ACTIVITATEA 1 Procedura de monitorizare internă a evaluării

Transcription

1 ACTIVITATEA 1 Procedura de monitorizare internă a evaluării Unitatea de învăţământ SCOALA SUPERIOARA COMERCIALA NICOLAE KRETZULESCU PROCEDURA: Procedură de monitorizare interna a evaluarii de competente pe parcursul anului scolar si pregatirea examenului de certificare COD DOCUMENT: PO EDIŢIA I ACTUALIZARE-DATA / Pag. nr. / LISTA RESPONSABILILOR CU ELABORAREA, VERIFICAREA SI APROBAREA EDITIEI SAU DUPA CAZ, A REVIZIEI IN CADRUL EDITIEI PROCEDURII OPERATIONALE Elemente privind responsabilii/ operatiunea Numele si prenumele Functia Data Semnatura Elaborat Mocanu Jaber Manuela 1.2. Verificat Dinică Maria 1.3 Aprobat Dinescu Mirela Nicoleta SITUAŢIA EDIŢIILOR ŞI A REVIZIILOR ÎN CADRUL EDIŢIILOR PROCEDURII OPERAŢIONALE Ediţia sau după caz, revizia în cadrul ediţiei Componenta revizuită Modalitatea reviziei Data de la care se aplică prevederile ediţiei sau reviziei ediţiei Ediţia I 2.2 Revizia 1 LISTA CUPRINZÂND PERSOANELE LA CARE SE DIFUZEAZĂ EDIŢIA SAU, DUPĂ CAZ, REVIZIA DIN CADRUL EDIŢIEI PROCEDURII OPERAŢIONALE Scopul difuzării Exemplar nr. Compartiment Funcţia Numele şi prenumele Data primirii Semnătura Informare 1 Conducere Director Arhivare 2 Secretariat Secretar Informare 3 Arie curriculară Responsabil arie curriculară Aplicare 4 Arie curriculară Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 2

2 CUPRINS Nr.componentei în cadrul procedurii Denumirea componentei din cadrul procedurii operaţionale Pagina operaţionale 1. Documentele de referinţă (reglementări) aplicabile procedurii operaţionale) 2. Scopul procedurii operaţionale 3. Domeniul de aplicare a procedurii operaţionale 4. Definiţii şi abrevieri ale termenilor utilizaţi în procedurii operaţionale 5. Responsabilităţi şi răspunderi în derularea activităţii 6. Conţinutul procedurii 7. Monitorizarea procedurii 8. Analiza procedurii 9. Anexe, Înregistrări, arhivări 10. Schema flux a documentelor 1. Referinţe: Legea nr. 87/ 2006 pentru aprobarea Ordonanţei de Urgenţă a Guvernului nr.75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei Legea nr. 1/ 2011 a educaţiei naţionale HG 918/2013 privind aprobarea cadrului naţional al calificărilor OMECTS nr. 3163/ 2012 privind aprobarea Metodologiei cadru de organizare şi funcţionare a programelor de formare şi dezvoltare profesională continuă Codul de etică şi deontologie profesională aprobat în CP... ROFUIP, RI OMECTS privind Standardele specifice de calitate pentru nivelurile de învăţământ liceal şi postliceal filieră tehnologică SR EN ISO 9001:2008 SR EN ISO 19011: Scop: Procedura are drept scopmonitorizarea evaluarii de competente pe parcursul anului şcolar 3. Domeniul de aplicare: Procedura se aplică în Scoala Superioară Comercială Nicolae Kretzulescu pentru activităţile de monitorizare internă a evaluării de competenţe profesionale pe parcursul anului şcolar 4. Definiţii Asigurarea calităţii educaţiei Capacitatea unei organizaţii furnizoare de a oferi programe de educaţie în conformitate cu standardele anunţate şi este realizată printrun ansamblu de acţiuni de dezvoltare a capacităţii instituţionale, de elaborare, planificare şi implementare de programe de studiu, prin care se formează încrederea beneficiarilor că organizaţia furnizoare de educaţie îndeplineşte standardele de calitate. Asigurarea internă a calităţii programelor de studiu - Activităţile de autoevaluare, standardele, normele, măsurile, procedurile stabilite de organizaţia furnizoare de educaţie în vederea obţinerii, menţinerii şi îmbunătăţirii calităţii programelor de studiu. Cadrul naţional al calificărilor - Instrument pentru stabilirea calificărilor, în conformitate cu un set de criterii ce corespund unor niveluri specifice de învăţare. Cadrul naţional al calificărilor are ca scop integrarea şi coordonarea subsistemelor naţionale de calificări şi Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 3

3 îmbunătăţirea transparenţei, accesului, progresului şi calităţii calificărilor în raport cu piaţa muncii şi societatea civilă. Calificarea Rezultatul formal al unui proces de evaluare şi validare, care este obţinut atunci când un organism competent stabileşte că o persoană a obţinut, ca urmare a învăţării, rezultate la anumite standarde prestabilite. Calitatea educaţiei Ansamblul de caracteristici ale unui program de studii şi ale furnizorului acestuia, prin care sunt îndeplinite standardele de calitate, precum şi aşteptările beneficiarilor Competenţa Capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi eficienţă. Competenţele profesionale - Ansamblu unitar şi dinamic de cunoştinţe şi abilităţi. Cunoştinţele se exprimă prin următorii descriptori: cunoaştere, înţelegere şi utilizare a limbajului specific, explicare şi interpretare. Abilităţile se exprimă prin următorii descriptori: aplicare, transfer şi rezolvare de probleme, reflecţie critică şi constructivă, creativitate şi inovare. Competenţele transversale Achiziţii valorice şi atitudinale care depăşesc un anumit domeniu/ program de studiu şi se exprimă prin următorii descriptori: autonomie şi responsabilitate, interacţiune socială, dezvoltare personală şi profesională. Evaluarea internă a calităţii - Proces sistematic, independent şi documentat, realizat de către însăşi organizaţia furnizoare de educaţie, în mod periodic (de regulă) şi oricând este necesar, prin proceduri proprii, în scopul obţinerii dovezilor privind calitatea educaţiei şi al analizei cu obiectivitate a acestor dovezi pentru a determina măsura în care sunt îndeplinite standardele şi indicatorii de performanţă privind calitatea educaţiei. Monitorizarea - supraveghere instrumentată continuă a realizării unei activităţi şi a obţinerii rezultatelor programate ale acesteia, într-un cadru predefinit (proiect, metodologie, procedura etc.). Organizaţia furnizoare de educaţie - Instituţie de învăţământ sau altă persoană juridică care, potrivit statutului, desfăşoară activităţi de învăţământ pe bază de programe de studii legal aprobate. Raportul de autoevaluare - Înregistrare ce prezintă în mod explicit şi documentat date şi informaţii care răspund la un set de cerinţe normative cu relevanţă organizatorică, care este structurat în trei părţi: partea I - informaţii privind realizarea cerinţelor normative obligatorii, standardelor şi indicatorilor de performanţă şi standardelor specifice, şi partea a II-a - documente justificative. Raportul de evaluare internă forma finală a Raportului de autoevaluare, ca rezultat al evaluării interne conform unei proceduri şi al aprobării de către CAi a rezultatelor evaluării. Pe pagina de titlu a raportului se menţionează decizia CA de aprobare a rezultatului evaluării. Registrul naţional al calificărilor (RNC) baza de date naţională ce cuprinde descrierea tuturor calificărilor din România Standardele, standardele de referinţă şi indicatorii de performanţă - Norme/documente, care descriu cerinţele de calitate ale activităţilor unei organizaţii furnizoare de educaţie. Standardele corespund, în mod diferenţiat, domeniilor şi criteriilor de asigurare a calităţii educaţiei, iar indicatorii de performanţă măsoară gradul de realizare a unei activităţi prin raportare la standarde. Prescurtări MEN CNDIPT PRAI Ministerul Educaţiei Naţionale Centrul Naţional pentru Dezvoltarea Învăţământului Profesional şi Tehnic Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământ Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 4

4 PLAI PAS CR CLDPS IPT TVET CMBRAE AMOFM AJOFM CES CCD ISMB ISJ CDS CDL INCSMPS EQF ECVET ECTS ENQA VET Planul Local de Acţiune pentru Învăţământ Planul de Acţiune al Şcolii Consorţiu Regional Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social Învăţământ Profesional şi Tehnic Tehnical, Vocational and Educational Training Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională Agenţia Municipală de Ocupare a Forţei de Muncă Bucureşti Agenţia Judeţeană de Ocupare a Forţei de Muncă Cerinţe Educaţionale Speciale Casa Corpului Didactic Inspectoratul Şcolar al Municipiului Bucureşti Inspectorat Şcolar Judeţean Curriculum la Decizia Şcolii Curriculum în Dezvoltare Locală Institutul Naţional - Cercetare Ştiinţifică în domeniul Muncii şi Protecţiei Sociale European Qualification Framework European Credit system for Vocational Education and Training European Credit Transfer and Accumulation System European Network for Quality Assurance in Vocational Education and Training 5. Responsabilităţi Responsabil arie curriculară Profesori ştiinţe economice Profesori coordonatori Consiliul de Administraţie CEAC Profesori diriginţi Secretar 6. Conţinutul procedurii proiectarea şi planificarea evaluării diagrama Gant (situaţiile de evaluare sunt adaptate la caracteristicile individuale ale persoanelor evaluate, evaluarea este centrată pe competenţe, cuprinderea tuturor profesorilor care predau modulele de specialitate ) proiectarea unitară a evaluării pentru fiecare calificare (elaborarea testelor de evaluare, stabilirea metodelor, probelor şi instrumentelor de evaluare, identificarea resurselor necesare) discutare şi aprobare în şedinţa ariei curriculare aprobarea proiectării evaluării de către Consiliul de administraţie informarea elevilor/părinţilor privind scopul şi obiectivele evaluării informarea elevilor/părinţilor referitor la criteriile de evaluare informarea tuturor cadrelor didactice cu privire la proiectarea şi planificarea evaluării de competenţe aplicarea de către toate cadrele didactice a proiectului şi planului de evaluare a competenţelor. susţinerea probelor/testelor de evaluare obţinere feed-back analiza rezultatelor Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 5

5 informarea elevilor/părinţilor/profesorilor referitor la rezultate elaborarea planurilor de îmbunătăţire 7. Monitorizarea procedurii - CEAC - Responsabilul ariei curriculare - Comisia de verificare a ritmicităţii notării Se monitorizează respectarea procedurii având în vedere documentele: Planificări calendaristice, Planul de îmbunătăţire, Lista - Metodele de evaluare, Listă - Instrumentele de evaluare, Bateriile de itemi, Conceperea testelor/provelor de evaluare, Fişe de observare a orelor, Fişe de progres şcolar, Fişe de feedback aplicate şi analiza rezultatelor Se analizează: comportamentul profesorilor în calitate de evaluatori 8. Analiza procedurii Anual 9. Anexe 1.Decizia comisiei de monitorizare 2.Decizia CEAC 3.Decizie responsabili arii curriculare 10. Schema flux Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 6

6 ACTIVITATEA 2 Planificarea procesului de monitorizare internă a evaluării competențelor Scop : Planificarea procesului de monitorizare internă a evaluării competenţelor - Informarea echipei de management cu privire la îmbunătăţirea modului în care sunt dobândite rezultatele învăţării. Obiective ale monitorizării - Observarea procesului de învăţare şi evaluare - Verificarea procesului de instruire practică - Verificarea documentelor de evaluare - Identificarea şi soluţionarea situaţiilor problemă - Respectarea termenelor în evaluarea elevilor (ritmicitate) Activitatea 1. Verificarea corelarii competentelor evaluate cu cele specificate in SPP Metode /instrumente de monitorizare Comparare documente Documente solicitate SPP, planificări Portofoliul profesorului Persoane implicate Responsabil arie curriculară Profesori Termene 1-10 septembrie 2. Analiza întocmirii instrumentelor de evaluare initială, formativă şi sumativă 3. Analiza aplicării testelor, discutarea rezultatelor, elaborarea planurilor remediale Analiză a documentelor de evaluare/listă documente Interviu profesori, interviu elevi, Verificare documente Matricea de specificaţii Baterii de itemi pentru elaborare - Teste initiale/formative si sumative Portofoliul elevului Probe practice, lucrări de laborator, lista teme proiecte, referate Teste initiale/formative si sumative Plan remedial Responsabil arie curriculară Profesori Responsabil arie curriculară Profesori Semestrial (la începutul fiecărui semestru) De două ori pe semestru Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 7

7 4 Inventarierea documentelor de monitorizare a instruirii practice 5 Analiza întocmirii şi aplicării unor instrumente de obţinere a feedback-ului 6 Verificarea existenţei unui plan remedial privind optimizarea evaluării Interviu cu agentul economic şi coordonatorul de practica Analizarea documetelor evaluării Analizarea înregistrărilor rezultatelor elevilor în documentele şcolare Interviu profesori Interviu elevi Verificare documente Interviu profesori Verificare documente Contract de colaborare Fisa de observare a activitatii practice, Fişa SSM Jurnal de practică Portofoliul ariei curriculare Portofolii profesori Baterii de itemi Teste/probe de evaluare Fişe de feedback Interpretarea rezultatelor Portofoliul ariei curriculare Portofolii profesori Reprezentantul agentului economic Profesori coordonatori Responsabilul ariei curriculare Profesori Elevi Responsabil arie curriculară Profesori Semestrial semestrial semestrial Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 8

8 ACTIVITATEA 3 Fișa de monitorizare internă a evaluării FISA DE MONITORIZARE - Planificarea şi proiectarea evaluării Nr.crt. Aspecte de verificat DA NU Obs. 1 Aspecte de forma Planificarea unitară a evaluarii/macheta similară Existenţa elementelor de identificare Existenta nr înregistrare Semnături/avize/aprobări/ştampile Existenţa scopului şi a obiectivelor evaluării Metode şi probe de evaluare Respectarea cerintelor machetei 2 Aspecte de fond Acoperirea integrala a unitatilor de invatare Adaptare temporala la continuturi Formularea scopului şi a obiectivelor evaluării conform SPP Metode şi probe de evaluare corelate cu rezultatele invatarii Metode de evaluare stabilite in functie de scop şi conţinut Evidenţierea aspectelor critice Relevanţa resurselor 3 Cunoaşterea şi aplicarea de către cadrele didactice a proiectului şi planului de evaluare a competenţelor Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 9

9 ACTIVITATEA 4. Instrumente de verificare a temelor pentru proba practică și a temelor de proiect LISTA DE VERIFICARE PROBA PRACTICA Nr.crt. ACTIVITATEA VERIFICATĂ DA NU Aspecte de formă 1. Existenţa elementelor de identificare 2 Precizarea modulului de specialitate 3. Precizarea nivelului de studiu/clasă 4. Existenţa scopului şi a obiectivelor evaluării Aspecte de fond 5. Cerinţa/sarcina de lucru este clar exprimată 6. Anexa fişei de lucru este lizibilă 7. Etapele de realizare aprobei practice sunt logic înlănţuite 8. Timpul de lucru este în concordanţă cu cerinţa 9. Sunt specificate regulile de SSM 10. Există clar precizate criteriile de evaluare 11. Punctajul acordat pentru fiecare sarcină de lucru este stabilit 12. În fişa de obsevaţie este detaliat punctajul pentru fiecare etapă/operaţie a probei practice LISTA DE VERIFICARE TEME PROIECT Nr.crt. Aspecte de verificat DA NU Obs. 1 Aspecte de formă Structura unitară a proiectelor/macheta similară Existenţa elementelor de identificare Existenta nr înregistrare Semnături/avize/aprobari/ştampile Existenţa scopului şi a obiectivelor evaluării Existenţa listei de teme Respectarea cerintelor de structură pentru proiect Existenţa fişei de evaluare 2 Aspecte de fond Acoperirea integrala a unitatilor de invatare Adaptarea conţinutului la temă Activităţile practice întreprinse în cadrul proiectului se raportează adecvat la tema proiectului Identificarea şi utilizarea bibliografiei pentru redactarea părţii scrise Proiectul/produsul are validitate în raport cu tema, scopul, obiectivele şi metodologia abordată Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 10

10 ACTIVITATEA 5. Structura raportului de monitorizare internă a evaluării A. Informatii generale: Numele unităţii de ÎPT Numele persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT: Adresa unităţii de ÎPT: Nr. telefon: Numele Monitorului intern: Funcţia persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT Nr. fax: Data/Perioada vizitei: Data raportului: Funcţia Monitorului intern : Semnătura Monitorului intern: Numele organizaţiei partenere (agent economic etc.) vizitate: Semnătura persoanei autorizate: Nr. crt B. Scop si obiective C. Metode si instrumente de lucru utilizate D. Aplicarea procedurilor - lista de verificare: Instrumente Da Nu Observații 1. Metodologii şi proceduri privind monitorizarea și evaluarea, SPP, Curriculum 2. Planificările activităţilor de evaluare de la nivelul catedrelor şi al unităţi şcolare. 3. Fişe de evaluare - Baterii de itemi pentru testele inițiale, testări formative și sumative şi bareme de notare, Listă criterii evaluare 4. Fişe de progres şcolar, Cataloage şi liste de participanţi la testări, registre matricole. 5. Procese verbale arie curriculară, CA, CP 6. Seturi de criterii de reuşită, de indicatori de performanţă. 7. Fișele de observare la lecții. 8. Seturi de criterii de evaluare privind succesul/ insuccesul şcolar. 9. Modalităţi scrise de corespondenţă cu părinţii privind rezultatele şcolare şi comportamentul preşcolarilor / elevilor. 10 Interviuri /chestionare aplicate reprezentanţilor elevilor Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 11

11 şi ai părinţilor. 11 Evidenţe privind traiectul şcolar/profesional ulterior al absolvenţilor. 12 Rapoarte/dări de seamă către consiliul profesoral, consiliul de administraţie, inspectoratul şcolar, minister, autorităţi publice etc. E. Culegerea, analiza si interpretarea datelor ref la: I. Baza legală II. Proiectare, planificare, organizare III. Cultura organizatională IV. Proces educaţional V. Parteneriate F. Sugestii; opinii; propuneri din partea unităţii de ÎPT G. Ce dovezi au fost identificate./ Documentaţia verificată în timpul monitorizării (lista nu este exhaustivă). Cadru legal: Legea 1/2011; OMEN/Metodologii specifice IPT; Proceduri; Curriculum; SPP; Standarde de calitate (CEAC); Reguli şi standarde ale unităţii Proiectare/planificare /organizare: PAS; Portofoliu arie curriculară; Planul manageril al ariei curriculare tehnologii; Planificări calendaristice;portofolii profesori; Procese verbale CA/CP/Arie curriculară/şedinţe elevi/şedinţe părinţi. Cultura organizaţională: lucrări ştiintifice în domeniul profesional şi tehnic; simpozioane, întâlniri cu oameni de afaceri; catalog electronic Proces educaţional: curriculum CDL/CDS; scheme orare; portofoliul profesorilor/elevilor; baterii de teste şi bareme de corectare; tematică; fişe de observare a orelor, fişe de progres şcolar; rapoarte de observare a lecţiilor; situaţii statistice; cataloage; analize realizate la nivelul unităţiii şi la nivelul ariei curriculare Parteneriate: harta parteneriatelor; protocoale de colaborare; convenţii de practică H. Dificultăţile întâmpinate în colectarea dovezilor I. Neconcordanţe, întârzieri (motivaţii) J. Concluzii si recomandări Semnăturile persoanelor care au efectuat activitatea de monitorizare Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 12

12 ACTIVITATEA 6 Lista aspectelor urmărite în vizita de monitorizare externă a evaluării Nr.crt. Aspecte verificate DA NU 1 Conformitate existenta tuturor elementelor componente (aspecte de forma) - Calificarea - Clasa - Modulul - Obiectivele evaluării - Lizibilitate - Punctaj - Barem - Matrice specificaţii - Formularea clară a sarcinilor - Scoaterea în evideănţ (bolduire NU) a anumitor elemente - Estetică/fonturi... - Reguli gramaticale/de procesare 2 Concordanţa dintre tipul de itemi şi matricea de specificaţii 3 Aspecte de fond: - Repartizarea itemilor pe grade de dificultate - Formularea corectă a itemilor - Incadrarea itemilor în conţinutul programei şcolare/tema/unitate de învăţare - Conformitatea itemilor cu SPP (criterii de performanţă şi condiţii de aplicabilitate) - Concordanţa dintre obiective şi matrice/itemi - Concordanţa itemilor cu aspectul temporal Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 13

13 ACTIVITATEA 7 Planul de monitorizare externă a evaluării I. Argument Monitorizarea externă a evaluării va urmări eficientizarea acţiunilor de evaluare a elevilor la nivelul unităţii de învăţământ prin identificarea punctelor tari şi a aspectelor de îmbunătăţit, luarea în considerare a oportunităţilor şi diminuarea influenţei ameninţărilor. II. Scop şi obiective Monitorizarea calităţii actului managerial din instituţiile de învăţământ privind evaluarea pe parcursul anului şcolar Monitorizarea modului de organizare şi desfăşurare a activităţii de evaluare la nivelul unităţii de învăţământ III. Ce monitorizăm: resursele utilizate în evaluare: umane, materiale, financiare, informaţionale, de timp; activităţile: respectarea planificării şi a standardelor cantitative şi calitative pentru fiecare din ele; procesul de evaluare: ce decizii sînt luate, cine este implicat în luarea deciziilor; cine nu este implicat in luarea deciziilor IV. Etapele monitorizării Colectarea permanentă a informațiilor; Centralizarea informațiilor și datelor pentru a vedea ce s-a realizat pe parcurs; Evaluarea măsurii în care obiectivele au fost atinse sau problema rezolvată; Tragerea concluziilor și folosirea experienței pentru viitor. V. Plan de monitorizare externă a evaluării pe parcursul anului şcolar Nr. crt. Activităţi monitorizate 1 Existenţa documentelor de proiectare şi desfăşurare a activităţilor de evaluare 2 Proiectarea şi desfăşurarea activităţilor de evaluare Data (zi/oră) Conform agendă vizită stabilită şi negociată anterior vizitei cu reprezentanţii unităţii de învăţământ Metode şi instrumente utilizate Inventariere Verificare portofolii arie curriculară, profesori Documente verificate Listă documente Portofolii arie curriculară, profesori Baterii itemi evaluare + bareme notare Planificarea evaluării Planuri remediale Cine efectuează monitorizarea Membrii comisie monitorizare Evaluare/ finalizare Fişa de evaluare (feedback) Discuţii Raport de monitorizare Plan de îmbunătăţire 3 Respectarea planului cadru şi a Comparare elemente cuprinse în Plan cadru, curriculum, programe, Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 14

14 curriculumului documente planificări calendaristice Comparare Caiete elevi, documente programe, specifice planificări Asistenţe calendaristice ore Interviuri/ Chestionare 4 Respectarea programelor şcolare şi a parcurgerii conţinuturilor; concordanţa cu SPP 5 Administrarea de teste de evaluare pentru verificarea nivelului atingerii standardelor educaţionale de către elevi Interviuri/ Chestionare Teste Bareme de corectare 6 Notarea/ evaluarea ritmică 7 Pregătirea/ perfecţionarea profesorilor pentru evaluarea elevilor Interviuri/ Chestionare Verificare cataloage Interviuri/ Chestionare Cataloage Portofolii elevi Portofoliu comisie formare profesională Portofoliu arie curriculară PV ale şedintelor ariei curriculare, CP Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 15

15 ACTIVITATEA 8 Ghidul de interviu (elevi) Ce este bine de ştiut. Ghidul are rolul de a uşura realizarea acelei suite de întrebări care urmează a fi adresate unui interlocutor. 1. Asiguri intervievatul că nu vei face publice informaţiile primite, dar menţionezi ceea ce faci cu ele (radiografia comparativă sau portretul comparativ al unei zile de şcoală, fără a menţiona nici un nume. 2. Nu comentezi valoarea răspunsurilor. 3. Scopul trebuie formulat clar, răspunzând, pentru tine, la întrebarea: De ce se face acel interviu? La ce foloseşte? Ce se doreşte a se afla? (întrebarea cheie Exemplu: Vrem să a. analizăm comparativ viaţa de elev într-un liceu tehnologic şi într-un liceu teoretic, b. să aflăm ce ştie despre specializarea la care este înscris, c. De ce a ales acea specializare şi d. Ce doreşte să facă după finalizarea studiilor liceale. 4. La început se face o captatio indulgentia (o captare a bunăvoinţei), având în vedere faptul că nimeni nu poate fi obligat să răspundă la întrebări. Ex.: Dacă vrei să afli cum este o zi din viaţa de elev, începi prin a descrie cum îţi petreci ziua Eu, fiind în clasa XI-a din XII ( am împlinit.ani) petrec 5-7 ore la şcoală, apoi merg acasă mănânc, învăţ, rezolv temele în scris, citesc, vizionez Tv-ul, ascult muzică etc. 5. După răspuns poţi pune întrebări scurte prin care se solicită informaţii suplimentare despre de ceea de te interesează. 6. Mulţumeşti după fiecare răspuns. 7. Fiecare întrebare are o justificare (pentru cel care pune întrebări). 8. La început trebuie să te asiguri de faptul că interlocutorul cunoaşte şi îl interesează domeniul la care se referă întrebările. 9. Întrebările se formulează pe baza dimensiunilor, (elementele definitorii) care definesc conceptul cheie (cele boldate), care stinge, se sting întrebarea, întrebările cheie. 10. Nu se pun întrebări intime. 11. Întrebările închise sunt foarte rare. 12. În succesiunea întrebărilor se ţine cont de răspunsul la întrebarea anterioară 13. Interviul se poate face şi on-line, pe messenger, dar riscul este al răspunsului trunchiat, incomplet. Este preferabil -ul pentru timp de gândire şi de răspuns. 14. La un se pun 1-2, maxim trei întrebări. 15. Interviul nu poate avea mai mult de întrebări. Chestionar pentru elevi Pentru întrebările 1-8 răspunde în conformitate cu următoarele criterii: 1. pentru DELOC; 2. pentru NU FOARTE MULT; 3. pentru MULT; 4. pentru FOARTE MULT 1. Legat de specializarea aleasă, consideri că pregătirea practică este suficientă? Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 16

16 2. În ceea ce priveşte viitorul tău, eşti mulţumit de educaţia pe care o primeşti la şcoala? Clasifică ce este mai important pentru voi la şcoală: Educaţia pe care o primiţi Prietenii Relaţia cu profesorii Să vă distraţi la şcoală Ce ai schimba pentru a îţi îmbunătăţi educaţia: Materii noi Ajutor financiar mai substanţial Mai multe ore de cursuri Activităţi extra şcolare după terminarea orelor Care dintre următoarele aspecte face învăţatul mai dificil pentru voi: Materia Vocabularul folosit de profesori Explicaţiile Problemele de comportament din clasă Cu ce probleme te confrunţi în afara şcolii şi îţi afectează procesul de învăţare: Nevoile financiare Spaţiul Cadrul familial Resursele materiale (cărţi, calculatoare...) Consideri că informaţiile acumulate în anii anteriori sunt suficiente pentru a îţi însuşi noile cunoştinţe? Crezi că evaluarea se realizează în concordanţă cu anumite criterii de evaluare cunoscute anterior? Îţi place cum se desfăşoară orele de curs în şcoala ta? a) Da b) Nu Motivează răspunsul tău! Ai participat, în cursul acestui an şcolar sau în anul şcolar anterior, în afara orarului obişnuit al clasei, la ore de specialitate în care ai primit un sprijin suplimentar la învăţătură? a) Da b) Nu c) Nu a fost cazul Dacă da, la ce module? Ați dat teste inițiale la început de capitol pe parcursul anului școlar? a) da (la obiectele...) b) nu Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 17

17 12. Ai fost pus să-ți apreciezi singur nota pe care o meriți (la oral sau la lucrare)? a) niciodată b) foarte rar c) destul de des 13. Notele pe care le obții îți sunt anunțate : a) imediat b) peste cel puțin 2 săptămâni c) doar la sfârșitul semestrului 14. Ai fost anunţat de fiecare profesor la începutul anului școlar despre modalitățile de evaluare și calendarul lucrărilor și tezelor? a) da, de fiecare profesor b) da, numai de unii profesori c) nu, nici un profesor nu ne-a spus când și cum vom fi notați. Clasa:... Sex: F M Mediul: Rural Urban Îţi mulţumim pentru colaborare! Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 18

18 ACTIVITATEA 9 Structura raportului de monitorizare externă periodică a evaluării A. Informatii generale: Numele unităţii de ÎPT Numele persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT: Adresa unităţii de ÎPT: Funcţia persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT Nr. telefon: Numele Monitorului extern: Nr. fax: Data/Perioada vizitei: Data raportului: Funcţia Monitorului extern : Semnătura Monitorului extern: Numele organizaţiei partenere (agent economic etc.) vizitate: Semnătura persoanei autorizate: B. Scop si obiective C. Metode si instrumente de lucru utilizate D. Culegerea, analiza si interpretarea datelor ref la: VI. Baza legală VII. Proiectare, planificare, organizare VIII. Cultura organizatională IX. Proces educaţional X. Resurse XI. Parteneriate E. Sugestii; opinii; propuneri din partea unităţii de ÎPT F. Ce dovezi au fost identificate./ Documentaţia verificată în timpul vizitei (lista nu este exhaustivă). Cadru legal: Legea 1/2011; OMEN/Metodologii specifice IPT; Proceduri; Curriculum; SPP; Standarde de calitate (CEAC); Reguli şi standarde ale unităţii Proiectare/planificare /organizare: PAS; Portofolii director, arie curriculară; Planuri managerile ale institutiei şi Ariei curriculare tehnologii; Planificări calendaristice; Documentele Comisiei de organizare a examenului de certificare a competentelor profesionale; Procese verbale CA/CP/Arie curriculara/elevi/lectorate părinţi. Cultura organizatională: lucrări ştiintifice în domeniul profesional şi tehnic; - simpozioane, întâlniri cu oameni de afaceri; site-ul scolii, catalog electronic Proces educaţional: curriculum CDL/CDS; scheme orare; portofoliul profesorilor/elevilor; baterii de teste; tematica; rapoarte de observare a lecţiilor; situaţii statistice; dosar Comisiei de organizare a examenului de certificare a competentelor profesionale; cataloage; analize realizate la nivelul unităţiii şi la nivelul ariei curriculare Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 19

19 Resurse: statul de functiuni; schema de incadrare; dosare de personal (prin sondaj); liste de inventariere; bugetul de venituri şi cheltuieli; bugetul de venituri si cheltuieli extrabugetar; BDNE practică Parteneriate: harta parteneriatelor; protocoale de colaborare; convenţii de G. Dificultăţile întâmpinate în colectarea dovezilor H. Neconcordanţe, întârzieri (motivaţii) I. Concluzii şi recomandări Semnături ale persoanelor care au desfăşurat activtatea de monitorizare Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 20

20 ACTIVITATEA 10 Proiectarea și planificarea unui modul din programul de formare Monitorizarea internă și externă a evaluării Program de formare Monitorizarea internă și externă a evaluării I. Planul de învăţământ Modul Nr. total de ore II. Competenţele formate în cadrul programului Din care număr ore teorie Din care număr ore aplicaţii practice Din care număr ore evaluare continuă Evaluarea competențelor profesionale Monitorizarea interna a proceselor de evaluare Monitorizarea externă a proceselor de evaluare Evaluare finală 4 Total Modul Evaluarea competențelor profesionale Monitorizarea interna a proceselor de evaluare Monitorizarea externă a proceselor de evaluare III. Conţinuturi tematice Modul Evaluarea competențelor profesionale Competenţe formate Însusirea si exersarea practicilor evaluării competențelor profesionale, rezultate ale învățării Dezvoltarea/formarea de competențe de realizarea si administrarea instrumentelor de (ECP) Dezvoltarea /formarea competențelor de corelare a standardelor de pregătire profesională cu evaluarea bazată pe competențele profesionale Dezvoltarea/formarea de competențe privind evidența, interpretarea si valorificarea evoluției performanțelor elevilor Administrează şi monitorizează înregistrările privind evaluarea Verifică procesul de evaluare Raportează rezultatele verificărilor Furnizează informaţii, sfaturi şi suport tehnic centrelor de evaluare Verifică practicile de evaluare şi procedurile centrului Raportează rezultatele verificărilor Oferă feed-back unităților școlare I.1Evaluarea şcolară Conţinuturi I.2 Legislația privind evaluare în sistemul de educație şi formare profesională din România I.3 Interdependența competențe evaluare I.4 Metode și instrumente de evaluare Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 21

21 Monitorizarea interna a proceselor de evaluare Monitorizarea externă a proceselor de evaluare I.5. Utilizarea platformei II.1 Proiectarea monitorizării interne II.2. Planificarea activităților de monitorizare internă II.3 Monitorizarea proiectării evaluării și a proceselor de evaluare II.4 Monitorizarea examenelor de certificare a competențelor profesionale II.5 Documente specifice pentru monitorizarea internă II.6 Comunicare și feedback în monitorizarea internă II.7 Utilizarea platformei III.1 Proiectarea monitorizării externă III.2 Planificarea activităților de monitorizare externă III.3 Monitorizarea proiectării evaluării și a proceselor de evaluare III.4 Monitorizarea examenelor de certificare a competențelor profesionale III.5 Documente specifice pentru monitorizarea externă III.6 Comunicare și feedback în monitorizarea externă III.7 Utilizarea platformei PLANIFICAREA MODULULUI Modulul: Evaluarea competențelor profesionale Nr.total ore: 8 Tema Obiective Metode de formare I.1Evaluarea şcolară - să utilizeze termenii și expresiile specifice domeniului evaluării școlare -să stabilească obiectivele evaluării școlare - expunere - dezbatere - aplicații -lucrul în echipă Data/ timp Teorie Aplicaţii practice Loc de desfăşurare Resurse Evaluare Formator 0,5 - S1 - laptop - observare F1 - videoproiector sistematică - flipchart - jurnalul zilei - calculatoare - harta - Imprimantă conceptuală - copiator - metoda RAI - suport de curs - fişe de lucru (Răspunde Aruncă Interoghează.) I.2 Legislația privind evaluare în sistemul de educație si formare profesională din România să aplice Legislația privind evaluarea - expunere - studii de caz, aplicaţii - lucrul în echipă 0,5 - S1 - laptop - videoproiector - flipchart - suport de curs - fişe de lucru - observare sistematică - jurnalul zilei - harta conceptuală - Tehnica trei concepte învăţate; două idei pe care ar dori să le dezvolte sau să le completeze cu noi informaţii;o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care şiau format-o/au F1 Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 22

22 exersat-o) I.3 Interdependența competențe evaluare I.4 Metode și instrumente de evaluare I.5.Utilizarea platformei -să stabilească interdependența SPP evaluare școlare -să elaboreze instrumente de evaluare -să utilizeze resursele oferite de platformă - expunere - explicație - dezbatere - studii de caz/aplicaţii - lucrul în echipă - expunere - explicație - dezbatere - studii de caz/aplicaţii - mentorat online - lucrul în echipă - explicație - demonstrație 0,5 1 S2 - laptop - videoproiector - flipchart - calculatoare - suport de curs - fise de lucru 0,5 4 S2 -laptop -videoproiector -flipchart - calculatoare -Imprimantă -suport de curs -fişe de lucru - 1 S1 - laptop - videoproiector - calculatoare - observare sistematică - jurnalul zilei - harta conceptuală - metoda RAI -observare sistematică - jurnalul zilei -harta conceptuală - tehnica proiect - feedback - observare sistematică - jurnalul zilei - feedback F2 F2 F1 Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 23

23 ACTIVITATEA 11 Proiect al unei activități de formare ce transformă un conflict în situație de învățare Fişa formabilului Modul... Transformarea unui conflict în situaţie de învăţare Scop : Conflictul, în sensul diferenţelor de opinii, rezultat din existenţa mai multor căi posibile de acţiune, nu numai că nu este evitat, dar este o parte valoroasă a vieţii. El ne asigură că sunt luate în considerare toate alternativele, cu plusurile şi minusurile lor. 30 min. Durata: Indicaţii: Exerciţiu de descoperire, pe grupe. Etape: 1. se împart formabilii în trei grupuri. Formatorul distribuie foaia de lucru DEPISTĂM AMENINŢĂRI; CA SĂ ELIMINĂM CONFLICTE! 2. fiecare grup primeşte un domeniu de analiză (tras la sorţi): familia; şcoala; strada. 3. analiză individuală, în cadrul grupurilor, pe domeniul tras la sorţi 4. în fiecare grup se identifică itemii dominanţi (cu incidenţă majoră), şi se scriu pe foia de flipchart primită de la formator. Materiale necesare Foaia de lucru Coli flipchart Markere Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 24

24 Fişa formatorului Activitatea Transformarea unui conflict în situaţie de învăţare Scop : Materiale necesare Durata: Indicaţii: Conflictul, în sensul diferenţelor de opinii, rezultat din existenţa mai multor căi posibile de acţiune, nu numai că nu este evitat, dar este o parte valoroasă a vieţii. El ne asigură că sunt luate în considerare toate alternativele, cu plusurile şi minusurile lor. 30 min. Exerciţiu de descoperire, pe grupe. Etape: 1. se împart formabilii în trei grupuri. Formatorul distribuie foaia de lucru DEPISTĂM AMENINŢĂRI; CA SĂ ELIMINĂM CONFLICTE! 2. fiecare grup primeşte un domeniu de analiză (tras la sorţi): familia; şcoala; strada. 3. analiză individuală, în cadrul grupurilor, pe domeniul tras la sorţi 4. în fiecare grup se identifică itemii dominanţi (cu incidenţă majoră), şi se scriu pe foia de flipchart primită de la formator. La final, foile sunt afişate la vedere, iar formatorul moderează analiza soluţiilor identificate. Cere participantilor şi ii ajuta să se constituie în 3 echipe. Oferă participanţilor informaţii privind realizarea sarcinilor de lucru. Distribuie fişe de lucru Foaia de lucru Coli flipchart Forma bloc pentru a permite lucrul în echipe Aranjare sală Evaluare, feedback, Concluzii Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor. Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback. Concluzii: Efecte funcţionale ale conflictului: materializate într-o mai bună Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 25

25 înţelegere a surselor conflictuale, o îmbunătăţire a sistemului de decizionare, dezvoltare a creativităţii, sporirea spiritului novator în rezolvarea problemelor, a încrederii în sine Un management eficient al conflictului presupune anticiparea conflictului şi detectarea lui. Cea mai bună strategie este aceea care presupune anticiparea, proacţia, în locul reacţiei. Managementul conflictului se bazează pe monitorizarea comportamentelor participanţilor, pe măsură ce conflictul se instalează. Foaia de lucru NEVOI Identitate Siguranţă Apartenenţă Creştere SURSE DE CONFLICT Soluţii posibile de atenuare/eliminare a conflictului/transformarea conflictului în situaţie de învăţare Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 26

26 ACTIVITATEA 12 Proiect al unei activități de formare bazate pe învățarea experențială Fişa formabilului Activitatea Cartonase cu răspunsuri - Invăţarea experenţială Scop : Valorificarea experientelor individuale în domeniul formării Durata: Indicaţii: 30 min. (10 minute pentru a raspunde la intrebari, 5 minute postare, 15 minute pentru discutii in plen) Recomandări privind realizarea activității Pentru această activitate veti lucra individual. Aveti la dispozitie 10 de minute pentru a raspunde la urmatoarele intrebari, pe cartonase diferite, numerotate cu 1,2,3,4: 1. Ce credeti ca sunt metodele si tehnicile speciale de formare 2. Dati cateva exemple de tehnici speciale de formare 3. Utilizati metode diferentiate - adaptate la grup? Daca da, exemplificati. 4. Descrieti una dintre metodele preferate de formare. Folositi 4 zone (foi de flipchart) unde veti posta pe categorii cartonasele (5 minute) Veti desemna 4 reprezentanti care vor citi raspunsurile de pe cartonase de la fiecare categorie (15 minute) - Urmăriți cu atenție ideile colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate. Post-it Materiale necesare Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 27

27 Fişa formatorului Activitatea Cartonaşe cu răspunsuri - Invăţarea experenţială Scop : Durata: Indicaţii: Valorificarea experienţelor individuale în domeniul formării 30 min. (10 minute pentru a raspunde la intrebari, 5 minute postare, 15 minute pentru discutii in plen) Recomandări privind realizarea activității Pentru această activitate veti lucra individual. Aveti la dispozitie 10 de minute pentru a raspunde la urmatoarele intrebari, pe cartonase diferite, numerotate cu 1,2,3,4: 1. Ce credeti ca sunt metodele si tehnicile speciale de formare 2. Dati cateva exemple de tehnici speciale de formare 3. Utilizati metode diferentiate - adaptate la grup? Daca da, exemplificati. 4. Descrieti una dintre metodele preferate de formare. Folositi 4 zone (foi de flipchart) unde veti posta pe categorii cartonasele (5 minute) Veti desemna 4 reprezentanti care vor citi răspunsurile de pe cartonaşe de la fiecare categorie (15 minute) - Urmăriți cu atenție ideile colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate Oferă participanţilor informaţii privind realizarea sarcinilor de lucru. Distribuie post+ituri Materiale necesare Coli flipchart Markere Post-it Nu este necesară o aranjare specială.fiecare formabil îşi va alege locul în sală a.î. să se simtă confortabil Aranjare sală Evaluare, feedback, Concluzii Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor. Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback. Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 28

28 ACTIVITATEA 13 Proiect al unei activități de formare pentru monitorii externi Fişa formabilului Activitatea Realizarea unui poster - reguli în timpul vizitei de monitorizare externă Scop : - formularea unor reguli pertinente de conduită în timpul vizitei de monitorizare externă - realizarea unei sinteze a acestora exprimată sub forma vizuală a unui poster 30 min. Durata: Indicaţii: Lucraţi în echipe de câte 4 pentru a concepe un poster intitulat Reguli ce trebuie respectate în timpul vizitei de monitorizare externă. Criterii în realizarea posterului: 1. Mesajul vizual conține reguli acceptate prin consens de membrii echipei 2. Regulile acoperă în suficientă măsură toate situațile previzibile 3. Prin formă, conținut, culoare și formularea regulilor posterul produce impactul dorit asupra participanților; 4. Este lizibil și poate fi citit de la distanţă (recomandat de 4 metri) 5. Arată plăcut 6. Membrii echipei lucrează împreună în mod productiv 7. Echipa exersează bunele practici privind abilităţile interpersonale de comunicare orală După exerciţiu, va urma o discuţie în plen în care se vor negocia regulile sesiunii de formare Foi de flipchart, markere Materiale necesare Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 29

29 Fişa formatorului Activitatea Realizarea unui poster - reguli în timpul vizitei de monitorizare externă Scop : Durata: Indicaţii: - formularea unor reguli pertinente de conduită în timpul vizitei de monitorizare externă - realizarea unei sinteze a acestora exprimată sub forma vizuală a unui poster 30 min. Lucraţi în echipe de câte 4 pentru a concepe un poster intitulat Reguli ce trebuie respectate în timpul vizitei de monitorizare externă. Criterii în realizarea posterului: 1. Mesajul vizual conține reguli acceptate prin consens de membrii echipei 2. Regulile acoperă în suficientă măsură toate situațile previzibile 3. Prin formă, conținut, culoare și formularea regulilor posterul produce impactul dorit asupra participanților; 4. Este lizibil și poate fi citit de la distanţă (recomandat de 4 metri) 5. Arată plăcut 6. Membrii echipei lucrează împreună în mod productiv 7. Echipa exersează bunele practici privind abilităţile interpersonale de comunicare orală După exerciţiu, va urma o discuţie în plen în care se vor negocia regulile sesiunii de formare Oferă participanţilor informaţii suplimentare privind realizarea sarcinilor de lucru. Împarte formabilii în echipe. Materiale necesare Coli flipchart Markere Post-it Forma bloc specifică activităţilor pe echipe Aranjare sală Evaluare, Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor. Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 30

30 feedback, Concluzii Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback. Recomandări privind realizarea activităţii 1. Încercați să vizualizați filmul unei bune activități de monitorizare externă. 2. Întrebați-vă care ar putea fi contextele și aspectele perturbatoare generate de participanți. Ce reguli asumate de participanți le-ar putea înlătura sau diminua efectele? 3. Formulați regulile în limbaj cât mai simplu, prin propoziții cât mai scurte cu cerință unică. 4. Analizați regulile selectate, cerința fiecăreia și ansamblul cerințelor și găsiți o modalitate grafică sugestivă și atractivă de a le prezenta. 5. Apelați cu încredere la culori, desene, casete dacă veți considera că acestea fac mesajul atractiv și îndeamnă privitorul la reflecție. 6. Posterul trebuie să fie produsul echipei deci propuneți soluții de realizare, judecați ideile colegilor și susțineți-le pe cere care le considerați potrivite, negociați alegerile în eventualitatea apariției unor păreri diferite, stimulați-vă colegii să se exprime, lucrați împreună fără să uitați că timpul trece repede. 7. Deși fiecare dintre dumneavastră va fi capabil să explice alegerile în realizarea posterului alegeți un rapoartor care va avea misiune să susțină în mod convingător că produsul realizat îndeplinește în totalitatea cerințele. 8. Nu uitați când lucrați posterul că, dacă este forte bine realizat, prezentarea lui va atrage aprecieri nu întrebări sau cerințe de clarificare. Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 31

31 ACTIVITATEA 14 Proiect al unei activități de formare care vizează planul de acțiune ulterior formării Fişa formabilului Activitatea Planul de acţiune ulterior formării Scop : Durata: Indicaţii: Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a unui plan de acţiune ulterior formării 45 min. (25 minute realizarea sarcinii, 20 minute pentru raportare şi discuţii în plen) Recomandări privind realizarea activității Pentru această activitate veţi lucra în echipe de câte 3/4 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă pentru prezentarea în plen. Sarcini de lucru: 1. Analizaţi activităţile ce urmează a se desfăşura după încheiere sesiunii de formare 2. Elaborați planul de acţiune ulterior formării 3. Prezentați planul și argumentați conținutul lui. Urmăriți cu atenție prezentările colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate. Materiale necesare Fişa de documentare extras din standardul ocupaţiei de Formator Foi de flipchart, markere Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 32

32 Fişa formatorului Activitatea Planul de acţiune ulterior formării Scop : Durata: Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a unui plan de acţiune ulterior formării 45 min. (25 minute realizarea sarcinii, 20 minute pentru raportare şi discuţii în plen) Indicaţii: Recomandări privind realizarea activității Pentru această activitate veţi lucra în echipe de câte 3/4 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă pentru prezentarea în plen. Sarcini de lucru: 1. Analizaţi activităţile ce urmează a se desfăşura după încheiere sesiunii de formare 2. Elaborați planul de acţiune ulterior formării 3. Prezentați planul și argumentați conținutul lui. Urmăriți cu atenție prezentările colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate. Materiale necesare Fişa de documentare extras din standardul ocupaţiei de Formator Foi de flipchart, markere Forma bloc specifică activităţilor pe echipe Aranjare sală Evaluare, feedback, Concluzii Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor. Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback. Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 33

33 ACTIVITATEA 15 Raport de autoevaluare al formatorului de monitori interni si externi ai evaluarii de competente profesionale (lista de aspecte) Am considerat necesar ca lista de aspecte să urmărească unităţile de competenţă, elementele de competenţă şi criteriile de realizare cuprinse în standardul pentru ocupaţia Formator Raportul de autoevaluare poate fi redactat completând elementele potrivit unităţilor de competenţă Unităţi de competenţă Pregătirea formării Elemente de competenţă Definirea obiectivelor formării Proiectarea activităţilor de formare Construirea situaţiilor de învăţare Organizarea activităţilor de formare. Organizarea spaţiului în care are loc formarea Criterii de realizare DA NU Observaţii 1.1. Obiectivele programului de formare sunt relevante pentru competenţele-ţintă ale formării şi adecvate la cerinţele de bază ale ocupaţiei sau setului de competenţe de format Obiectivelor operaţionale specifice activităţilor de formare sunt formulate în termeni de rezultate ale învăţării /ce va fi capabil să facă participantul la formare la sfârşitul activităţii de formare Obiectivele operaţionale sunt adecvate caracteristicilor individuale ale participanţilor la formare Obiectivele operaţionale sunt adecvate nevoilor furnizorului de formare 2.1. Activităţile de formare sunt definite în funcţie de obiectivele operaţionale stabilite Activităţile de formare sunt adaptate la caracteristicile individuale ale participanţilor la formare Activităţile de formare sunt definite în funcţie de dimensiunea grupului de formare Activităţile de formare sunt definite în funcţie de resursele disponibile ale furnizorului de formare Conţinuturile de învăţare sunt adecvate obiectivelor urmărite şi competenţelor ţintă ale formării Activităţile de învăţare sunt structurate de la simplu la complex pentru a asigura atingerea obiectivelor stabilite Situaţiile de învăţare proiectate, materialele şi echipamentele preconizate, sunt adecvate obiectivelor urmărite şi competenţelor-ţintă formate Metodele şi instrumentele de evaluare formativă prevăzute corespund situaţiilor de învăţare stabilite Metodele şi instrumentele de evaluare formativă prevăzute corespund nevoilor grupului ţintă Obstacolele în calea formării care ţin de condiţiile în care se desfăşoară formarea sau de participanţii la formare sunt identificate, evaluate si efectul lor este diminuat Condiţiile de formare sunt asigurate în conformitate cu legislaţia în vigoare şi cu programul de formare Condiţiile de formare sunt adecvate caracteristicilor individuale ale participanţilor Echipamentele şi materialele necesare activităţilor de formare sunt disponibile atunci când este prevăzut a fi utilizate în procesul de formare Materialele vizuale utilizate sunt lizibile şi atractive Resursele şi materialele pentru formare sunt accesibile pentru participanţii la formare 5.1. Locul de desfăşurare a fiecărei activităţi de formare este ales şi organizat în funcţie de obiectivele care trebuie atinse şi competenţele-ţintă ale programului Modul de aranjare a spaţiului de lucru facilitează comunicarea între participanţii la formare şi între aceştia şi formator Spaţiul de formare este clar diferenţiat faţă de cel destinat pauzelor şi relaxării participanţilor la formare Participanţii la formare au acces facilităţi: grup sanitar, garderobă, spaţii de relaxare. Program D Mirela Nicoleta Dinescu Page 34