QUINTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

OXFORD ROOFTOPS 5 ÁREA DE LINGUAS EXTRANXEIRAS INGLÉS QUINTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

ÍNDICE 1. INTRODUCIÓN... 4 1.1. LOMCE... 4 1.2. As Competencias Básicas Integradas... 5 2. CONTEXTO... 6 2.1. Contexto particular do centro... 6 2.2. Plan de lectura... 7 2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación... 7 2.4. Características dos grupos no tocante á aprendizaxe... 7 2.5. Priorización das necesidades... 8 2.6. Horario de clases... 9 2.7. Actividades extraescolares e complementarias... 10 3. DESEÑO CURRICULAR... 11 3.1. Currículo... 11 3.2. Obxectivos... 11 3.3. Competencias Básicas... 13 3.3.1. Competencias Básicas nesta materia... 17 3.3.2. Competencias Básicas a través de Oxford Rooftops... 19 3.4. Contidos... 21 3.5. Metodoloxía... 25 3.5.1. Metodoloxía Didáctica... 25 3.5.2. Metodoloxía de Oxford Rooftops... 28 3.5.3. Materiais e recursos didácticos... 31 3.5.4. Actividades... 32 3.5.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos... 34 3.5.6. As medidas de atención para a diversidade dos alumnos... 36 3.6. Avaliación... 38 3.6.1. Procedementos de avaliación... 38 3.6.2. Recursos de avaliación... 39 3.6.2.1. Criterios de avaliación... 39 3.6.2.2. Patróns de aprendizaxe medibles... 43 3.6.2.3. Rúbrica de avaliación de competencias.... 44 3.6.3. Elementos de avaliación... 47 4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES... 55 Starter Unit - At the Town Hall... 56 Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 2

Unit 1 - At Tara's House... 64 Unit 2 - A trip to London... 72 Unit 3 - At the Castle... 80 Unit 4 - At the College... 88 Unit 5 - At the Arena... 96 Unit 6 - At the Beach... 105 Festivals... 114 5. PLANIFICACIÓN TEMPORAL DAS UNIDADES... 122 Starter Unit - At the Town Hall... 124 Unit 1 - At Tara's House... 130 Unit 2 - A trip to London... 146 Revision story 1 - The Only Earth Boy on Planet 57!... 165 Unit 3 - At the Castle... 167 Unit 4 - At the College... 186 Revision story 2 - The Only Earth Boy on Planet 57!... 204 Unit 5 - At the Arena... 206 Unit 6 - At the Beach... 225 Revision story 3 - The Only Earth Boy on Planet 57!... 244 Festivals - Christmas Eve... 246 Festivals - Saint Patrick's Day... 247 6. Anexo I: Rúbrica de avaliación de competencias.... 248 Starter Unit - At the Town Hall... 248 Unit 1 - At Tara's House... 251 Unit 2 - A trip to London... 254 Unit 3 - At the Castle... 257 Unit 4 - At the College... 260 Unit 5 - At the Arena... 263 Unit 6 - At the Beach... 266 Avaliacion general... 269 7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia CEF... 272 7.1. O Portafolios no noso proxectoo... 272 7.2. Avaliación global... 273 7.3. End-of-year Self-Assessment... 274 Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 3

1. INTRODUCIÓN 1.1. LOMCE As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOE), modificada pola Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE), as exixencias e necesidades cada vez mais pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no proxecto Oxford Rooftops. Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de maneira inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de potencia-la habilidade do alumnado para percibi-lo coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia mais, senón coma o descubrimento dun mundo externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase para desenvolver unha actitude de alerta cara as normas e os valores sociais, dentro dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o diseño curricular para a etapa de Educación Primaria. A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira tódalas competencias marcadas pola LOMCE centrándonos, como é loxíco, na competencia en comunicación lingüística e facendo especial énfase nas competencias sociais e cívicas, aprender a aprender e sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Por outra banda, incorporar o conxunto de elementos transversais, recollidos tamén pola LOMCE, no proceso de aprendizaxe. Como é de agardar, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual e as TIC, traballaranse intensamente ó longo de todo o proceso, pero tamén terán cabida na aprendizaxe da lingua estranxeira na promoción da igualdade de oportunidades, a non discriminación, a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero, a prevención e resolución pacífica de conflitos en tódolos eidos, rexeitamento a calquera tipo de violencia, racismo e xenofobia, respecto ás vítimas do terrorismo, o desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, as situacións de risco no uso das TIC, a protección ante emerxencias e catástrofes, o desenvolvemento do espírito emprendedor, a actividade física e a dieta equilibrada, a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico. Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes como a globalización, que prácticamente exixe o dominio dunha segunda lingua estranxeira, e o impacto das novas tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de aprender, de comunicarse ou de executar unha tarefa. Elementos que se converteron nunha prioridade e nun instrumento clave respectivamente no proceso de aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia este documento, senón ó longo de toda a vida. Neste proxecto, o profesorado deberá crea-las condicións esenciais para que se produza o aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade nas habilidades e Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 4

expectativas de cada alumno e á busca do desenvolvemento do talento de cada un deles. Preparará e organizará o traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo; coordinará accións; impulsando actitudes positivas cara o idioma e a cultura inglesa, captando e desenrolando o interese do alumno cara o novo e a creatividade, participando de maneira activa e reflexiva, e tratando os erros coma sinais de progreso. Pola súa parte, o alumnado debe participar de maneira activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como define a LOMCE, o centro e a razón de ser da educación. 1.2. As Competencias Básicas Integradas A sociedade actual, cada vez mais heteroxénea e global, demanda un tipo de cidadán competente, que saiba o que fai e o que di de maneira creativa e autónoma. Dende a área de linguas estranxeiras, esta formación, necesariamente continua, constitúe un proceso de construción social e emocional do coñecemento na que interaccionan permanentemente o corpo, a mente, a razón e as emocións. Nun proceso de aprendizaxe continuo, basado na adquisición de competencias, o alumnado, mediante os coñecementos que adquiriu, será capaz de aplica-lo que sabe en situacións concretas, é dicir, poñer en práctica e demostra-los coñecementos, habilidades e actitudes que posúe para resolver diferentes feitos en diversos contextos. Cabe destaca-lo carácter combinado da aprendizaxe por competencias: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que sabe aplicalo, pero ademais que sabe ser e estar. De esta maneira vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara ó alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, de aí que deba demostrar unha serie de actitudes sociais, cívicas e intelectuais que impliquen o respecto ós demais, responsabilidade e cooperación. O noso proxecto recolle e integra os diferentes elementos curriculares -obxectivos, estándares de aprendizaxe e competencias- para a ensinanza da lingua estranxeira, así coma criterios e indicadores de competencias para a avaliación da adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da materia. Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 5

2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular do centro 5º Curso de Educación Primaria - Inglés Centro Rúa Localidade Provincia Código Postal Composición do departamento de linguas estranxeiras 1 2 3 4 5 Distribución do alumnado Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos Características do alumnado (O departamento describiraas atendendo ós tres criterios detallados a continuación: Xerais Dos distintos grupos Dun grupo Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Priorizaranse tamén as súas necesidades, as estratexias que convén empregar e a planificación do tempo). Perfil do centro (Elimínese o que non proceda) Nivel social Alto Medio Baixo Mixto Zona Nº de alumnos de integración: Observacións: Centro urbano Barrio periférico Vila Rural Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 6

2.2. Plan de lectura Propoñemos as seguintes actividades para desenvolver a competencia lectora en inglés: Lectura en voz alta de textos por parte dos alumnos. Grupos de lectura dentro e fóra da aula. Lectura graduada relacionada coa linguaxe e/ou tema da unidade na casa. Inclúese unha táboa na que se indicarán os libros recomendados para cada trimestre (a completar polo profesorado). 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e da Comunicación (A completar polo profesorado) Obxectivos: Recursos: Programas / Aplicacións: Otros: Favorece-la aprendizaxe da Adquirir habilidades tecnolóxicas e comunicativas. Facilita-lo acceso á información en soporte dixital. Investigar e contrastar información. Facer un uso axeitado de Internet e das redes sociais. Uso de redes sociais, correo electrónico, mensaxes, etc. Crear documentos en formato dixital. Descargar e compartir recursos. Outros. Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Lousa dixital Outros. Páxinas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociais Outros 2.4. Características dos grupos no tocante á aprendizaxe (Elimínese o que non proceda) Xerais Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 7

... Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa. Outras. Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa. Outras. Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa. Outras. Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta doado/difícil esperta-la súa curiosidade. Disgústalles/gústalles expresa-lo que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/ non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de maneira coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non precisan/ precisan enteder tódalas palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/disgústalles ler na casa. Outras. 2.5. Priorización das necesidades (A cubrir polo profesorado) Necesidades xerais... Necesidades específicas dos diferentes grupos Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 8

Grupo A... Grupo B... Grupo C... Grupo D... Necesidades específicas individuais Grupo A Alumno/a... Grupo B Alumno/a... Grupo C Alumno/a... Grupo D Alumno/a... Estratexias a empregar (A cubrir polo profesorado) a) Respecto ó alumnado... b) Respecto ó equipo docente do centro... c) Respecto a pais/nais/tutores/familias... 2.6. Horario de clases Nome e cargo do/da profesor/a: HORARIO Luns Martes Mércores Xoves Venres Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 9

Nome e cargo do/da profesor/a: HORARIO Luns Martes Mércores Xoves Venres Nome e cargo do/da profesor/a: HORARIO Luns Martes Mércores Xoves Venres Nome e cargo do/da profesor/a: HORARIO Luns Martes Mércores Xoves Venres 2.7. Actividades extraescolares e complementarias (Anotar aquí a actividade extraescolar e/ou complementaria: deportivas, artísticas, de apoio, etc.) Horario Luns Martes Mércores Xoves Venres Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 10

3. DESEÑO CURRICULAR 3.1. Currículo A definición de currículo que a Ley Orgánica 8/2013, de 9 de decembro para a mellora da calidade educativa recolle no seu artigo 6 é a seguinte: enténdese por currículo a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe para cada unha das ensinanzas. O currículo estará integrado polos seguintes elementos: a) Os obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes relativos ós logros que o alumno debe alcanzar ó finaliza-lo proceso educativo, como resultado das experiencias de ensinanza-aprendizaxe intencionalmente planificadas a tal fin. b) As competencias, ou capacidades para aplicar de maneira integrada os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, coa fin de logra-la realización axeitada de actividades e a resolución eficaz de problemas complexos. c) Os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, estratexias, destrezas e actitudes que contribúen ó logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias. Os contidos ordénanse en materias, que se clasifican en disciplinas, ámbitos, áreas e módulos en función das ensinanzas, as etapas educativas ou os programas nos que participe o alumnado. d) A metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes. e) Os criterios de avaliación do grado de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes de avaliación que definen o que se quere valorar, o que o alumnado debe lograr, tanto en termos de conceptos como en procedementos ou actitudes. Responden directamente ó que se pretende lograr coa materia. f) Os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables: concrecións dos criterios de avaliación que permiten defini-los resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia. Deben permitir gradua-lo coñecemento ou logro alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables xa que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables. 3.2. Obxectivos As exixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente mais internacional, multicultural e multilingüe á vez que tecnolóxicamente mais avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 11

fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do currículo da área. O currículo básico establece que a Educación Primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan: a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respeta-los dereitos humanos, así coma o pluralismo propio dunha sociedade democrática. b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así coma actitudes de confianza nun mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor. c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución práctica de conflitos, que lles permitan manexarse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así coma nos grupos sociais cos que se relacionan. d) Coñecer, comprender e respetar as diferentes culturas e as diferencias entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade. e) Coñecer e empregar de maneira axeitada a lingua castelá e, se a houbera, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura. f) Adquirir en, ó menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e manexarse en situacións cotidianas. g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá. h) Coñece-los aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura. i) Iniciarse no emprego, para a aprendizaxe das tecnoloxías da información e a comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran. j) Empregar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais. Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 12

k) Valora-la hixiene e a saúde, acepta-lo propio corpo e o dos demais, respectar as diferencias e emprega-la educación física e o deporte como medios para favorece-lo desenvolvemento personal e social. l) Coñecer e valorar os animais mais próximos ó ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado. m) Desenvolve-las súas capacidades afectivas en tódolos ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así coma unha actitude contraria á violencia, ós prexuízos de calquera tipo e ós estereotipos sexistas. n) Fomenta-la educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico. 3.3. Competencias Básicas A reforma educativa, seguindo as recomendacións do Parlamento Europeo e do Consello de 18 de decembro de 2006, da UNESCO e da OE, entre outras, baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, como complemento á aprendizaxe de contidos. Na definición que a Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE) fai do currículo, atopámonos cos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe entre os que se atopan as competencias básicas. Propóñense novos enfoques na aprendizaxe e avaliación, o que supón un importante cambio dirixido a aquilo que o alumnado asimila e é capaz de facer, sobre todo polo que respecta ás competencias básicas que se consideran prioritarias de cara ó desenvolvemento do alumnado. Frente a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos mais o u menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo orientado á acción, baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que serán demostrados polos alumnos (é algo mais que unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De maneira moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta de aquela na que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (ainda que se crea que non se teñen porque se esqueceron). Hai un aspecto que debe destacarse: formar en competencias permite a aprendizaxe ó longo de toda a vida, facendo frente á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación personal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha formación competencial dixital, por exemplo, permitirá acceder a este instrumento para obte-la información que se precise en cada intre (obviamente, despois de analizarse a Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 13

súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en profundidade tódolos contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesta competencia, a de aprender a aprender. No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe te-lo alumno cando remata a súa escolaridade obligatoria para enfrontarse ós retos da súa vida personal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. Competencia dixital. Aprender a aprender. Competencias sociais e cívicas. Senso de iniciativa e espírito emprendedor. Conciencia e expresións culturais. Pero que entendemos por cada unha desas competencias? De forma sucinta, e recollendo o mais significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas aporta o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno: Competencia en comunicación lingüística. Trátase dunha competencia moi complexa. Está vinculada á acción comunicativa dentro dunhas prácticas sociais, na que o individuo, ademais de producir, tamén recibe mensaxes con distintas finalidades. Supón a apertura dunha vía de coñecemento, dentro e fóra da escola, e enriquecemento cultural e constitúe un obxectivo de aprendizaxe permanente, considerando a lectura coma o principal medio para a ampliación da aprendizaxe e desta competencia. O individuo, mediante o emprego da linguaxe como instrumento de comunicación, pon en funcionamento unha serie de actitudes e valores como son o respecto polas normas de convivencia, o exercicio da cidadanía, o desenvolvemento dun espírito crítico, o respecto ós dereitos humanos e o pluralismo, a resolución de conflitos, o desenvolvemento das capacidades afectivas en tódolos ámbitos, interese polo aprendizaxe e o recoñecemento das destrezas inherentes a esta competencia como fonte de pracer. A competencia en comunicación lingüística está constituída por cinco compoñentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratéxico e persoal, que se concretan en diferentes dimensións na interacción comunicativa. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. A competencia matemática implica a capacidade de aplicar o razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto. Require coñecementos sobre os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e o mundo laboral. Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 14

A súa adquisición supón, en suma, establecer unha relación profunda entre o coñecemento conceptual e o coñecemento procedemental implicados na resolución dunha tarefa matemática determinada. Esta competencia inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade. Os ámbitos integrados na competencia matemática son os referentes aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística. As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsable co mesmo. Contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan o individuo para identificar, formular e resolver situacións da vida cotiá, para actuar fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas. O desenvolvemento destas competencias require unha serie de coñecementos científicos relativos á física, química, bioloxía, xeoloxía, matemáticas e tecnoloxías, que se derivan de conceptos, procesos e situacións interconectadas; así como unhas destrezas que permitan utilizar e manipular ferramentas tecnolóxicas, datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo. As actitudes e valores integrados nestas competencias están relacionados coa asunción de criterios éticos, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico e a responsabilidade sobre a conservación dos recursos naturais e ambientais, así como a adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudable nun ámbito natural e social. Competencia dixital Implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da información e a comunicación. Supón a adecuación aos cambios que introducen as novas tecnoloxías e a adquisición de novos coñecementos, habilidades e actitudes para ser competente nun ámbito dixital. Require o coñecemento das principais aplicacións informáticas, e precisa do desenvolvemento de diversas destrezas relacionadas co acceso á información, o procesamento e uso para a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas en distintos contextos. O individuo deberá ser capaz de facer un uso habitual dos recursos tecnolóxicos dispoñibles co fin de resolver os problemas reais dun modo eficiente, así como avaliar e seleccionar novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos. A adquisición desta competencia require ademais actitudes e valores que permitan ao usuario adaptarse ás novas necesidades establecidas polas tecnoloxías, a súa apropiación e adaptación aos propios fins e a capacidade de interaccionar socialmente en torno a elas. Por outra parte, a competencia dixital implica a participación e o Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 15

traballo colaborador, así como a motivación e a curiosidade pola aprendizaxe e a mellora no uso das tecnoloxías. Aprender a aprender Esta competencia supón, por un lado, iniciarse na aprendizaxe e por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, aspecto fundamental para a aprendizaxe permanente. Aprender a aprender inclúe unha serie de coñecementos e destrezas que requiren unha reflexión e toma de conciencia sobre os propios procesos de aprendizaxe, polo que os procesos de coñecemento se converten en obxecto do coñecemento e deberase aprender a executalos axeitadamente. As actitudes e valores clave na adquisición desta competencia son a motivación para aprender e a confianza para alcanzar as metas da aprendizaxe. Competencias sociais e cívicas Estas competencias implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade para comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural A competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo e require a adquisición de coñecementos que permitan comprender e analizar os códigos de conduta e o comportamento adecuado para convivir en sociedade. Os elementos fundamentais desta competencia son a capacidade de comunicarse de forma construtiva en distintos ámbitos e a seguridade nun mesmo, a integridade e a honestidade. A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos civís. Nesta competencia son fundamentais: a habilidade para interactuar eficazmente no ámbito público, manifestar solidariedade e interese polos problemas da comunidade, o respecto dos dereitos humanos, a igualdade, a apreciación e comprensión das diferentes relixións ou culturas. O desenvolvemento destas competencias implica afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsable. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor Esta competencia refírese á capacidade de transformar ideas en actos, o que implica adquirir conciencia dunha situación e optar con criterio propio, levando adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 16

A adquisición desta competencia é determinante para a formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento. Esta competencia require uns coñecementos relacionados coa capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais; e unhas destrezas como a capacidade de análise, de planificación, organización, xestión, toma de decisións, resolución de problemas, liderado, pensamento crítico, avaliación e auto-avaliación. Require o desenvolvemento de actitudes e valores como a predisposición a actuar de forma creadora e imaxinativa, o autocoñecemento e a autoestima, a independencia, o interese e esforzo, e o espírito emprendedor. Conciencia e expresións culturais Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de desfrute e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. Require coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a todos os niveis. Comprende a concreción da cultura e outras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá. Incorpora o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas e a identificación entre as diferentes manifestacións artísticas e a sociedade. A adquisición desta competencia pon en funcionamento destrezas como a aplicación de diferentes habilidades de pensamento para poder comprender, valorar, emocionarse e gozar das diferentes manifestacións artísticas. Supón, ademais, actitudes e valores persoais de interese, recoñecemento e respecto por elas e pola conservación do patrimonio. 3.3.1. Competencias Básicas nesta materia Imos expoñer os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento: Competencia en comunicación lingüística: O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. Utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 17

coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións. As competencias científica e tecnolóxica, e partindo do coñecemento da natureza, dos conceptos, principios e métodos científicos fundamentais e dos produtos e procesos tecnolóxicos, así como a comprensión da incidencia da ciencia e a tecnoloxía sobre a natureza, permiten comprender mellor os avances, as limitacións e os riscos das teorías científicas, as aplicacións e a tecnoloxía nas sociedades en xeral. Son parte destas competencias básicas o uso de ferramentas e máquinas tecnolóxicas, os datos científicos para alcanzar obxectivos baseados en probas. Competencia dixital A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para procurar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Competencia para aprender a aprender A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente ao incluir contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras. Competencias sociais e cívicas As linguas serven aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no lugar do outro, valorar as ideas dos demais, Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 18

dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente aos demais as propias decisións, e traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica. Conciencia e expresións culturais A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura. Esta competencia incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares. 3.3.2. Competencias Básicas a través de Oxford Rooftops Competencia en comunicación lingüística: Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha a gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar. En Oxford Rooftops os alumnos utilizarán a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, desenvolvendo esta competencia en todas as unidades. Competencia dixital: Esta competencia desenvólvese en todas as unidades de Oxford Rooftops a través de: O uso do ipack en todas as leccións para a presentación e revisión do vocabulario, gramática e fonética, visualización das versións animadas das cancións, historias e films / videos e blogs, e participación nos xogos para consolidar os contidos. O Oxford Online Learning Zone e recursos na web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para os ditados do WB, etc. Os libros dixitais dispoñibles para Oxford Rooftops. Competencias sociais e cívicas: En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo comportamento e respecto cara aos demais así como as boas maneiras de actuar en cada lugar. En todas as unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado co tema da unidade, Community Values, cos que os alumnos reflexionan e toman conciencia sobre o bo comportamento e foméntase a auto-estima, a actitude positiva, a tolerancia e o respecto: Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 19

Unidade 1: Sometimes we have to work on things we're not good at! Unidade 2: Cycling and walking keeps the air in your city clean! Unidade 3: Keep your city, town or village clean. Your country is for everyone. Unidade 4: All jobs are important and contribute to our community. Unidade 5: Listen to music quietly in public places. Use headphones. Unidade 6: Cultural events are a great way to learn about other countries. As historias, por outra parte, fomentan habilidades sociais como a cooperación e o respecto cara aos demais, o traballo en equipo, a valoración das opinións dos demais, etc. As actividades por parellas, como a práctica de pequenos diálogos, favorece as relacións sociais entre os alumnos, a cooperación e o traballo en equipo. Conciencia e expresións culturais: Todas as unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta competencia a través de leccións culturais relacionadas con aspectos da cultura británica e outos aspectos de culturas doutros países: Unidade 1: visualizan e len unha historia sobre hobbies activos: Totally football!; aprenden a través dun blog sobre Brasil. Unidade 2: visualizan e len unha historia sobre transportes públicos: Totally transport!; aprenden a través dun blog sobre o transporte en Italia. Unidade 3: visualizan e len unha historia sobre Escocia: Totally Scotland!; aprenden a través dun blog sobre un mercado en Polonia. Unidade 4: visualizan e len unha historia sobre distintos traballos: Totally nine to five!; aprenden a través dun blog sobre o traballo dun policía francés. Unidade 5: visualizan e len unha historia sobre distintos tipos de música: Totally music and dance!; aprenden a través dun blog sobre a música en Xapón. Unidade 6: visualizan e len unha historia sobre celebracións: Totally Carnival!; aprenden a través dun blog sobre a celebración de La Tomatina en España. A sección Read more! ao final do Class Book e Activity Book, esténdense os contidos culturais sobre outros países. Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante escenificacións, cancións, debuxos, cut-outs e representacións e expresións de forma escrita tanto no libro do alumno coma no de actividades. Aprender a aprender: Todas as unidades de Oxford Rooftops ofrecen a posibilidade de desenvolver esta competencia a través de actividades de repetición, actividades de predición, exposición das historias con formato de guión, practicando xogos de memoria e lóxica, categorizar o vocabulario, e reflexionando sobre o seu propio progreso co Self Evaluation. Inclúense recadros Learn to learn achegando técnicas e estratexias de aprendizaxe. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 20

O sentido da iniciativa é outra das competencias que se ten en conta dentro dos diferentes niveis de Oxford Rooftops, xa que o método axuda aos alumnos a ter confianza en si mesmos, a tomar a iniciativa para realizar diferentes actividades e a poñelas en práctica na vida real. Matemática, ciencia e tecnoloxía: Diferentes actividades traballadas ao longo de libro do alumno axudan ao desenvolvemento destas competencias. A través das leccións intercurriculares trabállanse contidos directamente relacionados coas matemáticas ou as ciencias como: Unidade 1: aprenden sobre a vida na época medieval (ciencias sociais). Unidade 2: aprenden sobre a historia do transporte moderno (ciencias sociais). Unidade 4: aprenden sobre como chegan os tomates da horta ata nosos fogares (ciencias sociais). Unidade 5: aprenden sobre tecnoloxía (ICT). Unidade 6: aprenden sobre as costas británicas (ciencias naturais). 3.4. Contidos Os contidos que conforman esta materia e este curso, agrupáronse en: comprensión e produción (expresión e interacción) de textos orais e escritos. Estes catro bloques, relacionados cos dous centros de atención específicos: a linguaxe oral e a linguaxe escrita, recollen os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións e a dimensión social e cultural da Bloque 1. Comprensión de textos orais 1. Estratexias de comprensión de textos orais: - Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación e reformulación de hipóteses. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, convites. - Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans. - Narración de feitos pasados remotos e recentes. - Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación. 4. Estruturas sintácticodiscursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 21

- Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e ámbito; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio, clima e ámbito natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación. 6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción 1. Estratexias de produción de textos orais: - Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos e paratextuais. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, convites. - Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans. - Narración de feitos pasados remotos e recentes. - Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación. Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 22

4. Estruturas sintáctico discursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico oral de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e ámbito; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio, clima e ámbito natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación. 6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estratexias de comprensión de textos escritos: - Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación e reformulación de hipóteses. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, convites. - Expresión da capacidade, o gusto, a preferencia, a opinión, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares, obxectos, hábitos, plans. - Narración de feitos pasados remotos e recentes. Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 23

- Petición e ofrecemento de axuda, información, instrucións, obxectos, opinión, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación. 4. Estruturas sintácticodiscursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and); disxunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión do tempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e ámbito; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, ocio e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio, clima e ámbito natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación. 6. Patróns gráficos e convencións ortográficas. Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estratexias de produción de textos escritos: - Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos e paratextuais. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos, convites. Oxford Rooftops 5 Oxford University Press 24