NUMĂR. C S L Pr M română

Transcription

1 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi Facultatea ŞI ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI Departamentul Domeniul de studii FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI METODOLOGIA CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE COD: CICLUL DE STUDII (L-licenţă/Mmaster/D-doctorat) STATUTUL DISCIPLINEI ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M Semestrul I (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) LIMBA DE PREDARE C S L Pr M română ACTIVITĂŢILOR DE CURS LECT. DR. GHERASIM RUXANDRA LOREDANA ACTIVITĂŢILOR DE SEMINAR/L.P. PSIHOLOG DR. IRINA CRUMPEI DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Statistică aplicată în psihologie, Psihologie experimentală, Metodologia cercetării în ştiinţele sociale, Analiza computerizată a datelor OBIECTIVE* COMPETENŢE PROFESIONALE** COMPETENŢE TRANSVERSALE CONŢINUTUL CURSULUI Să cunoască etapele de realizare a unei cercetări în domeniul psihologiei Să identifice metoda de cercetare - experimentale sau nonexperimentale -adecvată problemei de cercetare Să utilizeze diferite modalităţi de selecţie a eşantioanelor Să examineze calităţilor modalităţilor specifice de operaţionalizare a variabilelor Să identifice şi să controleze factorii care pot invalida studiile empirice Să utiliezeze metodele statistice adecvate metodelor de cercetare experimentale şi nonexperimentale Să redacteze rapoarte de cercetare respectând standardele APA COMPETENŢE SPECIFICE ACUMULATE Descrierea modelelor, tehnicilor şi procedurilor de evaluare a procesului/rezultatelor intervenţiei. Analiza critică a obiectivelor, adecvarea lor la nevoile beneficiarului şi estimarea şansei de succes. Utilizarea metodelor, tehnicilor şi procedurilor de intervenţie. Respectarea standardelor etice Competente metodologice de cercetare Cooperarea si lucrul în echipă Definiţii, obiective şi dimensiuni ale cercetării ; Planificarea şi proiectarea unui studiu de cercetare Variabile, probleme de cercetare şi ipoteze Metode de cercetare - experimentale, non-experimentale şi descriptive Design-uri experimentale şi cvasi-experimentale ; Design-uri cu măsurări repetate Design-uri si metode nonexperimentale Validitatea interna Esantionare şi validitate externa Tehnici de colectare a datelor calităţile instrumentelor de măsură Utilizarea metodele statistice adecvate metodelor experimentale şi nonexperimentale Scrierea raportului de cercetare Coolican,H. (2009). Research Methods and Statistics in Pszchologz, Hoodder Education Education, London. Enăchescu, C. (2007). Tratat de teoria cercetării ştiinţifice, Editura Polirom, Iaşi Gliner, J.A., Morgan, G.A. & Leech, N.L., 2009, research methods in Applied Settings, An Integrated Approach to esign and Analyses, Talylor and Francis, New York. Havârneanu, C. (2000). Metodologia cercetării în ştiinţele sociale, Editura Erota, Iaşi Howitt, D., & Cramer, D. (2010). Introducere în SPSS pentru psihologie. Versiunile SPSS 10,11,12,13, Editura Polirom, Iaşi

2 CONŢINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** Metode statistice desciptive Metode statistice pentru analiza asocierii şi puterii de predicţie Metode statistice pentru realizarea comparaţiei dintre grupe perechi şi independenrte Metode statistice inferenţială analize de varianţă Metode statistice pentru date neparametrice Scrierea raportului de cercetare Filed, A. (2005). Discovering Statistics Using SPSS, Second Edition, Sage Publications, London Marzyk, G, DeMatteo, D, & Festinger, D., 2005, Essential of Reseach Design and Methodolgy, John Wiley & Soonss, Inc, New Jersey. Rateau, P. (2004). Metode şi statistici experimentale în ştiinţele umane, Editura Polirom, Iaşi Rotariu, T. Bădescu, G, Culic, I, Mezei, E., Mureşan, 2006, Metode Statistice aplicate în ştiinţele sociale, Editura Polirom, Iaşi EVALUARE metodele scris, scris şi oral, oral, test, aplicaţie practică forme Evaluare seminar Examen aplicativ ponderea formelor de evaluare în formula notei finale standardele minime de performanţă**** Evaluare seminar 50% Examen aplicativ 50% Nota minimă 5 la evaluările din timpul seminariilor Nota minimă 5 la examen * obiectivele sunt formulate în funcţie de grila competenţelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competenţele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p Lect. univ. dr. Loredana Ruxandra GHERASIM Psih. dr. Irina CRUMPEI Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU

3 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea SI STIINTE ALE EDUCATIEI Departamentul Domeniul de studii Psihologie educaţională şi consiliere DENUMIREA DISCIPLINEI CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU FISA DISCIPLINEI Teorii moderne ale dezvoltării cognitive, afective şi sociale ale copilului şi adolescentului ACTIVITATE INDIVIDUALA* M1 Semestrul 1 NUMĂR DE CREDITE COD: STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr M ROMANA DE CURS LECT. DR. MIHAELA BOZA DE SEMINAR/L.P. LECT DR. MIHAELA BOZA DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Psihologia dezvoltarii, psihologia varstelor, psihologie cognitiva, metode calitative de cercetare OBIECTIVE* COMPETENȚE PROFESIONALE** COMPETENȚE TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** 1. Familiarizarea cu tematica şi conceptele fundamentale ale disciplinei. 2. Cunoaşterea principalelor teorii ale dezvoltării cognitive, afective şi sociale ale copilului şi adolescentului 3.Cunoaşterea principalelor metode de evaluare a diferitelor caracteristici ale dezvoltării copilului si adolescentului. 4. Însuşirea deprinderilor legate de aplicarea cunoştinţelor de la curs pentru evaluarea stadiului de dezvoltare la diferite vârste. COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE Evaluare si diagnoza Proiectare, interventie, dezvoltare instrumente Evaluare proces /rezultate Respectarea standardelor etice Competente de diagnoza Cooperarea si lucrul în echipă 1.Modele ale dezvoltarii cognitive, 2.Teoria tratamentului informatiei, 3.Diferente individuale si mecanisme de schimbare cognitiva, 4. teorii neopiagetiene, 5. Teorii ale dezvoltarii inteligentei, 6. reprezentarea mentala. 7. gandirea cauzala, 8. categorizarea. 9. teoria mintii, 10. memoria. 11. dezvoltarea morala. Muntean, A. (2006). Psihologia dezvoltarii umane, Polirom, Birch, A. (2000) Psihologia dezvoltării, Ed. Ştiinţifică şi Tehnică, Bucureşti, Golu, P. (1985) Învăţare şi dezvoltare, Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti, Papalia, D.(1986) Human development, Random House, Schiopu, U. & Verza, E. (1997) Psihologia varstelor, ed a 2-a, Ed. Didactica si Pedagogica Efectuarea unui studiu de caz care sa ilustreze aplicarea cunostintelor de la curs. Muntean, A. (2006). Psihologia dezvoltarii umane, Polirom, Birch, A. (2000) Psihologia dezvoltării, Ed. Ştiinţifică şi Tehnică, Bucureşti, Golu, P. (1985) Învăţare şi dezvoltare, Ed. Ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti, Papalia, D.(1986) Human development, Random House, Schiopu, U. & Verza, E. (1997) Psihologia varstelor, ed a 2-a, Ed. Didactica si Pedagogica Expunere, problematizare, studiu de caz EVALUARE metodele Test si aplicatie practica la seminar. forme Activitatea de seminar si test docimologic (Evaluarea cunostintelor teoretice si a capacităţii de aplicare acestora)

4 ponderea formelor de evaluare în formula notei finale standardele minime de performanță**** Activitatea de seminar (50%) şi un test docimologic final (50%) Nota minimă 5 la evaluările din timpul seminariilor (Realizarea integrală a cerinţelor de la seminar este condiţie de promovabilitate) Nota minimă 5 la examen Cunoaşterea principalelor teorii si concepte ale dezvoltarii afective si cognitive si aplicarea cunostintelor * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. Lect. univ. dr. Mihaela BOZA Lect. univ. dr. Mihaela BOZA Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU

5 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei Departamentul Psihologie Domeniul de studii Psihologie Psihologie educaţională şi consiliere FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI FUNDAMENTELE CUNOAŞTERII PSIHOLOGICE A ŞCOLARULUI COD: CICLUL DE STUDII M1 Semestrul 1 STATUTUL DISCIPLINEI (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr M română DE CURS PROF. UNIV.. DR. CORNELIU HAVÂRNENAU DE SEMINAR/L.P. PROF. UNIV.. DR. CORNELIU HAVÂRNENAU DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR Psihodiagnostic I, Psihodiagnostic II, Statistică OBIECTIVE* COMPETENȚE PROFESIONALE** COMPETENȚE TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR Formarea competenţelor de evaluare şi diagnoză psihologică a individului, de construcţie a instrumentelor adecvate şi de evaluare a rezultatelor intervenţiilor psihologice. COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE Descrierea teoriilor evaluării și diagnozei psihologice adecvate. Utilizarea teoriilor și metodelor de evaluare pentru explicarea și interpretarea stării beneficiarului. Selectarea și aplicarea metodelor de evaluare și diagnoză psihologică. Interpretarea rezultatelor evaluării și diagnozei pentru fundamentarea deciziilor. Adaptarea și inovarea procesului de evaluare și diagnoză la particularitățile beneficiarului. Aplicarea procedurilor evaluare a procesului/rezultatelor intervenției. Autoevaluarea nevoilor de formare continuă în vederea adaptării competenţelor profesionale la dinamica contextului social Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor deontologice specifice în exercitarea profesiei 1. Introducere: specificul psihodiagnosticului 2. Metode de construcţie a instrumentelor de evaluare psihologică 3. Tipuri de itemi şi de scale utilizate în evaluarea psihologică 4. Fidelitatea instrumentelor de evaluare psihologică: definire şi caracteristici 5. Fidelitatea test-retest, consistenţă internă, forme paralele ale instrumentului 6. Validitatea instrumentelor de evaluare psihologică: definire şi caracteristici 7. Validitatea de conţinut, de construct, de criteriu, discriminativă, incrementală Cosmovici Andrei, 1992, Resurse ale psihodiagnosticului, în Analele Universităţii Al. I. Cuza Iaşi, serie nouă 1, 1; Cosmovici, A., Crăciunescu,R., Cristescu, M., Neculau, A., Rudică, T., Teodorescu S.,(1972, 1985), Metode pentru cunoaşterea personalităţii, E.D.P., Bucureşti; Havârneanu Cornel, 2000, Cunoaşterea psihologică a persoanei, Iaşi, Polirom; Holban, I.(coord.), 1977, Cunoaşterea elevului. O sinteză a metodelor, Bucureşti, Ed. Didactică şi Pedagogică; Mitrofan, N, Mitrofan, L, 2005, Testarea psihologică inteligenţa şi aptitudinile, Editura Polirom, Iaşi Stan Aurel, 2002, Testul psihologic evoluţie, construcţie, aplicaţie, Iaşi, Polirom 1. Specificul psihodiagnosticului 2. Metode de construcţie a instrumentelor de evaluare psihologică 3. Metode de estimare a fidelităţii instrumentelor de evaluare psihologică 4. Metode de estimare a validităţii instrumentelor de evaluare psihologică analiza factorială 5. Metode de estimare a validităţii instrumentelor de evaluare psihologică analiza validităţii de criteriu 6. Metode de estimare a validităţii instrumentelor de evaluare psihologică analiza validităţii discriminative 7. Etalonarea instrumentelor de evaluare psihologică

6 REPERE METODOLOGICE*** Cosmovici Andrei, 1992, Resurse ale psihodiagnosticului, în Analele Universităţii Al. I. Cuza Iaşi, serie nouă 1, 1; Cosmovici, A., Crăciunescu,R., Cristescu, M., Neculau, A., Rudică, T., Teodorescu S.,(1972, 1985), Metode pentru cunoaşterea personalităţii, E.D.P., Bucureşti; Havârneanu Cornel, 2000, Cunoaşterea psihologică a persoanei, Iaşi, Polirom; Holban, I.(coord.), 1977, Cunoaşterea elevului. O sinteză a metodelor, Bucureşti, Ed. Didactică şi Pedagogică; Mitrofan, N, Mitrofan, L, 2005, Testarea psihologică inteligenţa şi aptitudinile, Editura Polirom, Iaşi Stan Aurel, 2002, Testul psihologic evoluţie, construcţie, aplicaţie, Iaşi, Polirom Expunere, curs interactiv, exemplificare, conversaţia euristică, explicaţia, Lucru individual şi/sau în grupuri mici, argumentare, dezbatere, expunere cu oponent, studiu de caz, analiza datelor în SPSS, elaborarea unui portofoliu EVALUARE metodele Examen scris şi evaluare seminar forme Examen scris: examen teoretico-aplicativ Evaluare seminar: evaluare continuă, evaluarea portofoliului tematic ponderea formelor de evaluare în formula notei finale Examen scris: 50% Evaluare seminar: 50% standardele minime de performanță**** realizarea aplicațiilor practice obligatorii prezenta la minimum 80% din activitățile de formare Realizarea unei evaluări psihologice adecvate pentru un scop dat, prin construirea sau adaptarea instrumentelor relevante şi verificarea calităţilor psihometrice ale acestora * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU

7 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași Facultatea: Psihologie si Stiinte ale Educatiei Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei Domeniul de studii: Psihologie Master Psihologie educaţională şi consiliere FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI Evaluare şi intervenţie psiho-educaţională la persoanele cu nevoi speciale COD: CICLUL DE STUDII (L-licență/Mmaster/D-doctorat) STATUTUL DISCIPLINEI ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M1 Semestrul 1 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr E Romana DE CURS CONF. UNIV. DR. ALOIS GHERGUT Stiinte ale Educatiei DE SEMINAR/L.P. CONF. UNIV. DR. ALOIS GHERGUT Stiinte ale Educatiei DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR OBIECTIVE* COMPETENTE GENERALE COMPETENȚE SPECIFICE CONTINUTUL CURSULUI După ce vor studia conţinutul, cursanţii vor putea să: opereze cu principalele concepte specifice evaluarii şi terapiilor educationale; identifice modalităţi de acţiune pentru elaborarea şi aplicarea de activităţi privind evaluarea, recuperarea şi terapia persoanelor cu CES; elaboreze diferite scenarii ale activităţilor educativ-recuperatorii pentru diferite tipuri de copii cu cerinţe speciale, pornind de la cunoaşterea trăsăturilor dominante ale fiecărui tip de copil în parte. COMPETENȚE SPECIFICE ACUMULATE Familiarizarea cu cele mai noi şi avansate dezvoltări ale cunoaşterii în domeniu; Identificarea, abordarea şi soluţionarea de probleme cognitive şi profesionale noi; Abilităţi superioare de cercetare independentă; Elaborarea de studii şi rapoarte publicabile sau aplicabile profesional Evaluarea critică a rezultatelor unor noi cercetări Să utilizeze instrumentele de psihodiagnoză pentru surprinderea dezvoltării cognitive, afective şi psiho-sociale a copiilor şi tinerilor; Să elaboreze strategii de consiliere şi intervenţie psihologică (primară, secundară, terţiară); Să aplice metodele şi tehnicile de identificare a aptitudinilor, valorilor şi intereselor profesionale; Să identifice dificultăţile de învăţare ale elevilor; Să conceapă strategii individualizate de depăşire a dificultăţilor de învăţare ale elevilor; Să elaboreze strategii de consiliere educaţională şi vocaţională; Să conceapă strategii de consiliere şi intervenţie educaţională în instituţii, organizaţii, şi comunitate; Să participe la elaborarea de studii şi rapoarte de cercetare. Evaluarea, diagnoza şi prognoza la elevii/copiii cu cerinţe speciale Evaluarea si interventia timpurie. Terapia educaţionala - stimularea cognitivă; terapia ocupaţională; formarea autonomiei personale; socializarea; ludoterapia; Terapii specifice de recuperare si compensare Terapii alternative si complementare Modalitaţi de intervenţie in cazul asistenţei psihopedagogice a persoanelor cu cerinţe speciale. Aspecte privind elaborarea activitatilor de intervenţie pentru elevii/copiii cu cerinţe speciale. Ghergut, Alois (2011), Evaluare si interventie psihoeducationala. Terapii educationale, recuperatorii si compensatorii, Editura Polirom, Iasi,; Gherguţ, Alois (2005, 2007), Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iaşi; Ghergut, Alois (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie, Editura Polirom, Iaşi; Jeffree, D., McConkey, R., Hewson, S. (1993). Teaching The Handicapped Child, Redwood Press Limited. Moţet, D., (2001). Psihopedagogia

8 CONȚINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** recuperarii handicapurilor neuromotorii, Editura Fundatiei Humanitas, Bucuresti; Muşu, I., Taflan, A. (1997). Terapia educaţională integrată, Ed. Pro Humanitate, Bucureşti; Păunescu, C. (1999). Terapia educaţională a persoanelor cu disfuncţii intelective, Editura ALL, Bucureşti. Seminarul va include teme de dezbatere stabilite în acord cu cursanţii, vizionări de cazuri pe suport video, elaborarea unui portofoliu cu structura precizată şi teme date sau propuse de cursanti. Analiza detaliata a principalelor categorii de terapii educationale. Prezentarea unor metode si instrumente de evaluare a persoanelor cu CES Alois Ghergut; Evaluare si interventie psihoeducationala, Editura Polirom, Iasi, Alois Gherguţ; Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iaşi, 2005 (ed. a II-a 2007). Arcan, P., Ciumăgeanu, D., Copilul deficient mintal, Ed. Facla, Timişoara, Psihopedagogie specială. Deficienţe senzoriale, Ed. Pro Humanitate, Bucureşti, Mititiuc, Iolanda, Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburări de limbaj, Ed. Ankarom, Iaşi, La curs, se vor utiliza: prelegerea, conversatia euristica, dezbaterea, problematizarea și studiul de caz. La seminar, se vor utiliza: lucru individual şi/sau în perechi, în grupuri mici, argumentare, dezbatere, controversă academică, rezolvarea de probleme, elaborarea unui portofoliu individual. Temele de seminar sunt elaborate individual. EVALUARE Observarea, chestionarea orală, verificarea cu ajutorul testelor docimologice, verificarea metodele cu ajutorul lucrărilor independente. forme Examen scris, evaluarea portofoliului și evaluarea pe parcurs. Evaluarea va avea 2 componente distincte: a. Evaluarea pe parcursul semestrului, la activitatile de seminar si predarea unui portofoliu la finalul semestrului. Continutul portofoliului si modul de organizare al seminarului va fi comunicat de titularul de seminar. Nota obtinuta la seminar va ponderea formelor de reprezenta 50% din nota finala. evaluare în formula notei b. La sfarsitul semestrului, in perioada de evaluare, va avea loc un examen final cu finale subiecte din tematica si continutul cursului. Nota obţinută la examen va reprezenta 50% din nota finală. Pentru a promova, este necesar ca nota la fiecare dintre cele 2 componente ale evaluarii sa fie de minim 5. Prezentarea principalelor categori de terapii educationale; Diagnosticarea corectă a unei persoane cu CES prin elaborarea şi aplicarea unui plan de evaluare; standardele minime de Elaborarea independentă a unui plan de intervenţie personalizat pentru diverse performanță**** categorii de persoane cu CES; Dezvoltarea unui plan de suport educaţional al copilului cu CES pe parcursul integrării şcolare. * obiectivele sunt formulate în funcție de grila competențelor profesionale pentru programul de studii ** la nivel de descriptor *** strategia didactică, materiale, resurse **** raportate la competențele formulate la Obiective sau la Standardele minime de performanta din grila 1L/1M după caz Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p Conf. univ. dr. Alois GHERGUT Conf. univ. dr. Alois GHERGUT Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU

9 Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi Facultatea ŞI ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI Departamentul Domeniul de studii Master: Psihologie educaţională şi consiliere FISA DISCIPLINEI DENUMIREA DISCIPLINEI PSIHOLOGIA COMUNICĂRII ÎN EDUCAŢIE COD: CICLUL DE STUDII (L-licenţă/Mmaster/D-doctorat) STATUTUL DISCIPLINEI ŞI ANUL DE STUDIU (1,2,3,4) M Semestrul 1 (OB-obligatorie/OP-opţională/F-facultativă) NUMĂRUL ORELOR PE SAPTĂMÂNĂ SEMESTRU ACTIVITATE INDIVIDUALA* NUMĂR DE CREDITE TIPUL DE EVALUARE (P-pe parcurs, C-colocviu, E- examen, M-mixt) OB LIMBA DE PREDARE C S L Pr M ROMÂNĂ ACTIVITĂŢILOR DE CURS CONF. UNIV. DR. MIHAI CURELARU ACTIVITĂŢILOR DE SEMINAR/L.P. DISCIPLINE ABSOLVITE ANTERIOR - OBIECTIVE* COMPETENŢE PROFESIONALE** COMPETENŢE TRANSVERSALE CONTINUTUL CURSULUI CONŢINUTUL LUCRĂRILOR DE SEMINAR/LABORATOR REPERE METODOLOGICE*** 1. Să identifice şi să descrie natura proceselor de comunicare în educaţie; 2. Să identifice şi să descrie modelele şi formele fundamentale de comunicare interpersonală; 3. Să identifice şi să descrie efectele comunicări de masă în educaţia copiilor. 4. Să folosească conceptele şi instrumentele de bază în cercetarea comunicării. COMPETENŢE SPECIFICE ACUMULATE 1. Aplicarea principiilor, metodelor şi formelor de comunicare didactică în activităţile şcolare. 2. Managementul comunicării profesorilor cu elevii şi părinţii. 3. Managementul comunicării părinţi-copii. 4. Identificarea dificultăţilor de comunicare ale profesorilor, părinţilor şi elevilor. 5. Consilierea părinţilor în privinţa efectelor comunicării de masă asupra copiilor. 6. Utilizarea abilităţilor superioare de cercetare independentă. 7. Elaborarea proiectelor de cercetare şi a rapoartelor ştiinţifice în psihologia comunicării. 1. Comunicarea şi cooperarea eficientă în echipe de lucru. 2. Managementul formării continue în aria cercetării psihologice. 3.Aplicarea standardelor etice ale cercetării. 1. Modele şi paradigme ale comunicării umane; 2. Forme fundamentale de comunicare interpersonală; 3. Niveluri ale comunicării educaţionale; 4. Comunicarea didactică; 5. Relaţiile profesor-elev şi comunicarea în şcoală; 6. Comunicare şi educaţie în familie; 7. Comunicarea mass-media şi educaţia; 8. Metode în cercetarea comunicării în educaţie. 1. Abric, J-C. (2002). Psihologia comunicării. Teorii si metode. Iaşi: Polirom. 2. Baylon, Ch.; Mignot, X. (2000). Comunicarea. Iaşi: Editura Univ. Al. I. Cuza. 3. Dinu, M. (2008). Fundamentele comunicării interpersonale. Bucureşti: ALL. 4. Drăgan, I. (2007). Comunicarea. Paradigme şi teorii. Bucureşti: Rao.5. Greene, J.O; Burleson, B.R. (2003).Handbook of Communication and Social Interaction Skills. LEA. 6. Gurlui, L. (2008). Dincolo de cuvinte. Elemente de socio-psiho-pedagogia comunicării. Iași: Demiurg. 7. Iacob, M.L. & col. (1997). Comunicarea în câmpul social. Iaşi: Eurocart. 8. Iacob, L. (2008). Comunicarea didactică. In Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice. Iaşi: Polirom. 9. Pânișoară, I.O. (2008). Comunicarea eficientă. Iași: Polirom.10. Slama-Cazacu, T. (1999). Psiholingvistica. O ştiinţă a comunicării, Bucureşti: All. 11. Van Cuilenburg, I.I & col. (1998). Ştiinţa comunicării. Bucureşti: Humanitas. 12. Vangelisti, A.L. (2004). Handbook of family communication. LEA. - - EVALUARE metodele Curs interactiv, expunere, exemplificare, problematizare, învăţare prin descoperire

10 forme ponderea formelor de evaluare în formula notei finale standardele minime de performanţă**** Evaluare prin eseu (pe parcurs), proiect de cercetare (evaluare finală) şi evaluare orală (pe parcurs) Eseu (40%) + proiect de cercetare (30%) + prezentare orală (30%) Să cunoască conceptele de bază şi să le explice. Să aplice principalele noţiuni şi tehnici prezentate la curs la situaţiile concrete de comunicare. Să ştie să elaboreze un plan de cercetare în domeniul comunicării educaţionale. Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar/l.p. 15 septembrie 2012 Conf. univ. dr. Mihai Curelaru - Data avizării în departament Semnătura directorului de departament Prof. univ. dr. Corneliu-Eugen HAVÂRNEANU