos e os conectores que indican situación no espazo; e, finalmente, de describir un proceso, presentándoo, indicando a finalidade, os elementos e explicando as fases en que se desenvolve mediante os termos e os conectores que indican a orde das operacións. Facer exposicións breves e ensaiadas con relativa fluidez e responder a preguntas sinxelas, en lingua estándar, que soliciten aclaracións ou ampliación da información. Con este criterio avalíase a capacidade que ten o alumno de producir monólogos sostidos de carácter moi sinxelo preparados de antemán, sen pausas excesivas e reaccionando lingüisticamente ás preguntas dos interlocutores, aínda que se teña que solicitar repetición. Seguir unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteña dentro dun ámbito predicible da interacción. Con este criterio avalíase a capacidade para empregar un cuestionario previamente elaborado coa finalidade de facer unha entrevista estruturada. Valorarase tamén que sexa capaz de reaccionar ante unha resposta que non entenda ou tan longa que non a poida lembrar, interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua. Interactuar de maneira cooperativa, cunha relativa fluidez, con corrección suficiente e pronuncia claramente intelixible para poder ser comprendido, malia un forte acento estranxeiro. Con este criterio valorarase, en todas as tarefas de expresión e interacción oral, a capacidade de chamar a atención do interlocutor, pedir repeticións para comprender mellor, repetir para focalizar a atención do interlocutor, etc. Valorarase igualmente a expresión razoablemente fluída, malia que existan dúbidas e circunloquios, e a corrección nos elementos de coordinación e subordinación básicos para crear unha secuencia cohesionada e lineal. Trátase tamén de valorar o uso de 94

95 recursos lingüísticos básicos e habituais e a súa adecuación sociolingüística, e, así mesmo, o emprego de frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade en cuestión. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións sempre que non dificulten a eficacia da comunicación. Tarefas para a avaliación da expresión e interacción oral: Unha conversa co profesor ou con outros compañeiros. Comentario e/ou descrición dunha imaxe. Discusión dun tema de actualidade. Expresión de opinións persoais. Relato dunha experiencia ou acontecemento. Unha situación cotiá na que o alumno demostre a súa capacidade para desenvolverse. Diálogos en parellas: simulacións, xogos de roles. Responder e facer preguntas. Facer unha descrición e/ou narración baseada nun soporte gráfico: fotografías, viñetas, debuxos. Describir persoas ou obxectos coñecidos ou do seu interese de xeito claro. Describir de xeito sinxelo soños, sentimentos, plans e metas. Transmitir a outros informacións sinxelas sobre temas cotiáns e deixar claro que punto é o máis importante para o falante. Contar historias sinxelas sobre temas coñecidos. Formular hipótese de xeito comprensible. Facer presentacións breves e preparadas en situacións cotiás e coñecidas, e contestar preguntas sinxelas. Intercambiar información sobre temas coñecidos que versen sobre o seu ámbito profesional ou de interese. Aconsellar a alguén en situacións cotiás. Expresar queixas sobre feitos da vida cotiá. Responder a preguntas sinxelas formuladas en conversas que traten sobre temas coñecidos. Desenvolverse en situacións sinxelas que se producen na vida cotiá ou en viaxes. Comprobar e confirmar informacións concretas. Solicitar e entender indicacións detalladas. Contar de forma resumida o argumento dunha lectura, dun programa de televisión, etc. Manter conversas informais con persoas da súa contorna sobre temas do seu interese. Describir de xeito comprensible como se fai algo. Comprensión de lectura Localizar e comprender información relevante en textos sinxelos de uso cotián, redactados en lingua estándar e referidos a necesidades inmediatas tanto do ámbito persoal como do profesional ou público. Con este criterio preténdese verificar a capacidade de localizar informacións concretas en textos do seu interese ou que precise cun fin particular, como poden ser cartas, catálogos e documentos oficiais breves, sexa no contexto da vida doméstica, do traballo, estudo ou lecer. Comprender textos sinxelos con descricións de persoas, obxectos, lugares ou dos procesos máis comúns, que traten sobre temas relacionados co seu campo de interese, sempre que o léxico utilizado non sexa especializado. 95

96 Trátase de verificar a capacidade de identificar tanto trazos característicos físicos e psicolóxicos, como fases e elementos dun proceso, e de situarse no espazo e na secuencia temporal, podendo escoller en función de necesidades, propostas ou proxectos. Comprender o contido de correspondencia persoal usual que relate acontecementos ou describa sentimentos e desexos, en papel ou soporte dixital, en lingua estándar en un rexistro informal. Con este criterio valorarase a capacidade de comprender un relato de acontecementos na súa dimensión temporal e espacial, recoñecendo os marcadores lingüísticos correspondentes, e identificar a expresión dun amplo abano de sentimentos (sorpresa, alegría, decepción, dor, etc.), desexos ou reaccións expresadas polo remitente. Comprender instrucións técnicas sinxelas relativas a aparellos de uso habitual, escritas con claridade e presentadas con axuda de soporte visual. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumnado para seguir instrucións técnicas de aparellos de uso cotián (cámaras fotográficas, lavadoras, etc.), instrucións de instalacións ou uso de software do seu interese, sempre que conte con titoriais baseados fundamentalmente en esquemas visuais, etc. Valorarase tamén a capacidade para seleccionar a información relevante discriminándoa da secundaria. Recoñecer información xeral e detalles relevantes de artigos xornalísticos sinxelos en lingua estándar, como noticias, entrevistas, cartas ao director, reportaxes, etc., que traten temas coñecidos e ligados á cultura do idioma en cuestión e que estean ben estruturados, identificando o esquema narrativo e argumentativo malia que non comprenda todos os detalles. Con este criterio preténdese valorar a capacidade de comprender, nas noticias dun xornal ou un suceso, as persoas implicadas, a súa localización temporal e espacial e os motivos e as consecuencias; de comprender o tema de debate e a postura a favor ou en contra nunha carta ao director ou nun artigo de opinión, etc., sen que as diferenzas socioculturais impidan a comprensión, e sempre que se poida facer un uso razoable do dicionario. Comprender o sentido global dos textos, mediante claves lingüísticas e non lingüísticas. Trátase con este criterio de verificar, en todas as tarefas de comprensión de lectura, que se ten a capacidade de identificar palabras e ideas clave proporcionadas tanto polo contexto como polas imaxes que o ilustran, inferindo o significado dos termos a partir do contexto lingüístico e paralingüístico, e dos coñecementos que se poidan ter do tema, doutras linguas e das características do medio en que aparece a información (revistas, carteis, xornais, folletos, internet, etc.). Tarefas das que pode constar o exercicio de comprensión de lectura: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específica (abertas, de elección múltiple, verdadeiro/falso/non se sabe, etc.) Atopar no texto palabras ou expresións que correspondan a unha definición dada ou á inversa. Emparellar fragmentos de textos coas súas correspondentes ideas. Completar diálogos con frases a elixir de entres varias dadas. Completar un texto con palabras dadas a elixir de entre varias. Emparellar frases soltas coa súa resposta de entre varias posibles. Elixir entre varios títulos o que mellor corresponda ao texto. Indicar o tema ou a idea principal entre varios propostos. Relacionar os distintos parágrafos cos seus correspondentes títulos. 96

97 Comparar dous documentos sobre o mesmo tema (semellanza s e diferenzas). Identificar o propósito do texto, a intención e/ou opinión do autor. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar ou contexto se pode dar ese texto). Ordenar un texto. Elixir o resumo máis adecuado do texto entre varios dados. Eliminar palabras inseridas nun texto que non teñen lóxica nel. Inserir palabras ou frases nun texto de forma que teña sentido. Recolocar informacións desaparecidas dun texto. Completar un texto con ocos (palabras soltas, fragmentos de frases). Identificar afirmacións relacionadas co documento. Utilizar información recollida no texto para solucionar problemas. Facer preguntas e respostas dadas. Reescribir frases a partir dunha dada. Expresión e interacción escrita: Escribir notas solicitando ou dando información de carácter inmediato e salientando os aspectos que lle resultan importantes. Mediante este criterio avalíase a capacidade de escribir correctamente textos moi breves e sinxelos sobre asuntos do seu interese a interlocutores coñecidos para informar, contactar, invitar, agradecer e pedir desculpas. Escribir textos narrativos e descritivos, sinxelos, coherentes e ben estruturados, sobre feitos e acontecementos concretos relativos a asuntos cotiáns ou sobre temas do seu propio interese. Mediante este criterio avalíase a capacidade de narrar elaborando textos sinxelos coherentes e cohesionados, mediante marcadores de cohesión temática como a correferencia, a elipse, as repeticións, os signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual; valorarase igualmente o emprego de conectores que expresan relacións lóxicas tales como causa, consecuencia, finalidade, etc. Escribir informes moi breves e sinxelos en formato convencional con información sobre feitos habituais. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de elaborar informes respectando as características deste tipo de textos (introdución, desenvolvemento e conclusión; identificación do asunto e do destinatario, etc.), expoñendo o asunto de xeito sinxelo e con claridade e empregando un repertorio lingüístico adecuado ao tema. Tomar notas facendo unha listaxe dos aspectos importantes, durante unha conferencia breve en lingua estándar, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun xeito sinxelo e se articule con claridade. Mediante este criterio avaliarase a capacidade de reformular brevemente as ideas principias extraidas dunha exposición oral ben estruturada e sinxela, así como algún detalle básico, cando aborden temas dos que se poida predicir o desenvolvemento. Resumir brevemente fragmentos de información de diversas fontes redactados en lingua estándar. Con este criterio téntase avaliar a capacidade de reducir un texto a termos breves e precisos, creando con eles un pequeno texto sinxelo, de carácter narrativo, sen apreciacións persoais, repetindo abreviadamente o esencial do texto orixinal, e mantendo o fío condutor e a orde de exposición que aparece neste. 97

98 Comunicar con eficacia as ideas principias que se queren transmitir limitando a mensaxe aos coñecementos que se posúen ou, se é o caso, aos medios dispoñibles. Con este criterio preténdese avaliar, en todas as tarefas de expresión escrita, a capacidade de utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se está seguro, e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: a planificación do texto, a selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, a presentación das ideas segundo o tipo de texto, a organización adecuada en parágrafos e a revisión da ortografía, a puntuación e as concordancias. Valorarase igualmente o uso eficaz de materias de consulta e de autoaprendizaxe (dicionarios, gramáticas, libros de exercicios, recursos dixitais e online, etc.). Tarefas que poden incluírse na avaliación da expresión e interacción escrita: Escribir unha carta persoal (incluídos correos electrónicos de tipo persoal) describindo experiencias, sentimentos e acontecementos. Escribir unha carta formal sinxela. Responder a un cuestionario ou cumprimentar calquera tipo de formulario, solicitude ou documento oficial. Escribir un texto que narre acontecementos e experiencias persoais. Escribir un texto sobre un tema de actualidade achegando opinións e argumentos. Escribir un texto no cal o alumno describe aspectos da vida cotiá tales como feitos presentes ou pasados. Describir persoas, obxectos, lugares, feitos e experiencias reais ou imaxinarias. Describir unha foto ou unha viñeta. Contar unha historia breve e sinxela. Corrixir ou completar unha carta, unha nota ou calquera outro documento adaptado ao nivel. Tomar notas e facer un resumo dunha charla ou conferencia. Facer un resumo ou un comentario sobre lecturas ou películas. Transmitir ou solicitar adecuadamente a información desexada por medio dun texto. Eliminar palabras inseridas nun texto que non teñen lóxica nel. Inserir palabras ou frases nun texto de forma que teña sentido. Recolocar informacións desaparecidas dun texto. Completar un texto con ocos (palabras soltas, fragmentos de frases). Ordenar ou recompor un texto CRITERIOS DE AVALIACIÓN PARA INTERMEDIO 2 Ao final do nivel intermedio 2, as alumnas e os alumnos deberán demostrar, nas condicións que determine a Administración, que posúen o grao de competencia comunicativa que se describe a seguir: Comprensión oral Identificar o sentido xeral e os detalles específicos de conversas e discusións informais sobre temas cotiáns ou relacionados co traballo, desenvolvidas cunha pronuncia clara, en lingua estándar e a velocidade media. Con este criterio de avaliación preténdese verificar que o alumnado é quen de comprender o que se fala respecto dos temas máis habituais dun ámbito próximo, nos que se dean opinións e se fale de experiencias persoais, sempre que as conversas ou discusións presenten unha pronuncia clara e se desenvolvan sen modismos ou expresións pouco frecuentes, e cunha velocidade normal. 98

99 Comprender o necesario en conversas formais e reunións de traballo que versen sobre a súa especialidade, sempre que o tema lle resulte familiar e estea estruturado con claridade, se fale a unha velocidade normal e se eviten moitos usos idiomáticos. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para identificar e comprender a maior parte do contido de conversa que xorden habitualmente na súa práctica profesional, nas que se aborden temas relacionados co seu traballo, sempre que lle sexan coñecidos e que a conversa sexa clara e ben estruturada. Valorarase a capacidade de recapitular para informar a outras persoas oralmente ou por escrito sobre os aspectos tratados nestas conversas. Seguir as instrucións de funcionamento de aparellos de uso frecuente sempre que se poidan escoltar máis dunha vez. Con este criterio avalíase a capacidade de reaccionar de forma axeitada, lingüisticamente ou coas accións pertinentes, ante instrucións para a utilización de instrumentos ou aparellos cotiáns (por exemplo, un ordenador) identificando as accións e a súa secuencia, e os obxectos esenciais para realizar a tarefa. Seguir a información esencial dun debate longo, sempre que o discurso estea articulado con claridade e a velocidade media, en lingua estándar, nun rexistro formal que pode conter termos cultos de uso común e non especializados. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para identificar e comprender o sentido xeral e a información esencial en monólogos sostidos nun rexistro formal que aborden temas coñecidos ou relacionados co seu traballo, sempre que a exposición sexa clara e estea ben estruturada. Comprender o contido da información maioría dos textos audiovisuais ou material gravado que trate temas coñecidos ou de carácter previsible, articulados de forma relativamente lenta e clara. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumno para comprender as as ideas principias e detalles específicos de tipo informativo ou factual en textos orais audiovisuais de natureza informativa reportaxes, entrevistas, noticiarios, documentais, etc. -, que estean articulados con certa lentitude e claridade e nos que se traten temas coñecidos, aínda que non se comprendan algunhas opinións, hipóteses ou aspectos de natureza non informativa ou factual. Comprender películas e representacións teatrais, sempre que os elementos visuais e a acción conduzan gran parte do argumento e que se articulen con claridade e cun nivel de lingua sinxelo. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para comprender e seguir a trama de textos teatrais e documentos audiovisuais de natureza narrativa (películas, series, etc.) nos que o nivel de lingua sexa sinxelo e estándar, e as axudas visuais permitan, malia a perda dunha parte da mensaxe, reconstruír o seu contido. Utilizar estratexias que facilitan a comprensión, utilizando claves lingüísticas e non lingüísticas. Con este criterio preténdese avaliar, en todas as tarefas de comprensión oral, a capacidade de utilizar que faciliten a comprensión e permitan superar eventuais dificultades, deducindo do contexto o significado probable de termos ou enunciados descoñecidos, axudándose dos acenos, da entoación e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.), así como do coñecementos doutras linguas. 99

100 Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da comprensión oral: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específica (elección múltiple, verdadeiro/falso/non se menciona, respostas breves, etc.) Relacionar os distintos textos cos seus correspondentes títulos ou encabezamentos. Ordenar partes dun texto. Identificar imaxes; asociación ou selección das mesmas. Identificar os puntos principais de narracións ou conversacións non excesivamente longas. Completar información en táboas, debuxos, mapas, diagramas, listados, etc. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar ou contexto pódese dar ese texto). Seguir indicacións e instrucións. Expresión e interacción oral Iniciar, manter e rematar espontaneamente conversas e discusións sobre temas de interese persoal ou relacionades coa súa especialidade, valéndose dun repertorio lingüístico sinxelo pero eficaz, amosando unha certa seguridade e comprendéndoas sen dificultade, se se fala en lingua estándar e cunha velocidade media. Trátase de verificar con este criterio que o alumno é capaz de intercambiar e confirmar información, e expresar opinións persoais; comprendendo o que se di se se articula con claridade, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan frases. Valorarase a capacidade de expresarse sobre temas algo abstractos como películas, música, libros, etc. Desenvolverse con relativa seguridade e fluidez en transaccións da vida cotiá, enfrontándose a situacións menos correntes, argumentando ou explicando o motivo dun problema se se ten a cooperación do interlocutor. Trátase de verificar a capacidade de obter e comunicar información concreta e sinxela, así como de pedir e seguir indicacións detalladas expresadas en lingua estándar en situacións da vida cotiá nas que se realizan transaccións menos habituais, como abrir unha conta nun banco. Intercambiar, en discusións formais e reunións de traballo, puntos de vista con precisión e relativa fluidez, ofrecendo breves razoamentos e explicacións nunha lingua estándar e en rexistro formal e con estruturas e léxico sinxelos pero adecuados á situación de comunicación. Con este criterio tentase verificar a capacidade de tomar parte con certa confianza e fluidez en discusións formais habituais sobre temas que supoñen un intercambio de información a respecto de feitos concretos, ou nas que se dan instrucións ou solucións a problemas prácticos. Verificase igualmente a capacidade de comprender gran parte do que se di relacionado coa súa especialidade en reunións de traballo, sempre que os interlocutores pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático; así como a capacidade de expresar tamén con claridade o punto de vista propio, aínda que lle resulte algo custoso participar no debate. Realizar, con facilidade en en lingua estándar, narracións, descricións e presentacións de experiencias, sentimentos e reaccións, acontecementos e contidos diversos, e expresar con razoable fluidez ideas e opinións sobre temas que excedan a vida cotiá. Trátase de avaliar a capacidade de expresarse sen apenas dificultade nos temas pertinentes para a súa vida diaria nos distintos ámbitos de interacción social e tamén sobre feitos de actualidade, seguindo una secuencia lineal de elementos, presentándoos ordenadamente e con vocabulario suficiente para expresarse con eficacia. 100

101 Facer unha presentación breve e preparada sobre un tema coñecido ou do seu interese, en lingua estándar, clara e ben estruturara, salientando as ideas principais cunha precisión suficiente e respondendo a preguntas aclaratorias ou complementarias aínda que necesite repeticións. Avalíase con este criterio a capacidade de facer unha exposición en público preparada previamente, sinxela e articulada e estruturada de tal xeito que se poida seguir sen dificultade. Valorarase tamén a capacidade de utilizar expresións para salientar aspectos da intervención e de reaccionar lingüisticamente ante as posibles preguntas, se son previsibles, aínda que necesite repeticións. Seguir unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, confirmando a información, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, tomando a iniciativa de cambio temático e tamén facéndolle comentarios ó interlocutor. Con este criterio avalíase a capacidade de interactuar para informarse e dar información, e propoñer un novo tema cando aparece unha vía interesante para a finalidade da interacción, facendo uso das estratexias de que dispón, como focalizar a atención do interlocutor ou usar frases incompletas. Valorarase tamén a capacidade de reaccionar ante unha resposta que non entenda ou tan longa que non a poida lembrar, interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua. Interactuar de maneira cooperativa, cunha relativa fluidez, con corrección suficiente e pronuncia claramente intelixible para poder ser comprendido, malia o acento estranxeiro. Con este criterio valorarase, en tódalas tarefas de expresión e interacción oral, a capacidade de chamar a atención do interlocutor, pedir repeticións para comprender mellor, repetir para focalizar a atención do interlocutor, etc. Valorarase igualmente a expresión razoablemente fluída malia que existan pausas breves e circunloquios, e a corrección lingüística. Trátase de valorar tamén a adecuación sociolingüística na interacción e a utilización de frases feitas e locucións idiomáticas habituais da comunidade en cuestión. Os intercambios comunicativos poderán presentar incorreccións pouco significativas que non distorsionen a comunicación. Tarefas para a avaliación da expresión e interacción oral: Unha conversación co profesor ou con outros compañeiros. O comentario e/ou descrición dunha imaxe. A discusión dun tema de actualidade. A expresión de opinións persoais. O relato dunha experiencia ou acontecemento. Unha situación cotiá na que o alumno demostre a súa capacidade para desenvolverse. Diálogos en parellas: simulacións, xogos de roles. Responder e facer preguntas. Facer unha descrición e/ou narración baseada nun soporte gráfico: fotografías, viñetas, debuxos. Describir persoas ou obxectos coñecidos ou do seu interese de xeito claro. Describir de xeito sinxelo soños, sentimentos, plans e metas. Transmitir a outros informacións sinxelas sobre temas cotiáns e deixar claro que punto é o máis importante para o falante. 101

102 Contar historias sinxelas sobre temas coñecidos. Formular hipóteses de xeito comprensible. Facer unha presentación breve e preparada en situacións cotiás e coñecidas, e contestar preguntas sinxelas. Intercambiar información sobre temas coñecidos que versen sobre o seu ámbito profesional ou de interese. Aconsellar a alguén en situacións cotiás. Expresar queixas sobre feitos da vida cotiá. Responder a preguntas sinxelas formuladas en conversacións que versen sobre temas coñecidos. Desenvolverse en situacións sinxelas que se producen na vida cotiá ou en viaxes. Comprobar e confirmar informacións concretas. Solicitar e entender indicacións detalladas. Contar de forma resumida o argumento dunha lectura, dun programa de televisión, etc. Manter conversacións informais con persoas da súa contorna sobre temas do seu interese. Describir de xeito comprensible como se fai algo. Comprensión de lectura Localizar e comprender información específica en textos usuais de uso cotián, tanto do ámbito persoal como profesional ou público. Con este criterio de avaliación preténdese verificar a capacidade de localizar informacións concretas en textos do seu interese ou que necesite cun fin particular, como poden ser cartas, catálogos e documentos oficiais breves. Recoñecer a liña argumental xeral de textos literarios contemporáneos breves e sinxelos e comprender textos dialogados breves en sketches teatrais ou guións, sempre que estean escritos en lingua estándar e que o léxico, amplo, non conteña demasiados usos idiomáticos. Con este criterio preténdese valorar a capacidade de ler, cun nivel de comprensión global suficiente, textos narrativos orixinais ou adaptados- que non presenten excesiva dificultade para o seu nivel, coa axuda ocasional do dicionario. Localizar e identificar información relevante para unha tarefa específica en diferentes textos extensos en papel ou soporte dixital-, redactados en lingua estándar, que poden conter termos cultos usuais e non especializados. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumno para buscar, identificar e seleccionar información concreta nun texto extenso e complexo - textos xornalísticos,informes, catálogos, folletos- que verse sobre un tema do seu interese ou ámbito profesional, coa finalidade de preparar, por exemplo, unha exposición ou un informe. Comprender instrucións sinxelas relativas a un aparello escritas con claridade en papel ou soporte dixital. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumno para seguir instrucións que lle permitan poñer en marcha, manexar ou instalar aparellos relacionando o texto o cos diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión. Identificar información relevante e as conclusións principais de textos informativos, narrativos e argumentativos, en papel ou soporte dixital, escritos con claridade en lingua estándar e que traten temas coñecidos ou da actualidade. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumno para identificar as opinións, puntos de vista, valoracións e preferencias expresadas en textos de tipoloxía diversa. 102

103 Comprender a información relevante dos textos, mediante claves lingüísticas e nonlingüísticas. Trátase con este criterio de verificar, en todas as tarefas de comprensión de lectura, que se ten a capacidade de identificar palabras e ideas clave proporcionadas tanto polo texto coma polas imaxes que o ilustran, e de concentrarse nas unidades de sentido, inferindo o significado de termos a partir do contexto lingüístico e paralingüístico, e dos coñecementos que se poidan ter do tema, doutras linguas e das características do medio no que aparece a información (revistas, carteis, xornais, folletos, internet, etc.). Tarefas das que pode constar o exercicio de compresión de lectura: Contestar preguntas de comprensión xeral ou especifica (abertas, de elección múltiple, verdadeiro / falso / non se sabe, etc.) Atopar no texto palabras ou expresións que correspondan a unha definición dada ou á inversa. Emparellar fragmentos de textos coas súas correspondentes ideas. Completar diálogos con frases a elixir de entre varias. Emparellar frases soltas coa súa resposta de entre varias posibles. Elixir entre varios títulos o que mellor corresponda ao texto. Indicar o tema ou a idea principal entre varios propostos. Relacionar os distintos parágrafos cos seus correspondentes títulos. Comparar dous documentos sobre o mesmo tema (semellanzas e diferenzas). Identificar o propósito do texto, a intención e/ou opinión do autor. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar ou contexto pódese dar ese texto). Ordenar un texto. Elixir o resumo máis adecuado do texto entre varios dados. Eliminar palabras inseridas nun texto que non teñen lóxica nel. Inserir palabras ou frases nun texto de forma que teña sentido. Recolocar informacións desaparecidas dun texto. Completar un texto con ocos (palabras soltas, fragmentos de frases). Identificar afirmacións relacionadas co documento. Utilizar información recollida no texto para solucionar problemas. Facer preguntas a respostas dadas. Reescribir frases a partir dunha dada. Expresión e interacción escrita Escribir correspondencia persoal sinxela e breve na que se solicite información, se expresen sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións e se expliquen problemas con razoable precisión, utilizando un repertorio léxico e un rexistro axeitados á situación de comunicación. Mediante este criterio preténdese avaliar a capacidade de escribir cartas formais e informais a persoas ligadas ao seu ámbito persoal e profesional nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, salientando os aspectos que se consideran importantes, empregando a estrutura e características propias de este tipo de texto (cabeceira, despedida, sinatura, marxes,...) e usando con razoable corrección un repertorio de expresións fixas, estruturas e locucións idiomáticas habituais. Resumir información de diversas fontes, así como parafrasear breves pasaxes utilizando a ordenación do texto orixinal. Mediante este criterio preténdese avaliar a capacidade de reescribir moi brevemente un texto en lingua estándar, incluíndo unicamente a información importante ou relevante. Tamén se verifica a capacidade de reescribir o texto orixinal para reconstruír a información contida nel, expresándose 103

104 coas súas propias palabras, usando vocabulario, frases ou oracións distintas das do devandito texto pero equivalentes en significado, e organizando o material mediante o establecemento das relacións presentes no texto ou textos que se resumen. Escribir textos narrativos e descritivos coherentes e ben estruturados en lingua estándar, sobre temas tanto concretos como abstractos do seu campo de interese. Mediante este criterio avalíase a capacidade de narrar e describir elaborando textos cohesionados e coherentes, mediante marcadores de cohesión temática como a correferencia, a elipse, as repeticións, os signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual; valórase así mesmo o emprego de conectores que expresan relacións lóxicas tales como a enumeración, clasificación, oposición, causa, consecuencia, finalidade, etc. Escribir informes breves e sinxelos en formato convencional con información sobre feitos comúns, dando o fundamento de determinadas accións. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de elaborar informes respectando as súas características (introdución, desenvolvemento e conclusión; identificación do asunto e do destinatario, etc.), explicando as causas que motivaron certas accións e expoñendo o tema de xeito sinxelo e con claridade, un rexistro formal e cun repertorio lingüístico adecuado ao tema. Comunicar con eficacia as ideas principais que se queren transmitir limitando a mensaxe aos coñecementos que se posúen ou, se é o caso, aos medios de que se dispón. Con este criterio preténdese avaliar, en todas as tarefas de expresión escrita, a capacidade de utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo, e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se está seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: a planificación do texto, a selección de ideas pertinentes ao propósito comunicativo, a presentación das ideas segundo o tipo de texto, a organización adecuada en parágrafos e a revisión da ortografía, a puntuación e as concordancias. Valorarase o uso eficaz de materias de consulta e de autoaprendizaxe (dicionarios, gramáticas, libros de exercicios, recursos dixitais e en liña, etc.). Tarefas que poderán incluírse na avaliación da expresión e interacción escrita: Escribir unha carta persoal (incluídos correos electrónicos de tipo persoal) describindo experiencias, sentimentos e acontecementos. Escribir unha carta formal sinxela. Responder a un cuestionario ou cumprimentar calquera tipo de formulario, solicitude ou documento oficial. Escribir un texto no cal narrei acontecementos e experiencias persoais. Escribir un texto sobre un tema de actualidade achegando opinións e argumentos. Escribir un texto no cal o alumno describe aspectos da vida cotiá tales como feitos presentes ou pasados. Describir persoas, obxectos, lugares, feitos e experiencias reais ou imaxinarias. Describir unha foto ou unha viñeta. Contar unha historia breve ou sinxela. Corrixir ou completar unha carta, unha nota ou calquera outro documento adaptado ao nivel. Tomar notas e facer un resumo dunha charla ou conferencia. Facer un resumo ou un comentario sobre lecturas ou películas. Transmitir ou solicitar adecuadamente a información desexada por medio dun texto. Eliminar palabras inseridas nun texto que non teñen lóxica nel. Inserir palabras ou frases nun texto de forma que teña sentido. Recolocar informacións desaparecidas nun texto. 104

105 Completar un texto con ocos (palabras soltas, fragmentos de frases). Ordenar ou recompor un texto CRITERIOS DE AVALIACIÓN PARA AVANZADO 1 Para poder acceder ao nivel avanzado 2 o alumnado demostrará, nas condicións que determine a Administración, que posúen o grao de competencia comunicativa que se describe a seguir: Comprensión oral Comprender a información principal de monólogos sostidos en conferencias, charlas, discursos e noutras formas de presentación pública, académica e profesional referidas a temas coñecidos, desenvolvidos mediante marcadores discursivos explícitos, articulados en lingua estándar, aínda que se deban inferir significados pola presenza dalgunhas expresións idiomáticas pouco habituais. Avalíase a capacidade do alumnado de comprender globalmente exposicións públicas sobre temas que lle son familiares ou directamente relacionados coa súa formación académica ou coa súa actividade profesional. Valorarase un razoábel nivel de comprensión do esencial do contido destes textos, así como a familiaridade coa estrutura deste tipo de evento comunicativo (introdución, mantemento do tema, exemplificación, etc). Considerarase que se pode ter dificultades para comprender todas as ideas principais de textos sobre temas especialmente complexos ou cando a organización do discurso non sexa relativamente previsible (por ex., se a presentación non ten un acompañamento visual que facilite a tarefa). Comprender cun grao razoábel de precisión e eficacia diferentes tipos de textos en lingua estándar sobre temas de actualidade emitidos pola radio ou a televisión, en películas, representacións teatrais e outros textos audiovisuais, sempre que conteñan elementos redundantes que faciliten a comprensión, estean producidos a un ritmo normal, en boas condicións acústicas, e poidan ser escoitados máis dunha vez. Avalíase a capacidade do alumnado para comprender con eficacia as liñas argumentais complexas de textos audiovisuais de diferentes tipos e sobre diferentes temas, con desenvolvemento do contido de carácter previsible, adaptando as súas estratexias de comprensión ás características e condicións de recepción de ditos textos: posibilidade de ter acceso a unha repetición ou de contar co apoio da imaxe, coñecemento previo da organización discursiva dos diferentes textos e xéneros audiovisuais (reportaxes, debates, telexornais ), recensión detallada previa dunha película ou obra teatral etc. Terase en conta así mesmo que as condicións acústicas (ruído de fondo, calidade da gravación, etc.) e a utilización dun rexistro de lingua afastado do estándar poden afectar significativamente o grao de comprensión. Comprender con eficacia ao seu interlocutor en distintas situacións de comunicación nas que se fale a un ritmo normal en lingua estándar, cunha pronunciación clara e sobre temas dos ámbitos persoal, público, profesional e académico, aínda que lle custe algún esforzo ou teña que axudarse de preguntas para asegurar a comprensión. Trátase de verificar a capacidade de comprender o que se lle di en conversacións ou transaccións complexas (por ex., unha reclamación) seguindo a argumentación e comprendendo detalles relevantes en discusións ou debates de certa complexidade lingüística. Tamén se valorará que recoñeza o que os indicios non verbais (xestos, pausas, etc.) así como o ton de voz do interlocutor aportan á mensaxe e á súa comprensión. 105

106 Identificar con certa precisión informacións de carácter práctico e aplicación inmediata (avisos, mensaxes, instrucións, etc.) en situacións referidas a temas que resulten familiares nos ámbitos persoal, público, profesional e académico. Trátase de verificar a capacidade de comprender textos como notificacións, anuncios, advertencias, aclaracións, prevencións, consellos e orientacións producidos en diferentes situacións de comunicación e mediante diferentes canais (mensaxes nun contestador, recados transmitidos de viva voz, informacións por megafonía, etc.). Avaliarase tamén a capacidade de comprender instrucións con suficiente detalle como para poder realizar as tarefas necesarias (titoriais audiovisuais en Internet, explicacións de viva voz sobre o funcionamento dun aparello, etc.), aínda que se poida necesitar algunha repetición ou aclaración. Utilizar estratexias para a comprensión das mensaxes orais. Trátase de verificar que o alumnado é quen de inferir significados considerando o contexto verbal e non verbal, os coñecementos previos sobre a situación de comunicación; os coñecementos referenciais sobre o tema, así como de identificar palabras clave, secuencias de sons posibles no idioma de que se trate e a actitude e intención do falante. Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da comprensión oral: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específica (elección múltiple, verdadeiro / falso / non se menciona, respostas breves, etc.) Relacionar os distintos textos cos seus correspondentes títulos ou encabezamentos. Ordenar partes dun texto. Completar información en táboas, debuxos, mapas, diagramas, listados, etc. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar ou contexto pódese dar ese texto). Seguir indicacións e instrucións. Expresión e interacción oral: Realizar presentacións e declaracións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, facendo descricións e expoñendo argumentos con claridade, razoando a favor ou refutando un punto de vista concreto, amosando as vantaxes e inconvenientes de varias opcións e aportando información a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non supoña tensión para os seus interlocutores. Preténdese comprobar a capacidade de producir textos descritivos, narrativos e argumentativos, informando, expresando opinións, formulando hipóteses, etc. con precisión léxica, un bo grao de corrección gramatical e cunha pronuncia clara, aínda que con algunha incorrección que non obstaculice a comunicación. Valorarase a capacidade de planificar o que vai dicir ou preguntar, adaptando o discurso ao seu destinatario. Verificarase que se utiliza unha serie de mecanismos de cohesión que permitan crear un discurso claro e coherente, aínda que poida dubidar ou facer unha pausa mentres busca as estruturas e as expresións que precisa. Estas indecisións na fala produciranse, non obstante, dun xeito natural que non impedirá ao interlocutor solicitar aclaracións ou puntualizacións á súa intervención. Participar activamente en conversas formais e informais, explicando ou argumentando con claridade os seus puntos de vista, realizando comentarios adecuados sobre os puntos de vista doutras persoas, decantándose razoadamente por unha vía de entre varias propostas e destacando, se cumprise, a importancia persoal de certos feitos e experiencias. 106

107 Preténdese verificar a capacidade de intervir en conversas con distintos propósitos comunicativos como formular hipóteses, obxectar, rectificar, etc., cunha precisión léxica e gramatical relativamente alta malia que poida haber algunha confusión ou incorrección que non obstaculice a comunicación malia algúns erros esporádicos e cunha boa fluidez e certa espontaneidade. Trátase de comprobar a capacidade de se axustar a cambios de tema e de variar a formulación do que quere dicir nesas conversas. Así mesmo comprobarase a capacidade de iniciar o discurso, tomar a palabra e rematar cando debe aínda que non sexa sempre con elegancia, e de utilizar estratexias para gañar tempo e manter a quenda de palabra mentres pensa o que vai dicir. Presentar brevemente e con claridade un tema, caso ou acontecemento, especulando sobre as causas e consecuencias e comparando as vantaxes e desvantaxes de diferentes enfoques, así como explicar un problema e indicar que se está disposto a facer concesións ou solicitalas sen molestar involuntariamente aos seus interlocutores. Preténdese verificar a capacidade de negociar conflitos, procurar solucións e colaborar nun traballo para acadar un obxectivo (organizar un acontecemento, discutir sobre un documento, reparar algo, realizar unha reclamación, etc.) reaccionando adecuadamente e considerando as achegas dos interlocutores, de xeito que contribúa ao desenvolvemento da discusión. Valorarase a capacidade de lograr propósitos comunicativos como acceder, admitir, ofrecerse ou invitar a facer algo, etc. Comprobarase que se emprega con certa fluidez e facilidade de expresión o repertorio lingüístico apropiado, cunha precisión e corrección boas polo xeral malia que poida haber algunha confusión ou incorrección que non obstaculice a comunicación. Verificarase a capacidade de usar paráfrases e circunloquios para disimular carencias de estruturas e vocabulario, así como de corrixir descoidos ou erros se se decata deles ou se dan lugar a malentendidos. Participar en entrevistas estruturadas, como entrevistador ou como entrevistado, preparando e formulando adecuadamente as preguntas para obter a información, ou mostrando un interese amable polo tema da entrevista e polo entrevistador, respondendo en forma completa ás preguntas, solicitando aclaracións, se é o caso, e pechando positivamente a entrevista. Preténdese verificar a capacidade de participar nunha entrevista como entrevistador ou como entrevistado, realizando funcións comunicativas como presentarse, afirmar, expresar acordo, desacordo, descoñecemento, dúbida, interese, preferencia, etc. Verificarase que se emprega o repertorio lingüístico apropiado, cunha precisión, corrección e pronuncia boas polo xeral malia que poida haber algunha confusión ou incorrección que non obstaculice a comunicación, e con certa fluidez e facilidade de expresión aínda que se teña que obter algunha pequena axuda do interlocutor. Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, seguindo as regras prosódicas (acento, ritmo e entoación) propias do idioma, con razoable fluidez, cunha pronunciación clara, bastante control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación. Preténdese verificar en todas as actividades de expresión e interacción oral a capacidade de falar e interaccionar con claridade e cun ritmo bastante regular, aínda que se poida dubidar facendo algunhas pausas. Valorarase o ton e as inflexións da voz adecuados, e a elección adecuada do tema e dos termos que o expresan, aínda que certas deficiencias léxicas poidan provocar vacilación e circunloquios. Valorarase o uso de recursos paralingüísticos e todas as demais circunstancias físicas e as actitudes que acompañan a enunciación adecuada das ideas e a reacción perante as ideas dos outros. Terase en conta que se poidan cometer erros gramaticais ou léxicos non significativos nin sistemáticos e que non produzan malentendidos. Valorarase a xestión adecuada da quenda de palabra. 107

108 Comprensión de lectura Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como propio da especialidade, que conteñan conectores textuais de tempo, orde e explicación, e expresións da suxestión, do mandato ou da advertencia, e utilicen un léxico amplo, variado e preciso, aínda que sexa necesario reler e apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros. Preténdese valorar a capacidade de seguir todas as fases en instrucións de certa complexidade relativas a aparellos, programas de software, prospectos e outros textos de carácter instrutivo que pretendan ensinar, aconsellar ou ordenar a realización de accións ou actividades varias. Terase en conta o dominio de vocabulario técnico e o específico da súa especialidade. Localizar información global e detallada, e distinguir entre feitos, opinións e recomendacións en textos propios de xornais, revistas, guías, páxinas web, novelas, etc. nunha lingua estándar ou nunha variedade de lingua próxima á estándar. Preténdese valorar a capacidade do alumno para recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado e de distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre as personaxes e os motivos que os impulsan a actuar. Valorarase igualmente a capacidade de comprender o texto a pesar da distancia sociocultural. Comprender información esencial de cartas persoais, acordos, contratos, comunicados ou correspondencia institucional e comercial, correos electrónicos, etc. nos que aparezan queixas, reclamacións, peticións, concesións, que versen sobre temas xerais e da súa especialidade, e saber reaccionar adecuadamente distinguindo o rexistro máis formal do estándar. Preténdese valorar a capacidade de identificar o formato do texto (solicitudes, reclamacións, citacións, etc.) a partir dos marcadores lingüísticos propios de cada tipoloxía textual e de recoñecer a información esencial a través de vocabulario, expresións, estruturas e locucións idiomáticas variadas e frecuentes que comuniquen requirimentos, ofrecementos, prazos, procedementos, dereitos, deberes e obrigas, acordos, reaccións, xustificacións, circunstancias de lugar e tempo, etc. Utilizar diferentes estratexias de lectura como a identificación do contido dun texto escrito coa axuda de elementos textuais e paratextuais (tipografía, deseño gráfico, imaxes...), o uso do contexto, de dicionarios ou a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e pór comparación de palabras ou frases similares nas linguas que se coñecen. Preténdese comprobar en todas as actividades de lectura a capacidade do alumnado de activar os coñecementos do mundo que posúa para poder anticipar o contido antes e durante a lectura, identificar o tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, activando coñecementos previos sobre un tema adecuados a ese contexto, e recoñecendo as convencións, formas e usos lingüísticos que lle son propios. Valorarase a capacidade de usar as claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico así como a elaboración, a comprobación e a revisión das hipóteses establecidas e a capacidade de dedución da importancia da mensaxe e das súas partes constituíntes. Comprobarase especialmente o uso de estratexias de comprensión lectora adecuadas á finalidade da lectura: intensiva, para informarse minuciosamente; selectiva, en busca dunha información específica; extensiva, lectura rápida dun texto longo; e oceánica, para facerse unha idea global do texto. Tamén se valorará a motivación do alumno e a súa capacidade para seleccionar as lecturas en función das súas necesidades e intereses. 108

109 Expresión e interacción escrita: Escribir textos (notas, cartas, reclamacións) nos que se solicite e transmita información, se transmitan emocións, se expliquen problemas, se manifesten puntos de vista ou se comuniquen noticias, salientando os aspectos relevantes ou a importancia persoal de feitos e experiencias, con suficiente claridade e adecuando o rexistro á situación de comunicación. Trátase de verificar a capacidade de escribir con claridade textos nos que se transmite información xeral e detallada, ou emocións, se expón ideas e problemas e se formula preguntas sobre estes, ou se solicita ou agradece un servizo. Trátase de comprobar igualmente a capacidade de pór de relevo aqueles puntos esenciais para a mellor comprensión ou valoración do expresado. Valorarase un grao relativamente alto de control gramatical, sen erros que produzan malentendidos, e con certa riqueza léxica que amose que se dispón dun amplo vocabulario sobre asuntos relativos á propia especialidade e a temas máis xerais, e que se pode variar a formulación para evitar a frecuente repetición aínda que as deficiencias léxicas provoquen circunloquios. Valorarase a precisión léxica na medida en que algunha confusión ou incorrección ao seleccionar palabras non obstaculice a comunicación; e, considerarase, así mesmo, a coherencia, a cohesión e a adecuación do rexistro á situación de comunicación. Resumir información de diversas fontes, tanto factuais como de ficción, que conteñan unha trama argumental ou secuencia de acontecementos. Preténdese avaliar a capacidade de reescribir un texto incluíndo os elementos importantes e obviando as ideas secundarias e redundantes, con vocabulario, frases ou oracións distintas das do devandito texto pero equivalentes en significado, resultando unha versión do texto orixinal organizada, coherente e breve. Trátase de verificar a capacidade de identificar as ideas principais de cada parágrafo, e de integrar no resume toda a información, sendo quen de agrupar baixo un único termo xenérico unidades de información, termos ou accións. Escribir reseñas de libros, películas, exposicións e outros eventos dando unha idea xeral deles e reflectindo a interpretación persoal e a valoración crítica. Trátase de verificar a capacidade de describir con fidelidade un tema, texto, suceso ou evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas distintas partes ou circunstancias e ofrecendo unha opinión persoal argumentada sobre o seu valor. Escribir textos informativos nos que se dea a coñecer a realidade e como ocorreron os feitos, describindo persoas, estados físicos ou anímicos, procesos, cambios ou sistemas ou narrando acontecementos seguindo a estrutura organizativa propia deste tipo de textos e con independencia da propia maneira de pensar ou de sentir. Trátase de valorar a capacidade de compoñer textos ou anuncios informativos (noticias, reportaxes, artigos de enciclopedia, biografías, monografías científicas, convocatorias, anuncios, avisos publicitarios, informes etc.) seguindo a estrutura organizativa de introdución breve desenvolvemento razoablemente longo e conclusión breve, propia deste tipo de textos, nos que se faga un uso denotativo da linguaxe, evitando as expresións afectivas, emotivas e estéticas de modo que o texto sexa claro para todo lector. Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas do uso lingüístico para compoñer e revisar de xeito autónomo os propios textos. Trátase de avaliar en todas as producións do alumnado unha razoable corrección na que se manifeste un grao suficiente de aprehensión do funcionamento dos mecanismos de cohesión (as familias léxicas, as referencias internas de tipo léxico, os nexos e conectores), da gramaticalidade, da coherencia e da adecuación, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico 109

110 apropiado ao contexto e as estratexias de progresión do tema, de maneira que os textos producidos sexan facilmente comprensibles para o/a lector/a. Valorarase que a mensaxe conteña toda a información necesaria e que reflicta con precisión as necesidades ou intencións do emisor. Tamén se valorará o dominio das normas de presentación dos textos escritos: normas gramaticais, ortográficas e tipográficas CRITERIOS DE AVALIACIÓN PARA AVANZADO 2 Ao final do nivel avanzado 2, as alumnas e os alumnos deberán demostrar, nas condicións que determine a Administración, que posúen o grao de competencia comunicativa que se describe a seguir: Comprensión oral Comprender discursos e conferencias extensos, así como outras presentación propias dos ámbitos público, profesional e académico, seguindo incluso liñas argumentais complexas, sempre que o tema sexa relativamente coñecido, a organización do discurso inclúa marcadores discursivos explícitos e a súa secuencia estea claramente estruturada por parte do falante. Mediante este criterio preténdese avaliar a comprensión eficaz dun abano de exposicións públicas cun certo nivel de complexidade, tanto na estrutura como no contido, referidas a temas dos que se ten algún coñecemento previo ou directamente relacionados coa experiencia xeral académica ou coa actividade profesional. Porén, pode resultarlle difícil en ocasións acadar un bo nivel de comprensión se o discurso non está ben organizado e carece dun fío condutor. Comprender unha variedade ampla de textos audiovisuais: programas de radio ou de televisión, representacións teatrais e outros textos audiovisuais en lingua estándar, gravados ou retransmitidos por medios técnicos (radio, televisión, Internet, etc.), así como a maioría das películas; e identificar as opinións e as actitudes expresadas explicitamente polos falantes xunto co contido informativo ou factual do texto. Trátase de verificar, con este criterio, a capacidade de comprender textos extensos en lingua estándar transmitidos por diferentes canles. Por exemplo, noticias en directo da radio e da televisión, programas sobre temas da actualidade (concursos, debates, roldas de prensa...), películas, representacións teatrais e outros textos audiovisuais. Valorarase o recoñecemento das opinións e actitudes dos diferentes locutores, e non soamente a capacidade de captar o sentido puramente informativo e factual do texto. Terase en conta que condicións acústicas moi deficientes, unha deficiente organización discursiva ou o uso de estruturas pouco claras e de expresións idiomáticas, coloquiais, dialectais, etc poden dificultar nalgunha medida a comprensión. Seguir sen dificultade os pormenores do que se lle di directamente no contexto dunha interacción con falantes que empregan a lingua estándar, aínda que no ambiente haxa ruído de fondo. Con este criterio trátase de verificar a capacidade de comprender o que se lle di en conversacións e transaccións en lingua estándar a velocidade normal, seguindo a argumentación sen problemas e comprendendo con precisión todos os detalles tanto en interaccións ben organizadas como en conversas sen unha estrutura previsible (cambios frecuentes de tema, interrupcións, solapamentos das quendas de palabra para engadir información ou para presentar outros puntos de vista, fases nas que pode haber máis dun tema en paralelo, etc.). Comprender con precisión textos que conteñan informacións de carácter práctico e aplicación inmediata (avisos, mensaxes, instrucións, etc.) en situacións diversas referidas aos ámbitos 110

111 persoal, público, profesional e académico, mesmo con restricións debidas condicións externas (ruídos, interferencias ou distorsións leves). Con este criterio trátase de avaliar a capacidade de comprender textos producidos en diferentes situacións de comunicación que conteñan informacións precisas (por exemplo, a axenda dun día de traballo, avisos extensos transmitidos por medios técnicos, etc.), así como indicacións complexas (a distribución de tarefas nun equipo de traballo, o funcionamento dun equipamento novo, etc.) con suficiente detalle como para poder realizar con eficacia as tarefas necesarias, aínda que as condicións acústicas non sexan moi boas ou que non poida solicitar que lle repitan a información. Tarefas que poden ser incluídas na avaliación da comprensión oral: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específicas (elección múltiple, verdadeiro/ falso/ non se menciona, respostas breves, etc.). Relacionar os distintos textos cos seus correspondentes títulos ou encabezamentos. Ordenar partes dun texto. Identificar imaxes: asociación ou selección das mesmas. Identificar os puntos principais de narracións ou conversacións non excesivamente longas. Completar información en táboas, debuxos, mapas, diagramas, listados, etc. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar ou contexto se pode dar ese texto). Seguir indicacións e instrucións. Expresión e interacción oral Realizar presentacións e declaracións claras e detalladas, sobre unha ampla gama de temas xerais ou relacionados coa súa especialidade, aportando descricións e argumentos con claridade, precisión e axustando as conclusións ás cadeas argumentais, salientando adecuadamente os aspectos máis significativos e ofrecendo detalles relevantes que sosteñan a intervención, con notábel fluidez, e certa facilidade de expresión y sendo capaz de desviarse con naturalidade do texto preparado. Con este criterio preténdese verificar a capacidade de producir textos descritivos, narrativos e argumentativos, informando, expresando opinións, formulando hipóteses, etc., cun léxico amplo e bo control gramatical aínda que presente erros esporádicos, cunha pronuncia clara e natural. Trátase de valorar igualmente se se empregan con eficacia conectores variados para establecer as relacións entre as ideas e se se mostra unha fluidez e unha facilidade de expresión notábeis. Valorarase a capacidade de apartarse dun guión preparado para aportar nova información ou seguir outra liña de argumentación proposta ou iniciada por un interlocutor. Participar activamente en conversas, discusións e debates extensos, sobre a maioría de temas xerais e da súa profesión, para intercambiar información complexa e consellos, expresar as súas ideas e opinións, presentando liñas argumentais con eficacia, especulando sobre causas e consecuencias e recapitulando o dito polos diferentes interlocutores. Con este criterio preténdese verificar a capacidade de intervir adecuadamente en conversas e debates con propósitos comunicativos como rebater, replicar, retractarse, etc., con precisión léxica e boa corrección gramatical e cunha fluidez e espontaneidade que permite a interacción sen supoñer tensións con falantes nativos. Trátase de comprobar que nesas conversas o alumnado é capaz de formular adecuadamente o tema, establecer un enfoque e axustarse aos cambios de tema, se é o caso, e de reformular o que quere dicir, así como facer hipóteses e responder a elas, propor e avaliar solucións e resumir o dito. Así mesmo comprobarase a capacidade de iniciar, manter e rematar o discurso adecuadamente facendo uso eficaz da súa quenda de palabra. 111

112 Expoñer unha situación, explicar as súas ideas e propostas, convidando, se é o caso, as outras persoas a participar, e negociar desenvolvendo a súa argumentación mediante unha linguaxe persuasiva e establecendo con claridade os límites de calquera concesión que se estea disposto a facer. Con este criterio preténdese verificar -nunha situación comunicativa de colaboración na realización dunha tarefa ou negociación, ou na solución de conflitos, como unha reclamación ou unha petición de responsabilidades- a capacidade de negociar, procurar solucións e colaborar nun traballo para acadar un obxectivo, como organizar un acontecemento, discutir sobre un documento, reparar un aparato, etc., reaccionando adecuadamente e considerando as achegas dos demais de xeito que se contribúa ao logro do obxectivo previsto. Valorarase a eficacia no logro de propósitos comunicativos como persuadir, consentir, corroborar, retractarse, expresar a intención de facer algo, etc. Valorarase a naturalidade facendo comentarios, confirmando a súa comprensión ou invitando aos demais a participar. Comprobarase que se emprega o repertorio lingüístico apropiado, cun alto grao de precisión e corrección, malia algún erro esporádico, e que se amosa unha fluidez e facilidade de expresión notábeis, mesmo en intervencións relativamente longas e complexas. Participar en entrevistas, como entrevistador ou como entrevistado, sexa preparando e formulando adecuadamente as preguntas para obter a información máis oportuna e seguir un guión flexible que, partindo dun esquema base, permita conseguir fluidez, e orientando a conversación de acordo co tipo de entrevistado, sexa mostrando un interese amable polo tema da entrevista e polo entrevistador, respondendo en forma completa ás preguntas, tomando a iniciativa, dando respostas relevantes e pechando positivamente a interacción. Con este criterio preténdese comprobar a capacidade tanto de dirixir unha entrevista preparada previamente e improvisar preguntas sobre puntos importantes que xurdan á marxe do guión e xeradas pola interacción persoal, como de participar en entrevistas como entrevistado. Valorarse a realización de funcións comunicativas como presentar alguén, confirmar, desmentir, expresar acordo, desacordo, descoñecemento, escepticismo, sorpresa, dar e pedir opinións, etc. Verificarase que se utilizan recursos paralingüísticos adecuados xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual- e se emprega o repertorio lingüístico apropiado, cun alto grao de precisión e corrección, malia algún erro non sistemático, e que se amosa unha fluidez e facilidade de expresión notábeis - mesmo en intervencións relativamente longas e complexas-, e unha pronuncia clara e natural. Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, respectando as regras prosódicas acento, ritmo e entoación- propias do idioma de que se trate, con fluidez, cunha pronunciación clara e natural, cun bo control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación. Con este criterio preténdese verificar en todas as actividades de expresión e interacción oral a capacidade de falar e interactuar con claridade e certa facilidade utilizando o ton e as inflexións da voz e ritmo adecuados, facendo a elección adecuada do tema e dos termos que o expresan, aínda que certas deficiencias léxicas poidan provocar vacilación e circunloquios. Valorarase o uso de recursos paralingüísticos e todas as demais circunstancias físicas e as actitudes que acompañan a enunciación adecuada das ideas e a reacción perante as ideas dos outros. Terase en conta que se poidan cometer erros gramaticais ou léxicos non significativos nin sistemáticos e que non produzan malentendidos. Valorarase a xestión adecuada da quenda de palabra e a utilización natural de locucións e frases feitas que permitan gañar tempo e manter a quenda mentres se elabora o que se pretende dicir. 112

113 Tarefas para a avaliación da expresión e interacción oral: Unha conversación co profesor ou con outros compañeiros. O comentario e/o descrición dunha imaxe. A discusión dun tema de actualidade. A expresión de opinións persoais. O relato dunha experiencia ou acontecemento. Unha situación cotiá na que o alumno demostre a súa capacidade para desenvolverse. Diálogos en parellas: simulacións, xogos de roles. Responder e facer preguntas. Facer unha descrición e/ou narración baseada nun soporte gráfico: fotografías, viñetas, debuxos. Describir persoas ou obxectos coñecidos ou do seu interese de xeito claro. Describir de xeito sinxelo soños, sentimentos, plans e metas. Transmitir a outros informacións sinxelas sobre temas cotiáns e deixar claro que punto é o máis importante para o falante. Contar historias sinxelas sobre temas coñecidos. Formular hipótese de xeito comprensible. Facer unha presentación breve e preparada en situacións cotiás e coñecidas, e contestar preguntas sinxelas. Intercambiar información sobre temas coñecidos que versen sobre o seu ámbito profesional ou de interese. Aconsellar a alguén en situacións cotiás. Expresar queixas sobre feitos da vida cotiá. Responder a preguntas sinxelas formuladas en conversacións que versen sobre temas coñecidos. Desenvolverse en situacións sinxelas que se producen na vida cotiá ou en viaxes. Comprobar e confirmar informacións concretas. Solicitar e entender indicacións detalladas. Contar de forma resumida o argumento dunha lectura, dun programa de televisión, etc. Manter conversacións informais con persoas da súa conforma sobre temas do seu interese. Describir de xeito comprensible como se fai algo. Comprensión de lectura Identificar e comprender detalles específicos de textos que conteñan instrucións longas e complexas relativas ao ámbito persoal, público, educativo e profesional, nas que se consideren condicións, advertencias, consecuencias e situacións hipotéticas, aínda que precise reler varias veces as pasaxes máis complexas. Con este criterio preténdese valorar a capacidade de seguir as fases detalladas nas instrucións ou en textos legais habituais, como un contrato de aluguer, no que se comprobará a capacidade de identificar e comprender detalles técnicos relevantes e as principias consecuencias. Valorarase igualmente a capacidade de comprender normativas ou regulamentos extensos, manuais, libros de estilo, e.t.c e terase en conta o dominio de vocabulario técnico e específico. Identificar información global e detallada en xornais, revistas, guías, páxinas web, prospectos, novelas, cómics, blogues, etc. nos que se adoptan posturas ou puntos de vista concretos perante acontecementos ou problemas, se especule sobre causas e efectos, se avalíen propostas alternativas e vantaxes e desvantaxes de varias opcións ou teorías. 113

114 Con este criterio preténdese valorar a capacidade de distinguir entre feitos, opinións, argumentos, sucesos, etc. así como de interpretar o que le, identificando con precisión os argumentos dos distintos puntos de vista e comprendendo os matices de sentido e de opinión perante puntos de vista e posturas concretas. Valorarase igualmente a capacidade de comprender o texto malia a distancia sociocultural. Comprender información esencial e detalles relevantes en cartas, faxes, correos electrónicos, outras formas de interacción escrita nas que aparezan queixas, reclamacións, peticións, concesións, negociacións, citacións, etc. e que versen sobre temas da vida social, persoal e da propia especialidade, e saber reaccionar adecuadamente. Con este criterio preténdese valorar a capacidade de identificar a intención do texto (solicitar, reclamar, citar, e.t.c ) e de comprender vocabulario, expresións e estruturas que comuniquen requirimentos, ofrecementos, prazos, procedementos, dereitos, deberes e obrigas, acordos, reaccións, xustificacións, circunstancias de lugar e tempo, etc. sendo quen de reaccionar, en consonancia co propósito comunicativo, á vista da información esencial e dos detalles relevantes do texto de que se trate. Localizar rápida e facilmente o significado esencial tanto en noticias breves como en artigos, informes, etc. extensos e complexos sobre temas concretos e abstractos e deducir a información máis relevante para levar a cabo as intencións comunicativas dunha tarefa que se lle solicite nos ámbitos persoal, público, profesional e educativo. Con este criterio preténdese valorar a capacidade do alumnado de identificar e seleccionar información concreta e abstracta en textos complexos de diversa extensión, relativos a temas propios dos diferentes ámbitos sociais, coa finalidade de considerar a importancia dos textos para realizar adecuadamente unha tarefa comunicativa como preparar unha conferencia, redactar un artigo ou un informe, elaborar protocolos, plans de actuación, actas, memorias, etc. ou para aumentar a cultura persoal. Valorarase o control gramatical e un amplo vocabulario activo de lectura así como o dominio de aspectos relativos ao uso da lingua como a propiedade e a precisión. Tarefas das que pode constar o exercicio de comprensión de lectura: Contestar preguntas de comprensión xeral ou específica (abertas, de elección múltiple, verdadeiro/falso/nos se sabe, etc.) Atopar no texto palabras ou expresións que correspondan a unha definición dada ou á inversa. Emparellar fragmentos de textos coas súas correspondentes ideas. Completar diálogos con frases a elixir de entre varias dadas. Completar un texto con palabras dadas a elixir de entre varias. Emparellar frases soltas coa súa resposta de entre varias posibles. Elixir entre varios títulos o que mellor corresponda ao texto. Indicar o tema ou a idea principal entre varios propostos. Relacionar os distintos parágrafos cos seus correspondentes títulos. Comparar dous documentos sobre o mesmo tema (semellanzas e diferenzas). Identificar o propósito do texto, a intención e/ou opinión do autor. Recoñecer a situación comunicativa (en que lugar ou contexto pódense dar ese texto). Ordenar un texto. Elixir o resumo máis adecuado do texto entre varios dados. Eliminar palabras inseridas nun texto que non teñen lóxica nel. Inserir palabras ou frases nun texto de forma que teña sentido. Recolocar informacións desaparecidas dun texto. Completar un texto con ocos (palabras soltas, fragmentos de frases). 114

115 Identificar afirmacións relacionadas co documento. Utilizar información recollida no texto para solucionar problemas. Facer preguntas a respostas dadas. Reescribir frases a partir dunha dada. Expresión e interacción escrita Escribir textos expositivos, explicativos e argumentativos nos que se desenvolvan argumentos, se comenten puntos de vista ou doutras persoas, ou se solicite ou transmita información salientando os aspectos que se consideran importantes e achegando detalles e exemplos adecuados e expresándose con concisión, precisión y adecuación. Trátase con este criterio de avaliar a capacidade de redactar textos como reclamacións, currículos vitae, solicitudes e instancias, cartas ao director, artigos de opinión, etc. sobre temas xerais, usando o rexistro adecuado e unha organización clara do contido e con exactitude no uso do vocabulario. Valorarase a progresión temática adecuada e o uso de estruturas, conectores e locucións que permiten diferenciar información e opinión, empregando para iso oracións complexas e manifestando un grao relativamente alto de control gramatical. Valorarase o emprego de circunloquios e paráfrases para compensar carencias de vocabulario e dificultades no uso de certas estruturas. Terase en conta que no comete erros que produzan malentendidos. Escribir cartas comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos e establecendo unha relación con puntos de vista doutras persoas, ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación. Trátase de verificar a capacidade de escribir cartas propias nos ámbitos persoal, público e profesional cunha gran variedade de propósitos comunicativos, expresándose con claridade e sen manifestar ostensiblemente que se teña que limitar o que se quere dicir: manifestando un bo control gramatical, aínda que nalgunha ocasión poida ter descoidos esporádicos, erros non sistemáticos e pequenos e escasos fallos na estrutura da frase. Valorarase que se dispoña dun amplo vocabulario sobre asuntos relativos a temas xarais e se varíe a formulación para evitar a frecuente repetición. A precisión léxica deberá ser alta e sen confusións ou incorreccións que obstaculicen a comunicación, aínda que algunhas deficiencias léxicas provoquen circunloquios. Redactar un informe claro e detallado sobre temas xerais ou relacionados coa súa especialidade expoñendo información e avaliándoa mediante argumentos a favor ou en contra, salientando os aspectos significativos, explicitando as vantaxes e inconvenientes de diferentes opcións e formulando propostas ou conclusións cunha linguaxe clara e persuasiva na que os problemas de intelixibilidade son pouco frecuentes. Trátase de verificar a capacidade de escribir informes describindo detalladamente unha situación ou un feito, avaliando a información manexada previamente e achegando posibles solucións ou explicacións. Valorarase o uso do rexistro axeitado, a organización da información adecuada ás características deste tipo de textos e o uso apropiado das estruturas lingüísticas. O resultado deberá ser un texto coherente e cohesivo, no que só ocasionalmente se cometen erros ao utilizar estruturas complexas de certa dificultade, e cuxas principias características serán a claridade e intelixibilidade e unha presentación propia deste tipo de texto (como por exemplo, portada, índice se é o caso introdución, feitos, consideracións e conclusións). Redactar textos que sinteticen outros textos destacando os aspectos máis importantes, organizando a información de forma xerárquica, salientando palabras clave e diferenciando 115

116 entre ideas principias e secundarias, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas ou documentais que conteñan opinións, argumentos e análises. Trátase de verificar a capacidade de producir textos como actas, convocatorias, regulamentos sinxelos e resumes que sinteticen información manexada ou recibida previamente, utilizando un rexistro neutro ou formal adecuado ao contexto do ámbito social. Valorarase que o texto producido sexa breve, a precisión lingüística e a organización da información adecuada a este tipo de textos. Tomar notas con palabras clave, abreviaturas, esquemas, mapas semánticos, etc. que reflictan os aspectos máis importantes e as palabras clave daquilo do que se tomaron apuntes (unha declaración ou exposición de calquera ámbito social, ou durante o visionado dun documento ou acontecemento). Trátase con este criterio de verificar a capacidade de identificar o motivo central das ideas principias que constitúen o contido dun texto emitido por calquera canal ou dun acontecemento. A información anotada deberá estar organizada de tal maneira que o texto ou acontecemento orixinal podería ser reconstruído conservando, como mínimo, a información relevante. Valorarase que as notas conteñan toda a información necesaria e que reflictan con concisión, precisión e o léxico adecuado aquilo do que se tomaron notas. Tarefas que poderán incluírse na avaliación da expresión e interacción escrita: Escribir unha carta persoal (incluídos correos electrónicos de tipo persoal) describindo experiencias, sentimentos e acontecementos. Escribir unha carta formal sinxela. Responder a un cuestionario ou cumprimentar calquera tipo de formulario, solicitude ou documento oficial. Escribir un texto que narre acontecementos e experiencias persoais. Escribir un texto sobre un tema de actualidade achegando opinións e argumentos. Escribir un texto no cal o alumno describe aspectos da vida cotiá tales como feitos presentes ou pasados. Describir persoas, obxectos, lugares, feitos e experiencias reais ou imaxinadas. Describir unha foto ou unha viñeta. Contar unha historia breve e sinxela. Corrixir ou completar unha carta, unha nota ou calquera outro documento adaptado ao nivel. Tomar notas e facer un resumo durante charla ou conferencia. Facer un resumo ou comentario sobre lecturas ou películas Transmitir ou solicitar adecuadamente a información desexada por medio dun texto. Eliminar palabras inxeridas nun texto que non teñen lóxica nel. Inserir palabras ou frases nun texto de forma que teña sentido. Recolocar informacións desaparecidas dun texto. Completar un texto con ocos (palabras soltas, fragmentos de frases). Ordenar ou recompor un texto CRITERIOS DE AVALIACION PARA C1 Considerarase que o alumno adquiriu as competencias propias do nivel C1, para cada destreza, cando sexa capaz do seguinte: Comprensión oral Comprender información específica en declaracións e anuncios públicos que teñen pouca calidade e un son distorsionado; por exemplo, nunha estación ou nun estadio. 116

117 Comprender información técnica complexa, como, por exemplo, instrucións de funcionamento,especificacións de produtos e servizos cotiáns. Comprender información complexa e consellos sobre todos os asuntos relacionados coa súa profesión ou as súas actividades académicas. Comprender con relativa facilidade a maioría das conferencias, charlas, discusións e debates sobre temas complexos de carácter profesional ou académico. Comprender unha ampla gama de material gravado e retransmitido, incluíndo algún uso fóra do habitual, e identificar pormenores e sutilezas como actitudes e relacións implícitas entre os falantes. Comprender películas que conteñen unha cantidade considerable de argot ou linguaxe coloquial e de expresións idiomáticas. Comprender os detalles de conversas e debates de certa lonxitude entre terceiras persoas, incluso sobre temas abstractos, complexos ou descoñecidos,e captar a intención do que se di. Comprender conversas de certa lonxitude nas que participa aínda que non estean claramente estruturadas e a relación entre as ideas sexa soamente implícita. Expresión e interacción oral Facer declaracións públicas con fluidez, case sen esforzo, usando certa entoación para transmitir matices sutís de significado con precisión. Realizar presentacións claras e ben estruturadas sobre un tema complexo, ampliando con certa extensión, integrando outros temas, desenvolvendo ideas concretas e defendendo os seus puntos de vista con ideas complementarias, motivos e exemplos adecuados, e terminando cunha conclusión apropiada, así como responder espontaneamente e sen apenas esforzo ás preguntas da audiencia. Participar dunha maneira plena nunha entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando e desenvolvendo as ideas discutidas con fluidez e sen apoio e facendo un bo uso das interxeccións e outros mecanismos para expresar reaccións e manter o bo desenvolvemento do discurso. En transaccións e intercambios para obter bens e servizos, negociar a solución de conflitos e desenvolver a súa argumentación no caso de danos e prexuízos, utilizando unha linguaxe persuasiva para reclamar unha indemnización, e establecer con claridade os límites de calquera concesión que estea disposto a realizar. Participar activamente en conversas e discusións formais animadas e nas que se traten temas abstractos, complexos e descoñecidos, identificando con precisión os argumentos dos diferentes puntos de vista, argumentando a súa postura formalmente, con precisión e convicción, respondendo a preguntas e comentarios e contestando de forma fluída, espontánea e axeitada a argumentacións complexas contrarias. Participar activamente en conversacións informais animadas que traten temas abstractos, complexos e descoñecidos, expresando as súas ideas e opinións con precisión, presentando liñas argumentais complexas de maneira convincente e respondendo ás mesmas con eficacia. Comprensión de lectura Comprender con todo detalle instrucións extensas e complexas sobre aparatos e procedementos novos, tanto se as instrucións se relacionan coa súa especialidade coma se non, sempre que poida volver a ler as seccións difíciles. Comprender calquera correspondencia facendo un uso esporádico do dicionario. 117

118 Comprender con todo detalle artigos, informes e outros textos extensos e complexos no ámbito social,profesional ou académico, e identificar detalles sutís que inclúan actitudes e opinións tanto implícitas como explícitas. Comprender sen dificultade textos literarios contemporáneos extensos e captar a mensaxe, as ideas ou conclusións implícitas. Expresión e interacción escrita Escribir informes, artigos e ensaios claros e ben estruturados sobre temas complexos resaltando as ideas principais, ampliando con certa extensión, defendendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos e exemplos adecuados, e rematando cunha conclusión apropiada. Escribir textos de ficción de maneira clara, detallada e ben estruturada, cun estilo convincente, persoal e natural, apropiados para os lectores aos que vai dirixidos. Tomar notas detalladas durante unha conferencia, curso ou seminario que trate temas da súa especialidade, transcribindo a información de forma tan precisa e preto ao orixinal que as notas tamén poderían ser útiles para outras persoas. Escribir correspondencia persoal, independentemente do soporte, na que se expresa con claridade,detalle e precisión e relaciónase co destinatario con flexibilidade e eficacia, incluíndo usos de carácter emocional, alusivo e humorístico. Escribir correspondencia formal coa corrección debida e axustándose ás convencións que requiren a situación, o destinatario e o formato RECLAMACIÓNS O Departamento de Inglés fará públicos os resultados das probas de certificación para o alumnado de todos os réximes e modalidades (agás That s English) a través da aplicación Centrosnet. O alumnado que estea en desacordo coa súa cualificación final das probas finais de promoción e de certificación poderá presentar unha reclamación perante a dirección da EOI de Lugo no prazo de dous días hábiles contados a partir do día seguinte da publicación dos resultados. A reclamación terá que estar baseada nalgún dos aspectos seguintes: inadecuación dos obxectivos, contidos e criterios de avaliación da proba aos establecidos no currículo oficial e na programación didáctica do Departamento de Inglés; incorrecta aplicación dos procedementos e instrumentos de avaliación e/ou criterio de cualificación establecidos para estas probas. A dirección da EOI de Lugo resolverá nos dous días hábiles seguintes á presentación da reclamación ratificando ou rectificando a cualificación. Para elo, solicitará do departamento o correspondente informe, dando conta por escrito ao alumnado implicado da resolución adoptada. De continuar o desacordo coa cualificación, o alumnado ou o seu representante legal poderán interpor recurso de alzada perante a Delegación Provincial da Consellería de Educación e Ordenación Universitaria contra a resolución da dirección da EOI de Lugo nun prazo de dous días hábiles a partires da data de comunicación da mesma. A Delegación Provincial resolverá no prazo dun mes a partires da presentación do recurso perante a dirección da EOI de Lugo, poñendo esta resolución fin á vía administrativa. 118

119 6.13. PROBA DE CLASIFICACIÓN A proba de clasificación é unha proba de nivel optativa que se realiza no mes de xuño. Está dirixida a novos alumnos que desexen acceder a un nivel diferente do de primeiro de básico e non posúan ou non queiran utilizar un acceso directo a outro curso. Consta dunha proba escrita e unha oral e inclúe exercicios de cada unha das catro destrezas (Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Expresión Escrita, Expresión Oral). 119

120 7. PROGRAMA THAT S ENGLISH No curso , ao alumnado matriculado na modalidade de inglés a distancia seralle de aplicación o establecido na CIRCULAR 6/2017 da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa sobre a organización dos niveis básico, intermedio e avanzado das ensinanzas de inglés de réxime especial na modalidade de educación a distancia, mediante o programa That s English! para o curso As profesoras encargadas de impartir clases no programa That's English! son Ana Fernández Granda, que imparte os módulos 1, 2, 3 e 4, correspondentes aos cursos de Básico 1 e 2; M. Leticia Regueiro Naya que imparte os módulos 5, 6, 7 e 8 correspondentes aos cursos de Intermedio 1 e 2; e Raquel Estévez López, quen imparte os módulos 9, 10, 11 e 12 correspondentes aos cursos de Avanzado 1 e 2. O horario de titorías é o seguinte: Nivel Básico 1 (mods 1-2) IN-NB1-THE-01/02 Luns 17:30-19:00 Nivel Básico 2 (mods 3-4) IN-NB2-THE-03/04 mércores 17:30-19:00 Nivel Intermedio 1 (mods 5-6) IN-NI1-THE-05/06 luns martes Nivel Intermedio 2 (mods 7-8) IN-NI2-THE-07/08 mércores 17:30-19:00 19:00-20:30 17:30-19:00 19:00-20:30 Nivel Avanzado 1 (mods 9-10) IN-NA1-THE-09/10 mércores 17:30-19:00 Nivel Avanzado 2 (mods 11-12) IN-NA2-THE-11/12 venres 17:30-19:00 O seguimento e contidos deste curso a distancia baséase nos libros, CDs, DVDs e plataforma dixital proporcionada polo programa de cada módulo. Ademais disto, o alumno pode asistir semanalmente a unha titoría de asistencia voluntaria de noventa minutos, que consistirá en: Favorecer o desenvolvemento da destreza comunicativa de expresión oral e a súa integración coas outras destrezas no contexto dunha tarefa de interacción. Orientar nas técnicas e estratexias que faciliten o proceso de aprendizaxe do idioma inglés, así como anticiparse ás dificultades que lle poidan xurdir ao alumnado para axudalo a superalas. A principios do curso académico realizarase unha proba de nivel ou de adscrición chamada V.I.A., que serve para situar aos novos alumnos no curso máis adecuado aos seus coñecementos previos. Avaliación As probas estarán baseados nas catro destrezas (Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Expresión Escrita, Expresión Oral). O alumnado deberá superar todas as partes de cada módulo para poder examinarse do seguinte, aínda que se lle conservará a cualificación das destrezas superadas ata a convocatoria de setembro do presente curso. A cualificación mínima para superar cada destreza é de 5 puntos sobre 10 nos módulos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 e 11. Nos módulos 4, 8 e 12 a cualificación mínima para superar cada destreza é 15 puntos sobre 25, xa que o alumnado realizará as probas de certificación dos niveis básico, intermedio e avanzado (véxase sección 6 desta programación sobre as probas de certificación). 120

121 Para a baremación das expresións orais e escritas dos módulos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 e 11 utilizaranse as táboas que se inclúen no anexo III para a modalidade de That s English. Para os módulos 4, 8 e 12 utilizaranse as táboas do anexo II ou as enviadas pola consellería. Haberá probas de avaliación (nas condicións establecidas na Circular 6/2017) dos módulos 2, 6 e 10 para alumnos repetidores en decembro; dos módulos 1, 3, 5, 7, 9 e 11 en xaneiro/febreiro; e de todos os módulos en maio/xuño e setembro. Estructura das probas As partes correspondentes á comprensión de lectura e comprensión oral comprenderán como mínimo 2 tarefas que avaliarán tanto a comprensión global como a comprensión de aspectos máis particulares de cada un dos textos. A proba de expresión escrita comprenderá dúas tarefas de extensión limitada e diferente tipoloxía: interacción (carta, ...) e producción libre (artigo, intervención nun foro...). A proba de expresión oral comprenderá dúas tarefas: monólogo sostido e interacción co profesor ou outros aspirantes. 121

122 8. OUTROS CURSOS Este curso impartiranse tres Cursos De Actualización Lingüística e Comunicativa en Linguas Estranxeiras (CALC) dirixidos ao profesorado como preparación para as probas de certificación dos nivéis básico (A2), intermedio (B1) e avanzado (B2) das ensinanzas especializadas de idiomas. Ademáis impartiranse talleres de expresión escrita e de expresión oral (nivéis intermedio e avanzado), cursos monográficos de Iniciación ó A2 e cursos de Perfeccionamento de B PROGRAMACIÓN DO CALC A2 O curso será impartido por Ana Álvarez Meira Comisión de ámbito ou de área de Inglés Ficha de datos da actividade Nome Área Curso de Inglés nivel A2 (Nivel A2 do Marco común europeo de referencia das linguas) Linguas estranxeiras Destinatarios (segundo a descrición que se pode ver nas respectivas caixas da aplicación de xestión da formación) Ensinanza, familia, Todas as ensinanzas ciclo, curso ou materia Corpos Especialidade Todos os corpos Calquera Modalidade Curso Prazas 20 Criterios de selección Os criterios xerais do plan anual de formación do profesorado Horas presenciais Información: 120 Posta en común: Avaliación: Horas non presenciais Elaboración: 0 (máx. 20 % do total) Obxectivo 1º Posta en práctica: Coñecer, actualizar e perfeccionar o uso do idioma como lingua de comunicación e de traballo. 0 Obxectivo 2º Obxectivo 3º Contidos Utilizar o idioma interactiva, receptiva e produtivamente. Adquirir e actualizar as destrezas de conversa e escrita mais aprender o vocabulario nos campos semánticos de uso máis cotián. 1. Comprensión e expresión oral e escrita. 2. Acento e entoación. 3. Contidos léxico-semánticos: 122

123 Bibliografía Identificación e descrición persoal. Formación e experiencia laboral. Vivenda, fogar e contorna; campo e cidade. Tempo libre e ocio: afeccións e intereses. Viaxes e transportes. Relacións humanas e sociais: actos sociais (festas, reunións), correspondencia. Saúde e coidados físicos; alimentación. Educación: centros de ensino, tipos de estudos. Compras e actividades comerciais: artigos para a casa, moda e vestido. Clima, condicións atmosféricas e ambiente. 4. Contidos funcionais: Hábitos, expresar agrado e desagrado, informarse, invitacións e suxestións, peticións, consellos, descricións, opinións, expresar obrigación e capacidade, hipótese. 5. Contidos gramaticais: Pronomes persoais; plurais; numerales; preguntas; tempos de presente, pasado e futuro; posesivos; adverbios de frecuencia; like +ing; modáis básicos.. Materiais variados extraídos de libros de texto dos niveis starter, beginner e elementary. LIBRO DE TEXTO Speak Out Elementary. 2nd Edition; Longman (coursebook + workbook). GRAMÁTICA ACONSELLADA FOLEY, M. & HALL, D.: My Grammar Lab Elementary A1/A2 With Key; Pearson PROGRAMACIÓN DO CALC B1 O curso será impartido por Verónica Gaute Montes Comisión de ámbito ou de área de INGLÉS Ficha de datos da actividade Nome Inglés Intermedio II - (Nivel B1 do Marco común europeo de referencia) Área Linguas estranxeiras Destinatarios (segundo a descrición que se pode ver nas Ensinanza, familia, ciclo, curso ou materia 123

124 respectivas caixas da aplicación de xestión da formación) Corpos Especialidade Profesorado de todas as especialidades do corpo de educación infantil, primaria, secundaria, e réxime especial Calquera Modalidade Curso Prazas 20 Observacións ás prazas Criterios de selección Os criterios xerais do plan anual de formación do profesorado Horas presenciais Información: 120 Posta en común: Avaliación: Horas non presenciais (máx. 20 % do total) Elaboración: Posta en práctica: Obxectivo 1º Actualizar e perfeccionar o uso do idioma como lingua de comunicación e de traballo Obxectivo 2º Obxectivo 3º Contidos Bibliografía Utilizar o idioma interactiva, receptiva e produtivamente Mellorar o nivel de conversa e escrita e revisar o vocabulario nos campos semánticos de uso máis cotián 1. Comprensión e expresión oral e escrita. 2. Acento e entoación. 3. Vocabulario: o lecer, a familia, o traballo e a educación, o fogar, a comida, a aparencia, a saúde, as viaxes, as compras. 4. Hábitos, expresar agrado e desagrado, informarse, invitacións e suxestións, peticións, consellos, descricións, opinións, expresar obrigación e capacidade, hipótese. (A relación de contidos non pretende ser exhaustiva e poderase mudar ou ampliar durante o desenvolvemento do curso) LIBRO DE TEXTO (Consulta co profesor) Outcomes Intermediate 2nd Edition, student s book. GRAMÁTICA ACONSELLADAS English Grammar in Use (with answers). Raymond Murphy. Ed. Cambridge 3 rd edition. 8.3 PROGRAMACIÓN CALC B2 O curso será impartido por Teresa García Rodriguez: Comisión de ámbito ou de área de Ficha de datos da actividade Inglés Nome Área Inglés Avanzado ( Nivel B2 do Marco común europeo de referencia das linguas) Linguas estranxeiras 124

125 Destinatarios (segundo a descrición que se pode ver nas respectivas caixas da aplicación de xestión da formación) Ensinanza, familia, ciclo, curso ou materia Corpos Especialidade Profesorado de todas as especialidades do corpo de educación infantil, primaria, secundaria, e réxime especial. Calquera Modalidade (seleccione un tipo) Curso Prazas (con número) 20 Observacións ás prazas Requírense coñecementos B1 de inglés. O curso non está adaptado para candidatos que non teñan acadado este nivel Criterios de selección Os criterios xerais do plan anual de formación do profesorado Horas presenciais Información: 120 Posta en común: Avaliación: 5 Horas non Posta en presenciais Elaboración: práctica: (máx. 20 % do total) Obxectivo 1º Perfeccionar o coñecemento do inglés coa fin de utilizalo como lingua de comunicación. Obxectivo 2º Acadar un nivel de competencia lingüística suficiente para entender e producir mensaxes en calquera situación comunicativas. Obxectivo 3º Obxectivo 4º Contidos Bibliografía Mellorar o nivel de competencia interactiva comprendendo e producindo textos orais e escritos relacionados con situacións da vida cotiá. Aportar ferramentas de traballo que permita un aprendizaxe autosuficiente do idioma. Serán os recollidos no Decreto 239/2008. Non será un curso exhaustivo e poderanse mudar ou ampliar contidos durante o desenvolvemento do curso de acordo coas necesidades dos asistentes ao mesmo GRAMÁTICA ACONSELLADA - Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM (ISBN Cambridge University Press 8.4. CURSO DE INICIACIÓN AO NIVEL BÁSICO (A2) O curso será impartido por Ana Fernández Granda. Introdución Este curso vai destinado a alumnos con poucos coñecementos de inglés que estean interesados en entrar en contacto coa lingua dun xeito ameno e comunicativo. O alumno aprenderá a comunicarse tanto por escrito como oralmente en situacións cotiás (falar de si mesmo, facer presentacións, pedir nun restaurante, mercar nunha tenda ou describir persoas). Duración 125

126 Durante o curso este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada curso é de 60 horas lectivas en dúas sesións semanais de 2h15min. Obxectivos Comprender o sentido xeral e a información específica predicible de conversas básicas sobre temas cotiáns que se desenvolvan na súa presenza. Comprender o significado global e as informacións relevantes de mensaxes gravadas sinxelas que relaten experiencias persoais e predicibles, articuladas lentamente e nunha linguaxe estándar. Desenvolverse en actividades habituais e transaccións e xestións cotiás, sinxelas, propias de situacións e temas coñecidos, facéndose entender ofrecendo ou solicitando información básica. Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos pouco complexos, en lingua estándar e relacionados con temas da súa experiencia. Comprender tipos básicos de correspondencia sobre temas cotiáns. Intercambiar información concreta e sinxela sobre aspectos cotiáns e habituais nos diferentes ámbitos de actividade social. Intercambiar correspondencia breve e sinxela, sobre temas predicibles relacionados coa experiencia persoal e na que se expresen sentimentos, opinións, reaccións e actitudes, ou se solicite ou ofreza un servizo ou información, nun rexistro axeitado á situación de comunicación. Contidos Contidos léxico-semánticos: Identificación persoal Formación e experiencia laboral Vivenda, fogar e contorna Tempo libre e ocio: afeccións e intereses Viaxes e transportes Relacións humanas e sociais.: actos sociais (festas, reunións) Compras e actividades comerciais Alimentación: Comida: preparación e sabores. Materiais e utensilios Clima e condicións atmosféricas Contidos funcionais: Hábitos; expresar agrado e desagrado; informarse; invitacións e suxestións; peticións; descricións, opinións; expresar capacidade. Contidos gramaticais: Pronomes persoais; plurais; numerais; preguntas; presente e pasado simple; posesivos; adverbios de frecuencia; like +ing. Avaliación A avaliación será continua a través de pequenas tarefas individuais e en grupo ó longo do curso. 126

127 8.5 CURSO DE PERFECCIONAMENTO DO NIVEL INTERMEDIO (B1) O curso será impartido por Fátima Fugarolas López. Introdución Este curso vai destinado a alumnos que teñan superado o primeiro curso de intermedio, estiveran matriculados en intermedio 2 con anterioridade ou posúan un título B1 antigo ou dunha institución diferente a Escola de Idiomas. Centrarase en reforzar contidos básicos do nivel B1 traballando as catro destrezas: expresión oral e escrita e comprensión oral e escrita. Duración Durante o curso este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada curso é de 60 horas lectivas en dúas sesión semanais de 2h15min. Obxectivos Repasar e consolidar os coñecementos adquiridos do nivel B1 necesarios para cursar o nivel B2.1 de xeito exitoso. Consolidar coñecementos da lingua inglesa para un nivel intermedio. Reforzar as catro destrezas para o nivel B1, facendo fincapé nas destrezas orais e na producción escrita Contidos Léxicos: o lecer, a familia, traballo e educación, o fogar, a comida, a aparencia, a saúde, as viaxes, as compras. Gramaticais: a oración interrogativa, tempos continuous, Tempos narrativos, cuantificadores, oracións de relativo, tempos de futuro, pasiva, condicionais. Funcionais: expresar agrado e desagrado, informarse, invitacións e suxestións, peticións, consellos, descricións, opinión, hipótese, expresar capacidade. Os contidos pódense modificar en función das necesidades e demandas do alumnado asistente. Avaliación A avaliación será continua a través de pequenas tarefas individuais e en grupo ó longo do curso. 8.6 OBRADOIRO DE EXPRESIÓN ESCRITA. NIVEL INTERMEDIO Introdución Este obradoiro ten como finalidade intentar proporcionar ao alumnado de nivel intermedio estratexias para poder comunicarse por escrito en diferentes situacións de forma eficaz e apropiada. Duración Durante o curso este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas en sesión semanais de 2h15min. Obxectivos 127

128 Escribir textos sinxelos e cohesionados sobre unha serie de temas cotiáns dentro do campo de interese do alumnado enlazando unha serie de distintos elementos breves nunha secuencia lineal. Comprender a información esencial así como detalles importantes e explícitos en textos escritos. Producir textos escritos adecuados ao nivel, cohesionados e respectando as convencións propias do tipo de texto. Usar estratexias que lles permita expresarse a nivel escrito apropiadamente aínda que haxa limitacións lingüísticas. Transmitir información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, comprobar información e preguntar sobre problemas ou explicalos con razoable precisión. Escribir cartas e notas persoais nas que pide ou transmite información sinxela de carácter inmediato, facendo ver os aspectos que cre importantes. Usar estratexias que fomenten a autonomía, avalialas e diversificalas, segundo as necesidades do propio proceso. Tomar conciencia da diversidade cultural, coas súas similitudes e diferenzas. Contidos O curso está deseñado por bloques abarcando temas distintos como: viaxar, a personalidade, a educación, o tempo libre, as relacións humanas e sociais, as compras, o medio ambiente, ciencia e tecnoloxía, a saúde, a vivenda, o transporte, o traballo, a comida, etc. En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de expresión e interacción escrita adaptadas ao nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza escrita, levando a cabo actividades para mellorar a corrección e a riqueza. Traballaranse diferentes tipos de textos escritos: Avaliación Carta / informal, Narración breve, Opinión persoal (a través dun blogue, nota informal, mensaxe curta), Artigo, Nota, Carta / formal, Escrito para expresar vantaxes e inconvenientes dalgún tema, Descrición, Formulario, Informe, Crítica dunha película ou un libro. O alumnado redactará pequenos proxectos individuais e en grupo ó longo do curso. 128

129 8.7 OBRADOIRO DE EXPRESIÓN ESCRITA. NIVEL AVANZADO Introdución Este obradoiro ten como finalidade intentar proporcionar ao alumnado de nivel avanzado estratexias para poder comunicarse por escrito, tanto en textos de interacción como de produción libre, de xeito mais adecuado ao nivel B2 do Marco Europeo Común de Referencia para as Linguas e así poder superar con maior índice de éxito as probas tanto de promoción como de certificación de nivel avanzado. Segundo o MERC, un falante de lingua estranxeira con un nivel B2 deberá ser capaz de escribir textos claros e con detalle sobre unha ampla variedade de temas relacionados cos seus intereses. Pode escribir ensaios ou informes, transmitindo información detallada ou dando argumentos que apoien ou rexeiten un punto de vista específico. Tamén será capaz de resumir e avaliar a información e or argumentos recibidos por unha variedade de fontes. Duración Durante o curso este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e xaneiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas, e as clases terán lugar os luns (no primeiro cuadrimestre) e os mércores (no segundo cuadrimestre) de 18:15 a 20:30 Obxectivos xerais Mellorar a competencia no uso das estratexias de comunicación escrita. Diferenciar entre os ámbitos persoal, público e profesional e ser capaz de aplicar estratexias adecuadas a cada un deles, utilizando o rexistro adecuado. Saber adaptar o rexistro ao lector, empregando distintos niveis de formalidade e adaptando o vocabulario, estruturas gramaticais e formato textual ao mesmo. Expresar puntos de vista con claridade, de xeito detallado, dando vantaxes a desvantaxes de varias opcións no contexto da comunicación escrita formal. Manter a coherencia e a cohesión no discurso formal por medio da división do discurso en parágrafos con coherencia interna e cohesionados entre si, e por medio do uso correcto dos signos de puntuación. Utilizar conectores que unan oracións de xeito que o resultado sexa un discurso conectado, cohesivo e natural. Desenrolar argumentos encadeados de xeito coherente e razoado. Familiarizarse cos distintos tipos de texto de interacción ou de produción libre, tanto formais como informais. Obxectivos específicos Interacción: Poder dar descricións detalladas sobre unha ampla variedade de temas. Saber desenvolver unha tese ou argumento con sistematicidade, subliñando os puntos principais e apoiándose en detalles e exemplos relevantes. Saber planificar o que vai dicir e como dicilo, tendo en conta o efecto que vai causar no lector. Saber responder de xeito adecuado ás opinións e información provinte de outras persoas. Saber escribir cartas / correos electrónicos que transmitan sentimentos, subliñando a importancia persoal de feitos e experiencias e comentando a información transmitida pola persoa con que se mantén correspondencia. 129

130 Saber escribir cartas persoais nas que se dean noticias e se expresen pensamentos abstractos e opinións. Produción libre: Escribir descricións claras e detalladas sobre feitos e experiencias reais ou imaxinarias, marcando as relacións entre as ideas de xeito que o resultado sexa un texto coherente e cohesionado, e seguindo as convencións establecidas para o xénero no que se está a escribir. Escribir unha recensión dun libro, filme ou obra teatral. Expresar as ideas e opinións con precisión, e presentar liñas argumentais convincentes. Transmitir información con fidelidade, describir con detalle como levar a cabo un proceso. Escribir un ensaio ou informe que desenrole un argumento de xeito sistemático, subliñando os puntos relevantes e apoiando os argumentos con detalles. Ser capaz de resumir e sintetizar información e argumentos provintes de varias fontes, comentando e discutindo os distintos puntos de vista e os temas principais. Riqueza: Utilizar a lingua para dar descricións detalladas, expresar puntos de vista sobre a maioría de temas de carácter xeral e dar argumentos utilizando oracións complexas e unha variedade de vocabulario para conseguilo. Corrección e precisión lingüística: Ter un control gramatical relativamente alto. Non cometer erros que causen malentendidos. Pode expresarse claramente e sen dar a sensación de estar restrinxindo o que quere dicir. Poder corrixir a maioría dos erros cometidos. Adecuación sociolingüística e flexibilidade Expresarse con claridade e con educación, utilizando un rexistro formal ou informal adecuado ao lector. Axustar o contido o xeito de expresar ese contido á situación, ao tema e ao lector, adaptando o seu grado de formalidade ás circunstancias. Contidos Funcionais Actos de fala asertivos: describir; expresar acordo e desacordo; expresar escepticismo; expresar unha opinión; formular hipóteses; rebater; supoñer. Actos de fala compromisivos: expresar a intención ou vontade de facer algo; invitar; negarse a facer algo; ofrecer algo; ofrecer axuda; prometer; retractarse. Actos de fala directivos: aconsellar; advertir; animar e desanimar; dar instrucións; dar ou denegar permiso; pedir algo (axuda, confirmación, consello, información, instrucións, opinión, permiso, que alguén faga algo); persuadir; propoñer; recomendar; suplicar. Actos de fala fáticos e solidarios: agradecer; compadecerse; despedirse; felicitar; pedir desculpas. Actos de fala expresivos: expresar admiración, aprobación e desaprobación, decepción, desinterese e interese, dúbida e escepticismo, satisfacción, sorpresa; lamentar; reprochar. De organización do discurso Signos de puntuación: correspondencia entre unidades melódicas e signos de puntuación. A división do texto en parágrafos. 130

131 A presentación dun tema unitario; inexistencia de reiteracións e digresións que se afasten do tema. Selección de contido relevante; presentación de enunciados claros e que non se contradigan. Organización lóxica das ideas. Introdución de subtemas (ordenación adecuada e xerarquización das ideas principais e secundarias). Expansión temática: exemplificación. Reforzo. Contraste. Cohesión textual: organización interna do texto. Inicio, desenvolvemento e conclusión da unidade textual. Marcadores discursivos: de adición, oposición e restrición, de causalidade e consecuencia, de reformulación ou aclaración, de ordenación do discurso, de iniciación (fórmulas de saúdo, de introdución do tema, dun novo tema), de reformulación. Coherencia verbal. Mantemento do tema mediante repetición, desenvolvemento do tema, contraste. Tipoloxía textual Anuncios publicitarios na prensa e anuncios por palabras. Composicións escritas Correspondencia formal e informal (cartas comerciais, reclamacións, mensaxes electrónicas, invitacións, felicitacións ) Informes Mensaxes en foros virtuais, blogs, etc Resumos e sínteses. Recensións en xornais e revistas Textos literarios (contos, relatos breves) Textos xornalísticos (noticias, reportaxes, cartas ao directos, artigos de opinión, recensións ) Criterios de avaliación Escribir textos (notas, cartas, reclamacións) en que se solicite e transmita información, se transmitan emocións, se expliquen problemas, se manifesten puntos de vista ou se comuniquen noticias, salientando os aspectos relevantes ou a importancia persoal de feitos e experiencias, con suficiente claridade e adecuando o rexistro á situación de comunicación. Resumir información de diversas fontes, tanto factuais como de ficción, que conteñan unha trama argumental ou secuencia de acontecementos. Escribir recensións de libros, películas, exposicións e outros eventos dando unha idea xeral deles e reflectindo a interpretación persoal e a valoración crítica. Escribir textos informativos en que se dea a coñecer a realidade e como ocorreron os feitos, describindo persoas, estados físicos ou anímicos, procesos, cambios ou sistemas ou narrando acontecementos seguindo a estrutura organizativa propia deste tipo de textos e con independencia da propia maneira de pensar ou de sentir. Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas do uso lingüístico para compoñer e revisar de xeito autónomo os propios textos. Instrumentos de avaliación A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha tarefa na aula na que a profesora monitorizará o produto final de cada grupo de alumnos/as e dará feedback ao grupo sobre o seu nivel inicial. 131

132 Ao longo de todo o curso, a avaliación formativa consistirá primordialmente no contraste entre os obxectivos propostos para cada sesión e os acadados por cada un dos alumnos. Eses contraste, levado a cabo por medio de listas de verificación, servirá tamén de autoavaliación. Ao final do curso, haberá unha avaliación final na que o alumnado poderá contrastar os obxectivos propostos para o curso e para cada unha das sesións co seu propio grado de consecución de eses obxectivos. 8.8 OBRADOIRO DE EXPRESIÓN ORAL. NIVEL INTERMEDIO Introdución Este obradoiro ten como finalidade intentar proprocionar ao alumnado de nivel intermedio estratexias para poder comunicarse oralmente en diferentes situacións de forma eficaz e apropiada. Duración Durante o curso este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre outubro e febreiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas en sesión semanas de 2h15min. Obxectivos Comunicarse con certa seguridade, tanto en asuntos que son habituais como nos pouco habituais, relacionados cos seus intereses persoais e a súa especialidade. Intercambiar, comprobar e confirmar información, enfrontarse a situacións menos correntes e explicar o motivo dun problema. Expresar a súa opinión sobre temas máis abstractos e culturais, como poden ser películas, libros, música, etc. Comprender a información xeral e os detalles máis relevantes de textos orais a través dunha linguaxe estándar e sobre temas de actualidade e interese persoal. Producir textos orais comunicativamente apropiados á situación con certa corrección e fluidez nunha interacción. Desenvolver argumentos o bastante ben como para que se poidan comprender sen dificultade a maior parte do tempo. Participar de forma espontánea en conversacións sobre temas cotiáns e de interese persoal. Comparar e contrastar alternativas, discutindo que facer, onde ir, que ou a quen elixir, etc. Iniciar e manter unha discusión informal ou formal en lingua estándar. Producir textos orais comunicativamente apropiados á situación con certa corrección e fluidez nunha exposición oral individual. Usar estratexias que lle permitan ao alumnado expresarse a nivel oral apropiadamente aínda que haxa limitacións lingüísticas. Usar estratexias que fomenten a autonomía, avalialas e diversificalas, segundo as necesidades do propio proceso. Tomar conciencia da diversidade cultural, coas súas similitudes e diferenzas. 132

133 Contidos O curso está deseñado por bloques abarcando temas distintos como: viaxar, a personalidade, a educación, o tempo libre, as relacións humanas e sociais, as compras, o medio ambiente, ciencia e tecnoloxía, a saúde, a vivenda, o transporte, o traballo, a comida, etc. En todas as sesións propoñeranse actividades e estratexias de interacción oral adaptadas ao nivel e contextualizadas dentro de cada un dos bloques temáticos para desenvolver a destreza oral, facendo por unha banda fincapé nos trazos fonéticos do inglés (para mellorar pronunciación e entoación) e por outra ofrecendo actividades para mellorar a fluidez, a corrección e a riqueza. Os materiais que se utilizarán nas sesións son maioritariamente textos auténticos de distinta natureza. Avaliación Periódicamente os alumnos faran presentacións curtas individuais e elaborarán pequenos proxectos en grupos para expoñer aos compañeiros. 8.9 OBRADOIRO DE EXPRESIÓN ORAL. NIVEL AVANZADO Introdución Este obradoiro nace para dar resposta á proposta feita polo alumnado en varias enquisas de valoración da PXA ao longo do curso , nas que se reclamaba reiteradamente maior práctica oral, aínda que tamén ten como finalidade intentar proporcionar ao alumnado de nivel avanzado estratexias para poder comunicarse oralmente, tanto en presentacións como en diálogos e conversas, de xeito mais adecuado ao nivel B2 do Marco Europeo Común de Referencia para as Linguas e así poder superar con maior índice de éxito as probas tanto de promoción como de certificación de nivel avanzado. Segundo o MERC, un falante de lingua estranxeira con un nivel B2 deberá ser capaz de interactuar cun grado de fluidez e espontaneidade que lle permita manter conversas con falantes nativos de xeito que non haxa esforzo por parte de ningún dos interlocutores. Ademais, será capaz de producir textos orais sobre unha ampla variedade de temas e de explicar o seu punto de vista dando as vantaxes e desvantaxes de entre varias opcións. O falante deste nivel debe poder conversar con fluidez e eficacia, iniciar un discurso, facer un uso efectivo e natural da quenda de palabra, inicial e rematar unha conversación, utilizar lexical chunks (elementos lexicalizados mais grandes que a palabra) para proporcionar fluidez ao discurso, axustarse aos cambios de rumbo da conversa, adaptarse con naturalidade ao estilo conversacional, e poder manter conversas con falantes nativos de igual a igual. O falante deste nivel deberá tamén ser capaz de monitorizar o seu discurso e corrixir os seus erros, planear o que vai dicir e os medios para conseguilo tendo en conta tanto o tema como o receptor. Duración Durante o curso este obradoiro impartirase en dúas ocasións: entre setembro e xaneiro e entre febreiro e maio, coincidindo cos cuadrimestres dos cursos ordinarios. A duración de cada obradoiro é de 30 horas lectivas, e as clases terán lugar os mércores (no primeiro cuadrimestre) e os luns (no segundo cuadrimestre) de 18:15 a 20:

134 Obxectivos xerais Mellorar a competencia no uso das estratexias de comunicación oral. Diferenciar entre os ámbitos persoal, público e profesional e ser capaz de aplicar estratexias adecuadas a cada un deles. Expresar puntos de vista con claridade, dando vantaxes a desvantaxes no contexto da presentación formal. Manter a coherencia e a cohesión no discurso formal. Participar en conversas informais, mantendo unha actitude de escoita activa, facendo uso apropiado da palabra, e utilizando un amplo recurso de estratexias que fagan a conversa fluída e natural. Saber adaptar o rexistro ao interlocutor, empregando distintos niveis de formalidade e adaptando o vocabulario, entoación e estruturas gramaticais ao mesmo. Familiarizarse coa entoación e o ritmo da lingua inglesa. Obxectivos específicos Monólogo sostido: Dar descricións detalladas sobre unha ampla variedade de temas Desenvolver unha tese ou argumento con sistematicidade, subliñando os puntos principais e apoiándose en detalles e exemplos relevantes. Dar o punto de vista do falante, dando as vantaxes e desvantaxes de varias opcións. Desviarse dun texto preparado e responder ás preguntas e aclaracións propostas polo oínte, denotando fluidez e facilidade de palabra. Planificar o que vai dicir e como dicilo, tendo en conta o efecto que vai causar no oínte. Interacción: Manifestar diferentes estados emocionais e subliñar feitos e experiencias de especial significado. Expresar as ideas e opinións con precisión, e presentar liñas argumentais convincentes. Transmitir información con fidelidade, describir con detalle como levar a cabo un proceso. Iniciar unha conversa, respectar as quendas de palabra e rematar a conversa de xeito natural. Soster unha conversa sobre temas coñecidos confirmando a súa comprensión, pedindo confirmación, invitando a outros a falar Riqueza: Usar circunlocucións e paráfrases para reparar os problemas de falta de vocabulario e estruturas. Fluidez: Producir un discurso espontáneo e cunha fluidez relativamente homoxénea. Control fonolóxico: Pronunciar de xeito claro e cun ritmo e entoación claros e naturais. 134

135 Adecuación sociolingüística e flexibilidade Expresarse con claridade e con educación, utilizando un rexistro formal ou informal adecuado á situación e/ou persoa. Axustar o contido o xeito de expresar ese contido á situación, ao tema e ao interlocutor, adaptando o seu grado de formalidade ás circunstancias. Contidos Funcionais Actos de fala asertivos: describir; disentir; expresar acordo e desacordo; expresar descoñecemento; expresar dúbida; expresar escepticismo; expresar unha opinión; formular hipóteses; rebater; rectificar; supoñer. Actos de fala compromisivos: expresar a intención ou vontade de facer algo; invitar; xurar; negarse a facer algo; ofrecer algo; ofrecer axuda; prometer; retractarse. Actos de fala directivos: aconsellar; advertir; ameazar; animar e desanimar; dar instrucións; dar ou denegar permiso; pedir algo (axuda, confirmación, consello, información, instrucións, opinión, permiso, que alguén faga algo); persuadir; propoñer; recomendar; suplicar. Actos de fala fáticos e solidarios: agradecer; compadecerse; despedirse; felicitar; facer cumprimentos; pedir desculpas; saudar. Actos de fala expresivos: expresar admiración, aprobación e desaprobación, decepción, desinterese e interese, dúbida e escepticismo, satisfacción, sorpresa; lamentar; reprochar. Fonéticos Sons e fonemas vogais. Sons e fonemas consonánticos. Alófonos principais. Elisión vogálica en posición átona: consoantes silábicas. Nasais e líquidas. Asimilación consonántica Ritmo Tons neutros e marcados (Asociados á estrutura e contido da información). Entoación e pausas (patróns melódicos) De organización do discurso Presentación dun tema unitario; inexistencia de reiteracións e digresións que se afasten do tema. Selección de contido relevante; presentación de enunciados claros e que non se contradigan. Organización lóxica das ideas. Introdución de subtemas (ordenación adecuada e xerarquización das ideas principais e secundarias). Expansión temática: exemplificación. Reforzo. Contraste. Mantemento e seguimento do discurso oral: toma, mantemento e cesión da quenda de palabra. Apoio, demostración de entendemento, petición de aclaración, etc. Cohesión textual: organización interna do texto. Inicio, desenvolvemento e conclusión da unidade textual. Marcadores discursivos: de adición, oposición e restrición, de causalidade e consecuencia, de reformulación ou aclaración, de ordenación do discurso, de iniciación (fórmulas de saúdo, de introdución do tema, dun novo tema), de reformulación. Marcadores de función pragmática: vocativos e apelacións que fan referencia ao destinatario, comentarios oracionais, que informan da actitude do falante. Marcadores en función do texto e do rexistro. 135

136 Tipoloxía textual Anuncios publicitarios na radio e na televisión. Conferencias, relatorios, presentacións e declaracións públicas. Conversas cara a cara e en grupo: formais e informais, transaccionais. Debates e discusións públicas. Discusións formais. Instrucións e indicacións detalladas. Poemas e Limericks Criterios de avaliación Realizar presentacións e declaracións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, facendo descricións e expoñendo argumentos con claridade, razoando a favor ou refutando un punto de vista concreto, amosando as vantaxes e inconvenientes de varias opcións e achegando información a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non supoña tensión para os seus interlocutores. Participar activamente en conversas formais e informais, explicando ou argumentando con claridade os seus puntos de vista, realizando comentarios adecuados sobre os puntos de vista doutras persoas, decantándose razoadamente por unha vía de entre varias propostas e destacando, se cumprise, a importancia persoal de certos feitos e experiencias. Presentar brevemente e con claridade un tema, caso ou acontecemento, especulando sobre as causas e consecuencias e comparando as vantaxes e desvantaxes de diferentes enfoques, así como explicar un problema e indicar que se está disposto a facer concesións ou solicitalas sen molestar involuntariamente aos seus interlocutores. Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, seguindo as regras prosódicas -acento, ritmo e entoación- propias do idioma de que se trate, con razoable fluidez, cunha pronuncia clara, con bastante control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación. Instrumentos de avaliación A principio do obradoiro realizarase unha avaliación de diagnóstico no que se detecte o punto de partida de cada alumno. Esta avaliación consistirá nunha conversa informal na aula na que a profesora monitorizará as actuacións de cada alumna/o e dará feedback ao grupo sobre o seu nivel inicial. Ao longo de todo o curso, a avaliación formativa consistirá primordialmente no contraste entre os obxectivos propostos para cada sesión e os acadados por cada un dos alumnos. Eses contraste, levado a cabo por medio de listas de verificación, servirá tamén de autoavaliación. Ao final do curso, haberá unha avaliación final na que o alumnado poderá contrastar os obxectivos propostos para o curso e para cada unha das sesións co seu propio grado de consecución de eses obxectivos. 136

137 9. METODOLOXÍA As ensinanzas de linguas parten dun modelo de lingua que ten unha base fundamentalmente práctica, cuxa finalidade é o uso do idioma. Trátase do enfoque orientado á acción que promulga o MECR e, na súa posta en práctica, terá como centro tarefas baseadas nos obxectivos de comunicación definidos neste currículo, tendo en conta as necesidades e intereses do alumnado. Este enfoque metodolóxico posibilita que o alumnado se implique no proceso de aprendizaxe mediante tarefas deseñadas en función dos obxectivos fixados para as diferentes destrezas, de xeito que permita a convivencia de distintos estilos de aprendizaxe. A finalidade deste enfoque será a activación da variedade de procesos e habilidades necesarios para levar a cabo tarefas nas que se realizarán actividades de comprensión, expresión e interacción e que englobarán todos os compoñentes curriculares (os obxectivos, os contidos, a metodoloxía e a avaliación). Non se trata de ver nas aulas os distintos contidos de forma illada. Aínda que, por razóns estruturais, estes aparezan no currículo separadamente, terán que ser integrados na realización das diferentes tarefas e actividades, para preservar en todo momento o sentido comunicativo no proceso de ensino-aprendizaxe. En liña con este enfoque está o traballo por tarefas na clase, que parte do profesorado implementa nas súas aulas e é tamén o punto de partida dun proxecto interdepartamental que este ano está dedicado á saúde e alimentación. Según esta metodoloxía, o traballo na aula irá dirixido a que os alumnos adquiran as competencias e coñecementos que lles permitan desenvolver unha tarefa final. Os alumnos, agás os dos nivel avanzado, teñen un libro de texto asignado. Sen embargo, o profesor poderá prescindir del e empregar materiais alternativos. Aínda que a existencia deste libro ofrece indubidables vantaxes ao profesor e ao alumno, de ningún xeito será o único material utilizado, xa que sempre hai contidos da programación que o texto non cobre, xa sexan gramaticais, léxicos ou fonéticos. O obxectivo primordial do profesor debe ser impartir todo o reflectido na programación para o curso de que se trate, e para iso organizará o tempo dispoñible e aportará cantos materiais complementarios sexan necesarios. As coordinacións xogarán un papel fundamental neste senso. Considerando que a meta final é alcanzar a competencia correspondente a cada curso nas catro destrezas básicas, a actividade da aula debe traballar todas elas, sobre todo atendendo aquelas que o alumno non ten facilidade para practicar fóra da aula, é dicir, a comprensión e expresión orais. Cada estrutura nova que se presente abordarase tendo como instrumento e meta o uso das catro destrezas (comprensión e expresión orais e escritas) dun modo integrador e significativo. A aprendizaxe será basicamente práctica, variada e flexible. Hai que evitar caer nas monótonas clases de gramática nas que o profesor monopoliza a atención e o control de toda actividade. Moi ao contrario, debe pretenderse lograr a participación do alumnado propoñendo actividades baseadas na simulación de situacións reais, empregando materiais auténticos sempre que sexa posible, estimulando a adquisición de estratexias de aprendizaxe autónoma, autocorrección e autoavaliación. Sobre todo nos primeiros estadios da aprendizaxe, débese ofrecer ao alumno continuo reforzo positivo para así vencer o inhibidor medo ao erro. As incorreccións son inherentes ao proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira e han de integrarse como ferramenta útil para a revisión, a autocorrección e o reforzo. Os exercicios a estes niveis serán ao principio moi controlados e de 137

138 natureza lúdica cando sexa posible, pasándose a actividades máis libres cando o alumno adquira suficiente confianza. As clases se impartirán na lingua obxecto de estudo, coa excepción da etapa inicial do primeiro curso, en que se fará unha introdución do inglés gradual e adaptada ao nivel do alumno. Este ano ofrecemos ao alumnado novos recursos, ferramentas e formas de aprendizaxe co fin de mellorar a adquisición das competencias básicas. Por unha parte, introducimos o uso de tabletas na aula e na biblioteca que facilitará o acceso á información e a diferentes ferramentas para a aprendizaxe da lingua (empregaremos aplicacións de uso exclusivo na aula como Kahoot e recomendaremos outras máis axeitadas para a aprendizaxe autónoma fóra do centro como Quizzlet). Por outra banda, o programa de voluntariado da biblioteca incluirá unha nova modalidade de participación: a aprendizaxe servizo, baseada na aprendizaxe cooperativa. O alumnado do departamento poderá adherirse a este programa, para poñer en práctica a lingua axudando a outras persoas na súa aprendizaxe. Formaranse grupos de aprendizaxe cooperativa. Dada a natureza non obrigatoria dos estudos nunha EOI, debemos esforzarnos por ofrecer un ensino de calidade, que combine o rigor científico coa amenidade e o goce. 138

139 10. ATENCIÓN A DIVERSIDADE. ACCIÓN TUTORIAL. ALUMNADO CON DISCAPACIDADE O Decreto 191/2007 do 20 de setembro establece na súa disposición adicional cuarta que: 1. No marco das disposicións establecidas na Lei 51/2003, do 2 de decembro, de igualdade de oportunidades, non-discriminación e accesibilidade universal das persoas con discapacidade, os centros escolares de nova creación deberán cumprir as disposicións vixentes na materia de promoción da accesibilidade. O resto dos centros deberán adecuarse á devandita lei nos prazos e cos criterios establecidos nela. 2. A Consellería de Educación e Ordenación Universitaria deberá adoptar as medidas oportunas para a adaptación do currículo ás necesidades do alumnado con discapacidade. En todo caso, estas adaptacións deberán respectar no esencial os obxectivos fixados neste decreto. A atención á diversidade constitúe un reto necesario de resposta de educación de calidade do departamento de inglés e de toda a EOI. Nunha escola integradora tolerante e inclusiva, se recoñece a heteroxeneidade como algo positivo e enriquecedor no marco da calidade total. O recoñecemento das diversidades existentes (capacidades, motivación, interese, estilos de aprendizaxe, ritmos, valores culturais...) constitúen o punto do que o departamento de inglés parte para evitar que as diferenzas se convertan en desigualdades e desvantaxes entre o alumnado. Este obxectivo só é alcanzable se a aula ordinaria se convirte nun referente básico e o profesortitor no eixe principal da resposta educativa á diversidade e, singularmente, aos alumnos con necesidades especiais. A responsabilidade non debe desprazarse do titor á dirección da EOI, polo contrario, estes deben colaborar con aquel, de acordo coa proposta curricular, nun auténtico traballo interdisciplinar e de equipo. Os recursos precisos para esta acción educativa deben asegurar no posible, a atención singular aos alumnos que precisen deles. Preténdese que os centros respondan diferencialmente á diversidade presente nas aulas. O reto permanente consiste precisamente en ser quen de ofrecer a cada alumno a axuda pedagóxica que precise, axustando a intervención educativa a súa individualidade como persoa. O principio de Atención á diversidade enténdese dende os seguintes plantexamentos: 1. As diferenzas individuais no proceso de aprendizaxe constitúen un aspecto da condición humana. A diversidade é, polo tanto, unha característica de todos os alumnos e non só duns poucos. 2.- Todos os alumnos necesitan axudas psicopedagóxicas ao longo da súa escolarización, ben sexan de tipo persoal ou técnico ou material, co obxecto de conseguir os fins da Educación. Polo tanto, o factor que marca as diferenzas fai referencia ao tipo e grao de axudas precisas. 3.- As necesidades educativas dos alumnos se presentan sempre asociadas ás condicións persoais e particulares froito dunha interacción entre o individuo e seu entorno físico-social-cultural. A atención á diversidade ten de ser contemplada coma unha tarefa cotiá dos profesores dirixida ao conxunto dos alumnos co obxectivo de que acaden as capacidades indicadas nos obxectivos do curso. Non se trata de rebaixar o nivel para adecuarse a todos os alumnos nin de prescribir sempre actividades específicas e diferentes para cada un deles segundo as súas capacidades, intereses e motivacións, por ser unha tarefa inxente (coa excepción de aqueles cuxas minusvalías requiran unha adaptación dos materiais: invidentes en coordinación coa ONCE etc, xente con problemas 139

140 auditivos etc.), senón que se oferte unha variedade de técnicas metodolóxicas que podan adecuarse aos diversos estilos de aprendizaxe dos diversos alumnos. É un feito que imos atopar alumnos con diferentes habilidades dentro da aula. As actividades a realizar terán en conta a alumnos que teñen certas dificultades para acadaren as capacidades especificadas nos obxectivos de cada curso (cando sexa posíbel, proporcionándolles e/ou suxeríndolles actividades de reforzo), e tamén a aqueles que atinxen con celeridade as capacidades expresadas nos obxectivos e necesiten levar a cabo outras tarefas para non perderen o interese na aprendizaxe do idioma (idealmente proporcionándolles e/ou suxeríndolles actividades de extensión, a busca de información no idioma meta que satisfaga un interese persoal por un eido específico etc.). Tamén se ten en conta que na Escola os intereses e necesidades para avanzar no coñecemento e dominio da lingua estranxeira varían moito debido á tipoloxía do alumnado; por iso, selecciónanse tipos de textos diversos nos seus contidos e formatos, así como tarefas variadas. Como fío condutor fundamental da nosa práctica docente, sabendo que un filtro afectivo negativo (Stephen Krashen, Monitor Theory) frecuentemente acompañado de sentimentos de aborrecemento, ansiedade e baixa auto-estima activa un mecanismo que entorpece o procesado eficaz da información entrante, os docentes procurarán, en todo momento, activar o interese dos alumnos, facer fincapé na utilidade do que fan e no seu progreso sempre que sexa posíbel (dentro dun realismo positivo ), así como proporcionar un entorno na aula que favoreza a falta de ansiedade e potencie a auto-estima dos alumnos. No que atinxe á adaptación de probas obxectivas para o alumnado con discapacidade, a profesora titora do alumno, contando coa colaboración da xefatura de departamento e da coordinadora de nivel correspondente, elaborará a adaptación necesaria seguindo as indicacións do informe elaborado polo equipo psico-pedagóxico correspondente. 140

141 11. TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN O Departamento de Inglés da EOI de Lugo é consciente da necesidade crecente de incorporar ao ensino as tecnoloxías da información e a comunicación. Isto reflíctese nos seguintes feitos: Hai uns anos formouse un grupo de traballo para a elaboración de materiais multimedia, ao que asistiu unha grande parte do departamento. Isto traduciuse en que se utilizan cada vez máis materiais audiovisuais con contidos actuais descargados da Rede, tanto para as clases como para a elaboración de exames. As vantaxes do uso das TIC no ensino de idiomas son, entre outros: motivación (carácter novidoso e interactividade) desenvolvemento comportamental método e rigor traballo ao seu ritmo autonomía interdisciplinariedade Máis especificamente, Internet: permite ao alumnado estar en contacto coa lingua auténtica. fai entrar o mundo exterior na aula. serve como punto de partida para múltiples actividades. En todas as aulas hai computadores conectados á Rede, ademais de encerados dixitais e outros equipos audiovisuais. Asemade, o salón de actos conta tamén con taboleiro interactivo e tamén están dispoñibles tablets para traballar na aula. Nos últimos anos parte do profesorado creou para ás súas clases aulas virtuais que permiten que alumnado acceda a contidos e materiais do curso dende a súa casa. Ademais existe un aula de recursos na EOI na que o alumnado pode traballar de forma autónoma a través de páxinas web de aprendizaxe de linguas ou aplicacións que traballen diferentes aspectos da lingua. 141

142 12. BIBLIOGRAFÍA A. NIVEL BÁSICO 1 Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File Beginner. 3rd Edition. (Student's Book and Workbook with key). Clive Oxenden and Christina Latham-Koenig. Libro de lectura: Newspaper Chase libro e CD Ed. Penguin Easystarts. (ISBN ) Gramática aconsellada: Essential Grammar in Use. Spanish Edition with CD-ROM. Raymond Murphy, Fernando García Clemente. Ed. Cambridge. 3rd edition (edición en español). (ISBN-13: ) B. NIVEL BÁSICO 2 Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto Speak Out Elementary. 2nd Edition. Ed. Longman (coursebook + workbook). Libro de lectura: The Piano. Oxford Bookworms. Gramáticas aconselladas: Essential Grammar in Use. Spanish Edition with CD-ROM. Raymond Murphy, Fernando García Clemente. Ed. Cambridge. 3rd edition (edición en español). (ISBN-13: ) My Grammar Lab Elementary NEW Student Book with key and MyLab (with key). Ed. Pearson. (EAN: ) C. NIVEL INTERMEDIO 1 Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto English File third edition Pre-intermediate. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson. Ed. Oxford University Press. (ISBN ) Gramáticas aconselladas: English Grammar in Use (with answers and CD-ROM) Raymond Murphy. Ed. Cambridge. 3rd edition. (ISBN - 13: ) Grammar Express for self study or the classroom (with answers). Marjorie Fuchs, Margaret Bonner. Ed. Longman. 2nd edition. (ISBN ) Destination B1. Student's book with key. Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles. Ed. MacMillan. (ISBN ) MyGrammarLab Intermediate NEW Student Book with key and MyLab (with key). Ed. Pearson. (EAN: ) 142

143 D. NIVEL INTERMEDIO 2 Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto Outcomes Intermediate, Second Edition. Hugh Dellar, Andrew Walkley. Ed. Heinle Cengage Learning. (ISBN ). Outcomes Intermediate: Workbook (with key) + CD. Ed. Heinle Cengage Learning ) (ISBN: Gramáticas aconselladas: English Grammar in Use (with answers and CD-ROM). 3rd edition. Raymond Murphy. Ed. Cambridge. (ISBN-13: ) Grammar Express for self study or the classroom (with answers). Marjorie Fuchs, Margaret Bonner. Ed. Longman. 2nd edition. (ISBN ) Destination B1. Student's book with key. Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles. Ed. MacMillan. (ISBN ) MyGrammarLab Intermediate NEW Student Book with key and MyLab (with key). Ed. Pearson. (EAN: ) E. NIVEL AVANZADO 1 Gramáticas aconselladas: Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM. Ed. Cambridge University Press. (ISBN ) MyGrammarLab Intermediate NEW Student Book with key and MyLab (with key). Ed. Pearson. (EAN: ) Destination B2. Student's book with key. MacMillan. (ISBN ) F. NIVEL AVANZADO 2 Gramáticas aconselladas: Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles. Ed. Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM. Ed. Cambridge University Press. (ISBN ) MyGrammarLab Advanced NEW Student Book with key and MyLab (with key). Ed. Pearson. (EAN: ) G. NIVEL C1 Libro de texto: consulta co teu profesor antes de mercar o libro de texto New Language Leader Advanced. Cotton, Falvey, Kent, Lebeau, Rees. Ed. Pearson. (ISBN ) Gramáticas aconselladas: Advanced Grammar in Use. Second Edition, with answers and CD-ROM. Ed. Cambridge University Press. (ISBN Destination C1-C2: Grammar and Vocabulary with key version. Malcolm Mann, Steve Taylore- Knowles. Ed. MacMillan. (ISBN: ) 143

144 13. ACTIVIDADES CULTURAIS Para promocionar a cultura dos países de fala inglesa, durante o presente curso académico o departamento poderá organizar algunhas das seguintes actividades culturais: Celebración de festividades Viaxe a un país de fala inglesa Proxeccións Concerto ou teatro Club de lectura Concursos Na extensión de Sarria, se conmemorarán ao longo do ano diversas datas salientables coma Halloween, Nadal, St Patrick's Day, Peace Day e Women's Day, a través de actividades nas que poidan participar todo o alumnado en conxunto ou por nivéis 144

145 14. PLAN ANUAL DE LECTURA Consideramos de gran importancia que o alumnado adquira o gusto pola lectura en lingua inglesa non só co obxectivo de mellorar as súas competencias lingüísticas, senón tamén para entrar en contacto coas diversas culturas do mundo de fala inglesa. O departamento establece unha serie de lecturas obrigatorias para algúns niveis e unha lista de lecturas recomendadas para o resto, co fin de que o alumnado lea polo menos un libro en lingua inglesa durante cada curso. Cremos que o alumno debe adquirir o costume de ler libros en inglés dunha maneira natural, insistindo en eliminar o proceso natural de tradución que eles fan cando se confrontan con un libro nunha lingua que non é a lingua nai. Co fin de evitar este proceso, os libros de lectura recomendados para cada nivel serán escollidos dun nivel axeitado ós coñecementos do alumno, sempre tentando que a lectura do mesmo lles resulte mais fácil que difícil. Para favorecer un achegamento de forma lúdica á lectura en inglés, promoverase a participación do alumnado no club de lectura organizado polo equipo de biblioteca. Os tipos de texto máis usuais que se traballarán na clase son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. Nas aulas fomentaranse as estratexias de lectura para desenvolver a autonomía do alumno, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e false friends ou sinónimos para identificar o significado de palabras ou expresións. Os textos iranse especializando pouco a pouco, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida. Tamén se pretende fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, e ao mesmo tempo crítica, cara á información que transmiten os devanditos textos. Lecturas recomendadas Básico 1: Newspaper Chase (libro e CD) Ed. Penguin Easystarts. This is London (libro 1 CD). Prowse, Philip New York. Escott, John The happy prince & other tales. Wilde, Oscar Básico 2: The Piano. Oxford Bookworms. My Family And Other Animals, Durrell, Gerald. Wonders of the world. Shipton, Vicky The picture of Dorian Gray. Wilde, Oscar / Cornish, F. H. Customs and traditions in Britain. Rabley, Stephen Speak Up Magazine Intermedio 1: Billy Elliot. Melvin Burgess. Penguin Readers. 145

146 Jane Eyre. Brontë, Charlotte / Morris, Margery My Fair Lady. Alan Jay Lerner. Penguin Readers. Sweeney Todd. Anonymous. Penguin Active Reading. Tales of Mystery and Imagination. Poe, Edgar Allan. The ABC murders (libro 1 CD). Christie, Agatha / Collins, Anne The Boscombe Valley Mystery. Doyle, Arthur Conan. Picture Readers. McGraw Hill. The Call of the Wild. London, Jack. Password Readers. McGraw Hill. The Canterville Ghost and Other Stories. Wilde, Oscar The Horse Whisperer. Evans, Nicholas. Penguin Readers. The Hound of the Baskervilles. Conan Doyle, Sir Arthur The Interpreter. Martin Stellman & Brian Ward. Penguin Readers. The Ironing Man. Campbell, Collin The Secret Garden. Burnett, Frances Hodgson. Oxford Bookworms Library. The Thirty-Nine Steps. Buchan, Jon.. Penguin Readers. Speak Up Magazine Intermedio 2: Asterix (Comics) The Boy in the Striped Pyjamas. Boyne, John Pride and Prejudice. Austen, Jane. The Body In The Library. Christie, Agatha. About a Boy. Hornby, Nick. Matilda. Dahl, Roald. When Summer Comes. Naylor, Helen Orwell, Gerorge. The Murders in the Rue Morgue and the Purlopined Letter. Poe, Edgar Alan. The Picture of Dorian Gray. Wilde, Oscar Speak Up Magazine Avanzado 1: Frozen Pizza, And Other Slices Of Life. Moses, Antoinette. Windows Of The Mind. Brennan, Frank. Wuthering Heights. Brontë, Emily. Tales of the Unexpected. Dahl, Roald. Do Androids Dream of Electric Sheep? Dick, Philip K.. The Firm. Grisham, John. 146

147 The Curious Incident of the Dog in the Night-Time. Haddon, Mark. The Turn of the Screw. James, Henry. On the Road. Kerouac, Jack. The Extraordinary Journey of the Fakir who got Trapped in an IKEA Wardrobe. Puértolas, Romain. The Complete Maus. Spiegelman, Art. Speak Up Magazine Avanzado 2: C1: Politically Correct Bedtime Stories. Garner, James Finn. Best British Short Stories Royle, Nicholas. The Penguin Book of American stories. Cochrane, James. Americanah. Adichie, Chimamanda Ngozi. Half of a yellow Sun. Adichie, Chimamanda Ngozi. The Thing Around Your Neck. White Teeth. Smith, Zadie. Persepolis. (Comic). Satrapi, Marjane. Speak Up Magazine Suffragette. Heathcote, Sally. Eat, Pray, Love. Gilbert, Elizabeth. Every Seventh Wave. Glattauer, Daniel. The Hundred-Year-Old Man Who Climbed Out Of The Window And Disappeared. Jonasson, Jonas. Angels & Demons. Brown, Dan. Brave New World. Huxley, Aldous. The Penguin Book of Modern British Short Stories. Bradbury, Malcom. The Best American Short Stories Of The Century. Updike, John. Speak Up Magazine 147

148 15. EXTENSIÓN DA E.O.I EN SARRIA Neste curso académico, na extensión de Sarria, contarase con dúas profesoras a tempo completo, que impartirán un total de 7 grupos en horario de tarde: 1 grupo de Básico 1, 1 grupo de básico 2, 2 grupos de Intermedio 1, 1 grupo de intermedio 2, 1 grupo de Avanzado 1 e un grupo de Avanzado 2. As clases terán lugar nas aulas que a dirección do IES Gregorio Fernández destinou para este fin, equipadas con encerados dixitais e sistemas de altofalantes. Así mesmo, continuarase co o servizo de biblioteca e seguiranse recompilando fondos bibliográficos co fin de mellorar o mesmo. 148

149 16. PROCEDEMENTOS PARA A VALORACIÓN E REVISIÓN DO DESENVOLVEMENTO E RESULTADO DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA A aplicación práctica da programación didáctica esixe unha reflexión e avaliación sistemática dos elementos fundamentais que a compoñen. Podemos identificar diferentes elementos avaliables partindo do proceso ensino-aprendizaxe. Estes elementos non son máis que a composición do propio proxecto curricular, se ben esta análise terá que ser feita dende unha perspectiva práctica tendo en conta que metas se presentan, arredor de que contidos xira, que medidas de intervención didáctica se presupoñen, que materiais e recursos didácticos se utilizaron, que sistemas de avaliación se aplicaron e a funcionalidade procedural xeralmente empregada. Avaliación dos contidos Se concretizan os obxectivos propostos Se se adaptan ao curriculo vixente. Se amosan unha lóxica interna. Se inclúen autoavaliación do estudante (nas súas propias metas) Avaliación do conxunto da experiencia educativa Se a súa estrutura permite o tratamento de diferentes dimensións de contido para acadar os obxectivos propostos. Se a súa estrutura e oferta permite unha adaptación para a atención á diversidade en función dos requirimentos, propostas e ideas dos alumnos. Se ten en conta o proceso de autoavaliación e autoaprendizaxe do alumno. Se permite a adquisición de aprendizaxe instrumental por parte do alumno. Avaliación dos recursos didácticos Se apoian a interacción entre os estudantes e entre profesor-estudantes. Se se utilizan recursos habituais da vida cotiá non feitos con fin didácticos do tipo de trípticos, periódicos, etc. Se os recursos son útiles para o desenvolvemento dos contidos e acadamento dos obxectivos Se permiten o exercitamento de diferentes formas de expresións Se son atractivos na presentación dos temas Se estimulan as diferentes formas receptivas Se son adecuados para o seu uso creativo Se estimulan a participación activa do estudante, a súa creatividade, autonomía e socialización Se o estudante participa dalgún xeito na súa escolla 149

150 Para analizar estes aspectos, a programación didáctica estará suxeita a dous tipos de avaliación: de progreso e final. A avaliación de progreso permitirá unha mellor aplicación da programación didáctica á hora de desenvolver a de aula e un axuste máis adecuado ás necesidades do alumnado. A avaliación continua da programación permite adaptala na medida do posíbel ás necesidades que se vaian detectando durante todo o proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación final terá como obxectivo a consideración da programación dun ano escolar para o seguinte, reformulando aqueles aspectos que se considere oportuno. Os instrumentos de avaliación da programación que se empregarán serán os seguintes: 1. Reunións de coordinación. Estas reunións permitirán unha avaliación progresiva da programación, permitindo adaptala ás necesidades do alumnado e facendo os axustes precisos para que os obxectivos programados sexan acadados con maior éxito. 2 Memoria final. Este documento comprenderá, entre outros puntos, a serie de aspectos da programación que sería preciso reformar para adaptala, tanto ao tempo dispoñible, como ás necesidades do alumnado, como a un mellor axuste co establecido no currículo. Todos os aspectos a reformar que se consignen na memoria serán tidos en conta á hora de elaborar a programación didáctica do ano seguinte. 3. Estatísticas. Despois de feita a avaliación final do alumnado, estudaranse os datos estatísticos respecto ao número de aprobados, suspensos e non presentados por cada curso, co obxectivo de detectar un posible abandono e fracaso escolar ligado a desaxustes na programación didáctica. 150

151 17. PROCEDEMENTOS PARA IDENTIFICAR E CANALIZAR AS NECESIDADES DE FORMACIÓN DO PROFESORADO DO DEPARTAMENTO É importante que a análise das necesidades non sexa realizada de arriba para abaixo, é dicir, que non sexan exclusivamente os membros dos equipos directivos, da inspección ou da Consellaría os que determinen cales son as necesidades que ten o profesorado. Os procedementos básicos que se utilizarán para detectar as necesidades de formación do profesorado do departamento serán principalmente dous: - Observación: a simple observación persoal permítenos detectar problemas, erros e carencias que poderían ser remediados a través da acción formativa (dificultades para gravar un cd, uso incorrecto dos aparellos electrónicos ). - Enquisas: por exemplo, a enquisa que os coordinadores TIC deberán pasar ó profesorado. 151

152 18. AUXILIAR DE COVERSA Durante o presente curso, o auxiliar de conversa é Taylor Grzywacz, de nacionalidade estadounidense, quen ten unha permanencia no centro de 12 horas semanais. Dado que o departamento conta con demasiados grupos para que os poda atender debidamente, o departamento decide non incluír no seu horario aos grupos de Nivel Básico 1 debido ao escaso aproveitamento que os alumnos de este nivel poden facer dun falante nativo, e dividir o seu horario en tres períodos de aproximadamente tres meses, podendo así ter sesións de 45 minutos con cada grupo. Alén disto, o auxiliar conta con horas de permanencia no centro para a preparación das actividades que levará a cabo nas sesións co alumnado. O seu labor consistirá en manterse en permanente contacto coas coordinadoras de nivel, que lle darán orientacións sobre os temas a tratar e o tipo de actividades a realizar, en traballar co profesorado para por en práctica esas actividades cos alumnos correspondentes. O horario do auxiliar de conversación figura no Anexo V desta programación ANEXO II TÁBOAS DE BAREMACIÓN CURSOS DE CERTIFICACIÓN NIVEL BÁSICO 152

153 NIVEIS INTERMEDIO E AVANZADO EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 153

154 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA 154

155 NIVEL C1 155

156 ANEXO III TÁBOAS DE BAREMACIÓN THAT S ENGLISH! 156

157 THAT S ENGLISH INTERMEDIO E AVANZADO Expresión e Interacción oral 157

158 THAT S ENGLISH INTERMEDIO E AVANZADO Expresión e Interacción escrita 158

159 ANEXO IV Rúbricas 159

160 160