3º ESO ESTHER VÁZQUEZ, ELBA NIEVES. Editorial BURLINGTON AutorMARKS/DARBY. Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións

Transcription

1 3º ESO ASIGNATURA/MÓDULO INGLES Cód. CURSO E GRUPO 3º ABC PROFESOR/A (ES/AS) LIBRO DE TEXTO Data de Autorización ESTHER VÁZQUEZ, ELBA NIEVES Editorial BURLINGTON AutorMARKS/DARBY " BUILD UP 3 " Obxectivos xerais do curso TRABALLAR AS COMPETENCIA LINGUÍSTICA,ORAL E ESCRITA, A SOCIAL E A DIXITAL PRINCIPALMENTE. A diferenza do primeiro ciclo no que as situacións de comunicación se circunscriben aos ámbitos coñecidos polo alumno( a clase, a familia, os amigos etc.), agora terán cabida aqueles temas que resulten de interese para o alumno ou que poidan ser necesarios de cara ao seu futuro (traballo, medio ambiente, educación para a saúde etc.) Empezaremos a produción oral libre aumentando as tarefas que promovan a creatividade. No que fai á produción escrita, debe ser de carácter sinxelo, incluíndo os seguintes puntos: - Uso dun VOCABULARIO ADAPTADO á situación de comunicación. - SINTAXES correcta, dentro do nivel dos alumnos. - ORTOGRAFIAde frase e texto correcto. - TEXTO ben estruturado( introdución, desenvolvimiento e conclusión ). -Ideas expostas e ordenadas con coherencia. - ACTITUDE POSITIVA cara á lingua e confianza nun mesmo. -COMPRENSION de textos relacionados co traballo académico utilizando estratexias de lectura. - RESUMO de historias lidas, que sexan sempre do seu interese. - REESTRUCTURACION de textos ordenando frases e parágrafos. - Anticipación da continuación de relatos ou acontecementos.. Contidos (unidades didácticas) temporalizados por avaliacións 1ª AVAL.. UNIDADE DE INTRODUCCIÓN Obxectivos de aprendizaxe Escoitar de xeito comprensivo varias palabras de repaso relacionadas coas partes do corpo, a familia, os animais, a roupa, o mobiliario, os artigos para o fogar, as partes da casa, os lugares e os medios de transporte. Repasar o presente do verbo to be e de have got. Repasar o Present Simple e o Present Continuous. Repasar as formas there is / there are. Repasar a linguaxe que se utiliza na clase. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula: instrucións, Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 87 de 214

2 preguntas, comentarios, diálogos. Uso dunha linguaxe da clase adecuada para as diferentes finalidades. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo profesor e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionalo coas ilustracións correspondentes. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar cos compañeiros/as, cunha pronuncia adecuada. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Uso progresivamente autónomo na aplicación de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Desenvolvemento de forma guiada da expresión escrita: relacionando o vocabulario coas ilustracións correspondentes. Comprensión da información xeral e da específica de varias frases para identificar se as diría un profesor/a, un alumno/a ou os dous. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario As partes do corpo. A familia. Os animais. A roupa. As materias de estudo O mobiliario. Os artigos do fogar. A casa. Os lugares. Os medios de transporte. A linguaxe utilizada tanto polo profesor/a coma polo alumno/a na aula. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). Fórmulas para facer descricións: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves). Fórmulas para falar de hábitos e rutinas: o Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa). Fórmulas para falar de cousas que están ocorrendo no momento de falar: o Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa). Identificación e utilización apropiada da linguaxe da clase. Fonética A pronuncia do vocabulario da unidade. Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 88 de 214

3 Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresarse con linguaxe que se utiliza na clase. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e a específica do vocabulario e de frases útiles, na clase de inglés e en conversacións cara a cara cos compañeiros/as, sobre a súa información persoal ou a linguaxe que se utiliza na clase, así como as instrucións para a realización de actividades. 2. Participar en conversacións e simulacións breves sobre a linguaxe da clase, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso de to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous e there is / there are, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias, orais e escritas, e para comprender as producións alleas. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 4 e 5: repaso do vocabulario relacionado coas partes do corpo, a familia, os animais, as materias de estudo, os deportes, a roupa, o mobiliario, os artigos do fogar, a casa, os lugares e os medios de transporte. - Grammar, páx. 6: repaso dos verbos to be e have got, do Present Simple e do Present Continuous e das formas there is / there are. - Speaking, páx. 6: identificación da linguaxe da clase para empregala correctamente. Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páx. 7: respecto polas quendas para tomar a palabra e polas rutinas da clase. - Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da clase. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 7: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a coma cara aos compañeiros/as da clase. - Aprendizaxe e respecto polas quendas para tomar a palabra dentro e fóra da aula. Lingua e literatura: - Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. - O Present Simple e o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves. - As formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. UNIDADE 1: Food For Life Obxectivos de aprendizaxe Escoitar de xeito comprensivo conversacións sobre o menú dun restaurante e sobre os plans para unha festa de aniversario. Utilizar correctamente a linguaxe para pedir comida e expresar suxestións. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre a comida e a carta dun restaurante. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 89 de 214

4 Utilizar correctamente os cuantificadores. Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /ai/ Escribir unha crítica sobre un restaurante, prestando atención á orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os alimentos e os adxectivos usados para describir a comida, para relacionalos coas ilustracións correspondentes e falar dos alimentos que lles gustan e dos que non. Audición e comprensión de conversacións sobre a carta dun restaurante e os plans para un aniversario. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir comida e facer suxestións. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a, co fin de crear un novo diálogo cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre a comida e a carta dun restaurante. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. Relación do vocabulario da unidade, sobre alimentos e bebidas, coa súa categoría correspondente. Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando a orde das palabras na oración. Reflexión sobre o proceso de escritura, prestando especial atención á orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración. Produción guiada dunha crítica sobre un restaurante a partir dun modelo, seguindo a ficha elaborada e utilizando as estratexias básicas. Na sección My portfolio: elaboración dun menú san para os seus amigos a partir dunha táboa de preferencias. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre un restaurante feito con xeo, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Os alimentos: comidas e bebidas. Adxectivos para describir a comida. Remember!: alimentos, adxectivos, países e nacionalidades. Word Builder: o sufixo y para transformar substantivos en adxectivos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para pedir comida: Would you like?, Do you want or?, I d prefer, I d like.. Os cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much?, How many? Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 90 de 214

5 Fórmulas para facer suxestións: What about?, Would you like?, Why don t we? A orde do suxeito, do adxectivo e do adverbio na oración. Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade /i:/ /I/ /ai/. Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso dos cuantificadores e a orde das palabras na oración. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas, por exemplo o menú nun restaurante do Reino Unido. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: pedir comida, falar de gustos e preferencias e facer suxestións. Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso os hábitos alimentarios e a carta dun restaurante. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como pedir comida e como facer suxestións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes acerca dos alimentos e a carta dun restaurante. 4. Redactar de forma guiada unha crítica dun restaurante, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos elementos na frase. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia de determinados sons vocálicos e o uso dos cuantificadores como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas, e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias empregadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos hábitos alimentarios, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 91 de 214

6 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 8 e 13; Word Builder, páx. 13 e repaso en Language Build Up, páx. 17: vocabulario relacionado cos alimentos: comidas e bebidas; adxectivos para describir os alimentos e o sufixo -y para formar adxectivos. - Reading, páxs. 10 e 13 Cros-Curricular Focus, páx. 16: comprensión escrita dun artigo sobre a importancia do almorzo, un póster con datos sorprendentes sobre os alimentos e a carta dun restaurante. - Grammar, páx. 11; Grammar Build Up, páx. 12 e repaso en Language Build Up, páx. 17: uso correcto dos cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much...?, How many...?; os nomes contábeis e incontábeis. - Listening, páxs. 9 e 14: comprensión oral de conversacións sobre a elección do menú nun restaurante e os plans para unha festa de aniversario. - Speaking, páxs. 9 e 14 : participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir comida, expresar preferencias e facer suxestións. Pronunciation, páx. 14: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/ /ai/ - Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante; a orde dos elementos (suxeito, adxectivo e adverbio) na oración e expresión escrita dun menú san, tendo en conta as preferencias alimentarias de varios amigos/as. Competencia matemática: - Cros-Curricular Focus, páx. 16: revisión da conta dun restaurante para saber se é correcta ou non e cálculo da volta que teñen que recibir. Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 15; Your turn, páx. 16; My portfolio, páx. 17: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. Competencia social e cidadá: - Listening, páxs. 9 e 14; Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas preferencias alimentarias e as suxestións da xente, polo tipo de comida típica en diferentes países e polos hábitos alimentarios máis adecuados para a saúde. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. Competencia cultural e artística: - Listening, páx. 14 e Culture, páx. 15: interese por coñecer as especialidades gastronómicas de diferentes países. Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 9 e 14: respecto polas quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada ao longo da unidade no Student s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 10, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 14 e 15, e da sección Self- Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 9 e 14; Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 15 e My portfolio, páx. 17: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polos hábitos alimentarios doutras culturas e/ou países. - Respecto e interese polas fórmulas de cortesía empregadas á hora de realizar un pedido nun restaurante. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 92 de 214

7 Matemáticas: - Cálculos relativos a sumas e restas. Lingua e literatura: - Os cuantificadores. - O sufixo -y para transformar substantivos en adxectivos. - A orde dos elementos na frase: suxeito, adxectivo e adverbio. UNIDADE 2: Is It Art? Obxectivos de aprendizaxe Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro. Utilizar correctamente a linguaxe para pedir información e para describir un cadro. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre un artista de grafiti chamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresións artísticas nun museo de arte e as biografías de tres artistas españois. Falar de rutinas e expresar accións que están en progreso. Utilizar correctamente o Present Simple, o Present Continuous e as expresións temporais que os acompañan. Contrastar o Present Simple e o Present Continuous. Pronuncia das formas contraídas: s / is, aren t / are not, hasn t / has not e have / ve. Escribir unha descrición pictórica prestando atención á orde dos adxectivos. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade relacionado coa arte: expresións artísticas, profesións e adxectivos descritivos para relacionalos coas ilustracións e as actividades correspondentes. Audición e comprensión dunha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir un cadro. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun artigo sobre un artista de grafiti chamado Banksy, dun folleto sobre obxectos extraordinarios nun museo de arte e das biografías de tres pintores españois famosos. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. Relación do vocabulario da unidade, sobre arte, coa súa categoría correspondente. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á orde de varios adxectivos diante dun substantivo. Produción guiada dunha descrición pictórica a partir dun modelo, seguindo un cadro previamente elaborado e utilizando as estratexias básicas. Na sección My portfolio: elaboración dunha descrición sobre un debuxo, para contestar unhas preguntas dadas, para intercambiar cun compañeiro/a. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 93 de 214

8 Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun sobre as vacacións de Rose para responder preguntas de comprensión e para corrixir unhas afirmacións falsas sobre o texto. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario A arte: expresións artísticas e profesións. Adxectivos descritivos. Remember!: profesións, partículas interrogativas e material escolar. Word Builder: os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para solicitar información: What?, How much?, When? Narración de actividades habituais e intercambio de información persoal: o Present Simple e as expresións temporais: every day, on Sundays, at the weekend; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para falar de accións continuas: o Present Continuous e as expresións temporais que o acompañan: now, right now, at the moment. Fórmulas para facer descricións. A orde dos adxectivos. Fonética Pronuncia das formas contraídas: s / is, aren t / are not, hasn t / has not e have / ve. Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso do Present Simple, do Present Continuous e as expresións temporais que os acompañan. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: solicitar información e describir imaxes. Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso as expresións artísticas na rúa ou en museos, e a arte de Andy Warhol. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 94 de 214

9 utilizando soporte papel ou medios dixitais. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como solicitar información e como facer descricións de imaxes, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un artista da rúa, sobre diferentes expresións artísticas nun museo e sobre a biografía de tres artistas. 4. Redactar de forma guiada unha descrición pictórica, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos adxectivos na oración. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia das formas contraídas e o uso do Present Simple e do Present Continuous como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás expresións artísticas tanto na rúa coma en museos, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 18 e 23; Word Builder, páx. 18 e repaso en Language Build Up, páx. 27: vocabulario relacionado coa arte: expresións artísticas e profesións; adxectivos descritivos e os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. - Reading, páxs. 20 e 23 Cros-Curricular Focus, páx. 26: comprensión escrita dun artigo sobre un artista da rúa, un folleto sobre obxectos extraordinarios nun museo de arte e biografías sobre tres pintores españois. - Grammar, páx. 21; Grammar Build Up, páx. 22; repaso en Language Build Up, páx. 27: uso da lingua inglesa para falar sobre actividades habituais e accións en curso no presente: o Present Simple e o Present Continuous; diferenzas en canto aos seus usos; as expresións temporais. - Listening, páxs. 19 e 24: comprensión oral dunha conversación sobre os cursos dun centro artístico e a descrición que fai un guía turístico sobre un cadro. - Speaking, páxs.19 e 24: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir imaxes. - Pronunciation, páx. 24: pronuncia das formas contraídas: s / is, aren t / are not, hasn t / has not e have / ve. - Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: expresión escrita dunha descrición pictórica, a orde de varios adxectivos antes dun substantivo e expresión escrita dunha descrición sobre un debuxo simple para intercambiar co compañeiro/a. Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 25; Your turn, páx. 26; My portfolio, páx. 27: : mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 19 e 24: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 20 e 23; Cros-Curricular Focus, páx. 26: respecto cara ás diferentes expresións artísticas presentadas: grafiti, obxectos extraordinarios e cadros de diferentes artistas. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. Competencia cultural e artística: - History, páx. 19; Reading, páx. 20, 23 e 26; Listening, páx. 24; Art, páx. 25: interese por coñecer diferentes formas de expresión artística. - Reading, páx. 26: presentación das biografías de Goya, Picasso e Dalí. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 95 de 214

10 Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 19 e 24: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 18, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 22 e 23, e da sección Self- Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 19 e 24; Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 25 e My portfolio, páx. 27: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios Arte: - Diferentes expresións artísticas: Banksy: un artista de grafiti. Obxectos cotiáns convertidos en obxectos extraordinarios de museo. Un retrato de Andy Warhol. Obras de Goya, Picasso e Dalí. Historia: - As pinturas rupestres. Lingua e literatura: - O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. - Os sufixos -er, -or e -ist para formar profesións. - A orde dos adxectivos. UNIDADE 3: Faster and Stronger Obxectivos de aprendizaxe Escoitar de xeito comprensivo unha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio. Utilizar correctamente a linguaxe para responder a peticións e para facer comparacións. Ler de forma comprensiva e autónoma un anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. Comparar persoas e cousas. Utilizar correctamente os adxectivos en grao comparativo e superlativo. Utilizar as estruturas as as, too, / (not) enough Identificar e pronunciar correctamente o acento na oración. Redactar unha descrición sobre un deporte, prestando atención ao uso de maiúsculas e á puntuación. Contidos BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, relativo a material deportivo e algúns verbos de acción, para relacionalo coas ilustracións e cos deportes correspondentes. Audición e comprensión dunha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para responder a peticións e para facer comparacións. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 96 de 214

11 Uso do modelo de diálogo proposto, para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo, cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dun anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. Relación do vocabulario da unidade, material deportivo e verbos de acción, coa súa categoría correspondente. Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando diferentes tipos de puntuación nun texto. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ao uso das maiúsculas e á puntuación. Produción guiada dunha descrición deportiva a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. Na sección My portfolio: elaboración dunha enquisa para analizar a popularidade de varios deportes e reflectilo posteriormente nun gráfico, baseado no modelo dado. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto acerca da patinaxe sobre rodas, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Material deportivo. Verbos de acción. Remember!: deportes e adxectivos. Formación dos substantivos compostos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para responder a peticións: Sure; Of course; No problem; Sorry,, etc. Fórmulas para comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo (not) as as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough. O uso das maiúsculas e dos signos de puntuación Fonética O acento na oración. Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso das formas comparativa e superlativa das os adxectivos. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 97 de 214

12 No Workbook: Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: describir personalidades, comparar persoas e cousas, e responder a peticións. Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira: deportes que se practican, diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano; datos sobre Wimblendon, etc. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como responder a peticións e como facer comparacións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: un anuncio sobre o bossaball, un artigo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. 4. Redactar de forma guiada unha descrición sobre un deporte, coidando o léxico, as estruturas e a orde dos adxectivos na oración. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados os coñecementos adquiridos sobre o acento na oración, e o uso das formas comparativa e superlativa do adxectivo como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos deportes que se practican, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 28 e 33; Word Builder, páx. 28 e repaso en Language Build Up, páx. 37: vocabulario relacionado cos deportes: material deportivo e verbos de acción; formación dos substantivos compostos. - Reading, páxs. 30 e 33 Cros-Curricular Focus, páx. 36: comprensión escrita dun anuncio sobre o bossaball, un artigo deportivo sobre o salto B.A.S.E e as diferenzas entre o fútbol europeo, o americano e o australiano. - Grammar, páx. 31; Grammar Build Up, páx. 32 e repaso en Language Build Up, páx. 37: uso da lingua inglesa para comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough. - Listening, páxs. 29 e 34: comprensión oral dunha conversación sobre material deportivo e unha entrevista a un deportista na radio. - Speaking, páxs.29 e 34: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para responder a peticións e para facer comparacións. - Pronunciation, páx. 34: o acento na oración. - Writing, páx. 35 e My portfolio, páx. 37: o uso das maiúsculas e dos signos de puntuación; expresión escrita dunha descrición sobre un deporte e elaboración dun gráfico para comparar a popularidade de varios deportes. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 98 de 214

13 Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páxs. 30, 33 e 36: valoración da importancia da práctica de actividades físicas. Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 35; Your turn, páx. 36; My portfolio, páx. 37: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 29 e 34: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes. Competencia social e cidadá: - Reading, páxs. 30 e 33; Cros-Curricular Focus, páx. 36: tolerancia e respecto ante os gustos das persoas en canto aos deportes que practican. - Vocabulary, páxs. 28 e 33; Reading, páx.: 30: tanto homes coma mulleres practicando diferentes deportes, algúns deles algo arriscados. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula. Competencia para aprender a aprender: - Speaking, páxs. 29 e 34: respecto das quendas para tomar a palabra. - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través da sección Remember! situada a ou longo da unidade no Student s Book, das seccións Be the Teacher!, páx. 26, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 30 e 31, e da sección Self- Evaluation, páx. 148, do Workbook, correspondentes á unidade. Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 29 e 34; Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 35; My portfolio, páx. 37: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula. Temas interdisciplinarios Educación física: - Os deportes de grupo ou individuais. - Os deportistas profesionais e as competicións. - Importancia de realizar exercicio. Ciencias da natureza: - Aproveitamento dos espazos naturais para realizar distintas actividades. Lingua e literatura: - O comparativo e superlativo dos adxectivos. - Outras estruturas para comparar: as as, too + adxectivo, (not) enough. - A formación dos substantivos compostos. - Tradución inglés-lingua propia (no Workbook). 2ª AVAL. UNIDADE 4: Journeys Obxectivos de aprendizaxe Escoitar de modo comprensivo unha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa. Utilizar correctamente a linguaxe para pedir entradas ou billetes e para falar do pasado. Ler de forma comprensiva e autónoma unha narración sobre a viaxe dunha moza que conseguiu escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas. Utilizar correctamente o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan. Identificar e pronunciar correctamente a terminación en -ed dos verbos regulares en pasado. Escribir unha descrición sobre un lugar prestando atención á estrutura do texto. Contidos Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 99 de 214

14 BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos. Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, accidentes xeográficos e adxectivos, para relacionalo coas ilustracións. Audición e comprensión dunha conversación sobre unha viaxe e unha entrevista sobre unha viaxe por Europa. Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir entradas ou billetes e para falar do pasado. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso do modelo de diálogo proposto para interactuar co compañeiro/a e crear un novo diálogo cambiando as palabras en negriña. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor e polos compañeiros/as nas actividades da aula. BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Identificación do contido dunha narración sobre a viaxe dunha moza que conseguiu escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes famosas. Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, elixir a resposta adecuada, relacionar frases coas imaxes correspondentes e completar frases utilizando diferentes estratexias de lectura. Relación do vocabulario da unidade, accidentes xeográficos e adxectivos, coa súa categoría correspondente. Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e identificando as diferentes partes nas que se divide un texto. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á estrutura do texto. Produción guiada dunha descrición sobre un lugar a partir dun modelo, seguindo unha ficha elaborada previamente e utilizando as estratexias básicas de escritura. Na sección My portfolio: elaboración de tres descricións sobre tres fotografías de tres accidentes xeográficos diferentes, para intercambiar cos compañeiros. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a persoa máis nova en camiñar polo Polo Norte para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e para responder preguntas de comprensión. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución de expresións útiles da propia lingua. BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Accidentes xeográficos. Adxectivos. Remember!: animais, verbos e materias. Os antónimos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de área nº 7). Estrutura e funcións da lingua: Narración de feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 100 de 214

15 A estrutura do texto. O uso das maiúsculas e dos signos de puntuación. Fonética: Identificar e pronunciar correctamente a terminación en -ed dos verbos regulares en pasado. Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Reflexión guiada sobre o uso do Past Simple e das expresións temporais que o acompañan. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios, apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. No Workbook: Práctica e consolidación da gramática nun exercicio de corrección de erros (Be the Teacher!). Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración do uso da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: diferentes perspectivas sobre viaxes feitas por distintos motivos. Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, neste caso: unha visión sobre a escravitude, unha viaxe por todo o mundo por motivos benéficos e diferentes viaxes de importancia para a humanidade. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Participar en conversacións e simulacións breves cos compañeiros/as sobre como pedir entradas ou billetes e como falar de feitos pasados, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes duns textos escritos: unha narración sobre a viaxe dunha moza para escapar da escravitude, un artigo sobre unha carreira benéfica por todo o mundo e tres pequenos textos sobre algunhas viaxes de importancia para a humanidade. 4. Redactar de forma guiada unha descrición sobre un lugar, coidando o léxico e as estruturas. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado e o uso do Past Simple como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc. 7. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás viaxes, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios. Memoria de Asignatura / módulo Curso académico Páxina 101 de 214