PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Área de Lingua Inglesa. 4º Educación Primaria

Transcription

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Área de Lingua Inglesa 4º Educación Primaria

2 ÍNDICE 1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO ELEMENTOS DO CURRÍCULO OBXECTIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES METODOLOXÍA DIDÁCTICA PROPOSTA CURRICULAR TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER METODOLOXÍA DE WONDER MATERIAL DIDÁCTICO ATENCIÓN Á DIVERSIDADE PROCESO DE AVALIACIÓN Estratexias de avaliación Instrumentos de avaliación PROGRAMACIÓN DOS CONTIDOS...30 Unit 0: Welcome!...30 Unit 1: Take a trip!...37 Unit 2: Fit and healthy...47 Unit 3: Spectacular space!...57 Unit 4: Deserts...66 Unit 5: Shop around the clock!...77 Unit 6: In the kitchen...87 Unit 7: Read all about it!...98 Unit 8: Celebrations! SECUENCIA E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS Unit 0: Welcome! Unit 1: Take a trip! Unit 2: Fit and healthy...142

3 Unit 3: Spectacular space! Unit 4: Deserts Unit 5: Shop around the clock! Unit 6: In the kitchen Unit 7: Read all about it! Unit 8: Celebrations! Festivals: Diwali Festivals: Cherry Blossom Festival RÚBRICAS DE AVALIACIÓN DE CONTIDOS Unit 1: Take a trip Unit 2: Fit and healthy Unit 3: Spectacular space! Unit 4: Deserts Unit 5: Shop around the clock! Unit 6: In the kitchen Unit 7: Read all about it! Unit 8: Celebrations! ANEXO I. RÚBRICAS PARA A AVALIACIÓN DE DESTREZAS POR TAREFAS Bloque I COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS Rúbrica da comprensión oral Bloque II - PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS Rúbrica da actividade en parellas Rúbrica da entrevista Rúbrica da interacción en grupo Rúbrica da presentación oral Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Rúbrica da comprensión lectora Rúbrica da lectura en voz alta Bloque IV - PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Rúbrica da produción de textos escritos Rúbrica da produción de correspondencia persoal...336

4 1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO A presente programación didáctica corresponde ao cuarto curso de educación primaria para o ensino da lingua inglesa. Elaborouse a partir da reflexión teórica sobre as directrices lexislativas baseándose na Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa, e no Real Decreto 686/2014, do 23 de abril, a transformación do sistema educativo, a globalización e o impacto das novas tecnoloxías. Precisamente a demanda do uso das tecnoloxías, un ámbito sobre o que a LOMCE fai especial incidencia, a aprendizaxe máis personalizada e universal, o papel activo do alumno no proceso de aprendizaxe e o aprender facendo, quedan reflectidos non noso proxecto cunha incorporación significativa de material dixital interactivo. O obxectivo do noso proxecto foi elaborar un documento práctico no que se agrupan diversos aspectos como: que debe aprender o alumno (contidos), en que orde (secuencia), como (metodoloxía) e con que medios (material didáctico), xunto coa formulación da atención á diversidade do alumnado, o tratamento das competencias e a enumeración dos criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables. Con este fin, o documento recolle os elementos do currículo establecidos pola Administración para o cuarto curso de lingua estranxeira na educación primaria, a proposta curricular para o método Wonder en canto ao tratamento das competencias clave segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias para a aprendizaxe permanente, o tratamento da atención á diversidade, o proceso de avaliación e a metodoloxía e material didáctico propios do método. Así mesmo, incluímos unha proposta de programación e secuencia e temporalización dos contidos adaptable ás necesidades e características dos alumnos e que pode ser modificada atendendo os ritmos de aprendizaxe dos alumnos ou outras circunstancias que poidan influír no desenvolvemento do ensino. O proxecto presenta rúbricas de avaliación de contidos baseadas nos estándares de aprendizaxe avaliables nas que se concreta o que os alumnos deben saber e saber facer en cada unidade do método Wonder, coa posibilidade de graduar o nivel de adquisición alcanzado en cada concreción. E por último, anéxanse tamén rúbricas para poder avaliar tarefas, proxectos ou actividades, por destrezas e atendendo ao proceso de comunicación ao que van enfocadas.

5 1.1 Perfil do centro DATOS DO CENTRO Centro CEIP Apóstolo Santiago Enderezo: Rúa Proxecto Localidade: Provincia: Vagalume, 2 Santiago A Coruña CP: Teléfono: Fax: PERFIL: Este colexio atópase na zona norte da cidade de Santiago de Compostela, na Almáciga. No barrio convive unha poboación, bastante elevada, de diferentes nacionalidades e etnias, entre as que destaca polo seu número, a xitana. O nivel socioeconómico e de instrucción profesional e cultural do que proceden os alumnos/as que acuden ao Centro é medio-baixo. O edificio do Centro consta de dúas plantas. Na planta baixa sitúanse as aulas de Educación Infantil e do primeiro ciclo de Educación Primaria, AL, a sala de profesores/as, a zona administrativa, os aseos de alumnos/as e de mestres/as, a sala de caldeiras, a portería e o salón de actos compartido coa Escola Municipal de Música. No primeiro andar atópanse o resto das aulas de Educación Primaria, a aula de Pedagoxía Terapéutica, a aula de inglés, o despacho do Departamento de Orientación, a biblioteca, a aula de audición e linguaxe e baños dos nenos/nenas e mestres/as. O Centro conta cun patio de recreo descuberto e un

6 areeiro para o alumnado de Educación Infantil, así coma dun parque con mobiliario de xogos axeitado a esta etapa. Dentro do recinto escolar atópase o pavillón polideportivo municipal, dedicado durante o horario escolar ás clases de Educación Física e outras actividades do Centro; fóra do horario lectivo adícase a servir de soporte de actividades extraescolares e outras que tutela o Concello. O ensino impártese en 3 unidades de Ed. Infantil e 6 de Educación Primaria. O claustro está constituido por 18mestres/as; dous comparten a súa función con outro centro: a Xefa do Departamento de Orientación co CEIP de Labacolla e a mestra de relixión católica co CEIP da Sionlla O Centro dispón de especialista en Pedagoxía Terapéutica e tamén de mestre especialista en Audición e Linguaxe. A xornada lectiva é de sesión continuada de 9:00 a 14:00 horas, cos servizos de Comedor Escolar e madrugadores (garda de nenos antes do comezo da xornada lectiva), a cargo da ANPA, e de transporte escolar ordinario e ordinario especial, éste último para un alumno de Educación Especial que non pertence á zona de escolarización deste Centro. DEPARTAMENTO DE LINGUA ESTRANXEIRA:

7 Este centro dispón este curso de catro mestras especialistas en Inglés. A titular e coordinadora de Seccións Bilingües Dona Mª Begoña Castro López, que imparte inglés en 2º, 3º, 5º e 6º de Educación Primaria e dúas seccións bilingües en 5º e 6º de Ed. Primaria; Don Mª del Carmen Rivas Fraga que imparte catro seccións bilingues en 1º, 2º, 3º e 4º de Ed. Primaria; a directora do centro que imparte inglés en 4º de Ed. Primaria e a especialista de Ed. Infantil Dona Rebeca Fernández Iglesias, que imparte inglés nos 3 cursos de Ed. Infantil e no 1º curso de Ed. Primaria. Dispoñemos tamén dunha auxiliar de conversa que estará con nos de outubro a maio. CARACTERÍSTICAS DOS ALUMNOS: Este grupoestá formado por 7 nenos dos cais un é de etnia xitana. hai tamén un neno con serias dificultades que está pendente de estudo por parte do departamento de orientación. RECURSOS DISPOÑIBLES: Ademáis dos recursos mencionados no perfil do centro, hai varias aulas que dispoñen de pizarra dixital e canón proxector: a aula de inglés, a biblioteca. a aula de música e a aula de 2º de Ed. Primaria. Nas aulas de 5º e 6º teñen as instalacións do proxecto ABALAR.

8 1.2 Programa de actividades escolares e complementarias O departamento de inglés colaborará con tódalas actividades extraescolares complementarias que se decidan no centro. e 2. ELEMENTOS DO CURRÍCULO A Lei Orgánica para a mellora da calidade educativa define currículo como a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino-aprendizaxe para cada un dos ensinos. Especifica ademais que estará integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e metodoloxía didáctica. Nos seguintes subapartados detallaremos os obxectivos comúns a toda a etapa de educación primaria e incluiremos os contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables segundo o proposto polo Ministerio de Educación Cultura e Deporte na Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, para o cuarto curso de educación primaria en lingua estranxeira OBXECTIVOS DE ETAPA Definidos como os referentes relativos aos logros que o alumno debe alcanzar ao finalizar o proceso educativo, como resultado das experiencias de ensino-aprendizaxe intencionalmente planificadas a tal fin. Nesta etapa, o ensino da lingua estranxeira contribuirá a desenvolver nos alumnos as capacidades que lles permitan: Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática. Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor. Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan. Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as

9 persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade. Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura. Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás. Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá. Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura. Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e a comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran. Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais. Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado. Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas. Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico COMPETENCIAS CLAVE Un dos principais obxectivos da educación primaria é lograr unha formación sólida para afrontar con éxito a seguinte etapa na vida dos alumnos. Para iso, han de alcanzar uns coñecementos que lles garantan á súa vez a adquisición dunhas competencias que serán moi significativas para o desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa

10 educación. A incorporación das competencias ás distintas materias favorecerá a integración das aprendizaxes pondo en práctica os coñecementos dos alumnos para poder aplicalos ás diferentes situacións ás que teñan que facer fronte ao longo da súa vida. Non existe unha relación unívoca entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias clave alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias. O traballo nas áreas e materias do currículo para contribuír ao desenvolvemento das competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas e funcionais, imprescindibles para o seu desenvolvemento. Así, a organización e o funcionamento dos centros e as aulas, a participación do alumnado, as normas de réxime interno, o uso de determinadas metodoloxías e recursos didácticos, ou a concepción, organización e funcionamento da biblioteca escolar, entre outros aspectos, poderán favorecer ou dificultar o desenvolvemento de competencias asociadas á comunicación, a análise da contorna física, a creación, a convivencia e a cidadanía, ou a alfabetización dixital. Igualmente, a acción permanente de guiar pode contribuír de modo determinante á adquisición de competencias relacionadas coa regulación das aprendizaxes, o desenvolvemento emocional ou as habilidades sociais. Por último, a planificación das actividades complementarias e extraescolares pode reforzar o desenvolvemento do conxunto das competencias clave. De acordo coas consideracións expostas, e segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, identificáronse as seguintes competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta. 2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía A competencia matemática refírese á adquisición de habilidades matemáticas básicas. Os nenos practican a correcta expresión lingüística e a forma de escribir os números e teñen oportunidade de contar obxectos e recoñecer os números escritos. Comezan a adquirir un pensamento lóxico para a resolución de problemas da vida cotiá. As competencias científica e tecnolóxica aluden á capacidade para utilizar os coñecementos e metodoloxía para explicar a natureza e a súa relación cos seres humanos. Implican ademais a comprensión dos cambios causados pola actividade do home e a súa responsabilidade como cidadán.

11 3. Competencia dixital Esta competencia implica que os nenos empezan a familiarizarse cun uso seguro e responsable das tecnoloxías da información e a comunicación, para a aprendizaxe, o lecer e a comunicación. Consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. 4. Aprender a aprender Trátase de adquirir unha habilidade para iniciar a aprendizaxe e permanecer nela. Ser conscientes do propio proceso de aprendizaxe, identificar as necesidades de cada un e adquirir a capacidade de superar os obstáculos para completar o proceso con éxito. Apoiarse nas súas experiencias e coñecementos para aplicalos a diferentes contextos e situacións. Esta competencia axuda a desenvolver a educación, a realizar e integrar novas aprendizaxes e mellora a capacidade de aprender de forma autónoma. 5. Competencias sociais e cívicas Estas competencias refírense a todas as formas de comportamento dos individuos dentro da sociedade e vida cívica. Os alumnos prepáranse para converterse en cidadáns con bos códigos de conduta, valores positivos en xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos civís. Comeza a socialización do neno: ten que compartir, seguir certas normas, aprender as tradicións sociais, etc. 6. Sentido da iniciativa e espírito de empresa Trátase de adquirir a habilidade para transformar as ideas en actos. Está relacionado coa creatividade, a innovación, a asunción de riscos e a xestión de proxectos para alcanzar uns obxectivos. Os nenos prepáranse para tomar decisións, para actuar por iniciativa propia e para asumir as consecuencias das súas decisións. 7. Conciencia e expresión culturais Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas (a música, as artes escénicas, a literatura, as artes plásticas), utilizalas como fonte de enriquecemento e gozar e consideralas como parte do patrimonio dos pobos. Apreciar o feito cultural en xeral, e o feito artístico en particular, leva implícito dispor daquelas habilidades e actitudes que permiten acceder ás súas distintas manifestacións, así como habilidades de pensamento, perceptivas e comunicativas, sensibilidade e sentido estético para poder comprendelas, valoralas, emocionarse e gozalas. Cada unha destas competencias considérase igualmente importante polas súas diferentes achegas ao éxito da aprendizaxe e do coñecemento. Moitas destas competencias solápanse e entrelázanse: as capacidades básicas fundamentais da lingua, a lectura e a escritura, o cálculo e as tecnoloxías da información e a comunicación

12 constitúen o fundamento esencial para a aprendizaxe, mentres que todas as actividades de aprendizaxe se sustentan na capacidade de aprender a aprender. Pero ademais hai unha serie de competencias transversais, que interveñen nas competencias clave: o pensamento crítico, a creatividade, a capacidade de iniciativa, a resolución de problemas, a avaliación do risco, a toma de decisións e a xestión construtiva dos sentimentos CONTIDOS A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneos como o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias. Para o cuarto curso de educación primaria na área de lingua inglesa os contidos definidos para cada uns dos bloques desta área son: Bloque 1. Comprensión de textos orais 1. Estratexias de comprensión: - Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación e reformulación de hipóteses. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos. - Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación. 4. Estruturas sintáctico-discursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). - Negación: (negative sentences with not; non (Adj.); Non (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you? How many? Wh- questions, Aux. questions). - Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very. - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance).

13 - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of estafe: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación. 6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción 1. Estratexias de produción: - Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos e paratextuais. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos. - Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación. 4. Estruturas sintáctico-discursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). - Negación: (negative sentences with not; non (Adj.); Non (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you? How many? Wh- questions, Aux. questions). - Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very. - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance).

14 - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of estafe: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico oral de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación. 6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estratexias de comprensión: - Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación e reformulación de hipóteses. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos. - Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación. 4. Estruturas sintáctico-discursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). - Negación: (negative sentences with not; non (Adj.); Non (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you? How many? Wh- questions, Aux. questions). - Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very. - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour,

15 summer), indications of estafe: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación. 6. Patróns gráficos e convencións ortográficas. Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estratexias de produción: - Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos e paratextuais. 2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal. 3. Funcións comunicativas: - Saúdos e presentacións, desculpas, agradecementos. - Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación. 4. Estruturas sintáctico-discursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación: (affirmative sentences; Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!). - Negación: (negative sentences with not; non (Adj.); Non (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you? How many? Wh- questions, Aux. questions). - Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a calidade (very + Adj.). - Expresión da cantidade: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very. - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of estafe: anteriority (before); posteriority (after); sequence

16 (first then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación. 6. Patróns gráficos e convencións ortográficas CRITERIOS DE AVALIACIÓN A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneos como o referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos como en competencias; responden ao que se quere conseguir en cada materia. Para o cuarto curso de educación primaria na área de lingua inglesa os criterios de avaliación definidos para cada un dos bloques desta área son: Bloque 1. Comprensión de textos orais Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre vida cotiá (hábitos, horarios, actividades, celebracións), condicións de vida (vivenda, contorna), relacións interpersoais (familiares, de amizade, escolares), comportamento (xestos habituais, uso da voz, contacto físico) e convencións sociais (normas de cortesía), e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha comprensión adecuada do texto. Identificar o sentido xeral, a información esencial e a maioría dos puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos, cun gran número de estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles sempre que se conte con apoio visual, posibilidade de repetición ou confirmación e cunha forte referencia contextual. Distinguir a función comunicativa principal do texto (p. ex. unha demanda de información, unha orde, ou un ofrecemento) e así como os patróns discursivos básicos (p. ex. inicio e peche conversacional, ou os puntos dunha narración esquemática). Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral (p. ex. estrutura interrogativa para demandar

17 información). Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para ter unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos. Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais en forma de monólogo ou de diálogo moi breves e sinxelos, utilizando p. ex. fórmulas e linguaxe prefabricada ou expresións memorizadas, ou apoiando con xestos o que se quere expresar. Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais. Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais (p. ex. xestos ou contacto físico) para iniciar, manter ou concluír unha breve conversación, cumprindo a función comunicativa principal do texto (p. ex. un saúdo, unha felicitación, un intercambio de información). Participar de maneira moi simple e comprensible, aínda que sexan necesarias algunhas aclaracións, en conversacións moi breves con intercambio directo de información sobre temas moi familiares, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, fundamentalmente illadas aínda que nalgunhas ocasións consiga conectalas de forma básica, sendo indispensable a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a conversación. Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que se produzan titubeos, vacilación, repeticións ou pausas para reorganizar o discurso. Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros elementais de maneira sistemática, p. ex. nos tempos verbais ou na concordancia. Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos propios intereses, experiencias e necesidades. Articular, de maneira polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais,

18 rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre vida cotiá (hábitos, horarios, actividades, celebracións), condicións de vida (vivenda, contorna), relacións interpersoais (familiares, de amizade, escolares) e convencións sociais (normas de cortesía), e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha comprensión adecuada do texto. Identificar o sentido xeral, as ideas principais e a maioría das informacións específicas en textos impresos ou dixitais, moi breves e sinxelos, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, sobre temas moi familiares e cotiáns, sempre que se poida reler ou pedir aclaracións e se conte con apoio visual e contextual. Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto (p. ex. unha felicitación, unha demanda de información, ou un ofrecemento) e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos (p. ex. inicio e peche dunha carta, ou os puntos dunha descrición esquemática). Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita (p. ex. estrutura interrogativa para demandar información). Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen. Recoñecer os signos ortográficos básicos (p. ex. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. $, ), e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos. Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos, p. ex. copiando palabras e frases moi usuais para realizar as funcións comunicativas que se perseguen. Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos (p. ex. as convencións sobre o inicio e peche dunha carta a persoas coñecidas) e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha produción escrita

19 adecuada ao contexto, respectando as normas de cortesía básicas. Construír, en papel ou en soporte electrónico, textos moi curtos e moi sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro ou informal, utilizando con certa frecuencia a forma correcta das convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións moi familiares e predicibles. Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito (p. ex. unha felicitación, un intercambio de información, ou un ofrecemento), utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos (p. ex. saúdos para inicio e despedida para peche dunha carta, ou unha narración esquemática desenvolvida en puntos). Manexar estruturas sintácticas básicas (p. ex. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como e ), aínda que se sigan cometendo erros elementais de maneira sistemática, p. ex. nos tempos verbais ou na concordancia. Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos propios intereses, experiencias e necesidades. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES Os estándares de aprendizaxe quedan incluídos como parte do currículo na Lei Orgánica para a mellora da calidade educativa; e a Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneos como especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que os alumnos deben saber e saber facer en relación con cada materia. Deben ser observables, medibles e avaliables e permitir graduar o rendemento ou logro alcanzados. Para o cuarto curso de educación primaria na área de lingua inglesa os estándares de aprendizaxe definidos para cada un dos bloques desta área son: Bloque 1. Comprensión de textos orais 1. Capta o sentido xeral de anuncios publicitarios sinxelos sobre produtos que lle interesan (xogos, música, etc.). 2. Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información (p. ex. números, horarios, comezo dunha actividade nun parque de atraccións, campamento, etc). 3. Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (rutinas diarias, instrucións, peticións, etc.). 4. Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz de extraer información global e algún dato concreto.

20 5. Identifica o tema dunha conversación sinxela e predicible que ten lugar na súa presenza nalgún espazo público real ou simulado sobre temas coñecidos. 6. Entende a información esencial en conversacións breves e sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, p. ex. un mesmo, a familia, a escola, animais domésticos, alimentos, a descrición dun obxecto, animal ou persoa, o tempo atmosférico. Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción 1. Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas cotiáns ou do seu interese (presentarse e presentar a outras persoas; dar información básica sobre si mesmo, a súa familia e a súa clase; indicar as principais actividades do seu día a día; describir brevemente e de maneira sinxela o seu cuarto, o seu menú preferido, o aspecto exterior dun animal ou unha persoa; dicir o que lle gusta e o que non) usando estruturas simples. 2. É capaz de traballar en equipo e desenvolver traballos pautados en grupo con interaccións orais (xogos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situacións de comunicación (saúdo, preguntas sinxelas sobre si mesmo, petición ou ofrecemento de obxectos, expresión do que lle gusta ou non, do lugar onde está situado algo, etc.). 4. Participa en conversacións cara a cara ou por medios técnicos que permitan ver a cara e xestos do interlocutor, nas que se establece contacto social (dar as grazas, saudar, despedirse, dirixirse a alguén, presentarse, interesarse polo estado de alguén, felicitar a alguén), se intercambia información persoal e sobre asuntos cotiáns, se expresan sentimentos, etc. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos, listas de prezos, anuncios, guías telefónicas, publicidade, etc. 2. Comprende información básica en letreiros e carteis en rúas, tendas, medios de transporte, cinemas, museos, colexios, e outros servizos en lugares públicos. 3. Comprende instrucións sinxelas por escrito asociadas a accións e a tarefas escolares. 4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postais e cartóns) breve e sinxela que trate sobre temas familiares como, p. ex. un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, etc. Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción 1. Completa formularios marcando opcións e cubrindo datos ou outro tipo de información persoal (p. ex. pasaporte das linguas, gustos, título dun conto lido, opinións, etc.). 2. Escribe cun modelo correspondencia persoal breve e simple (mensaxes, notas, postais, correos) na que dá as grazas, felicita a alguén, fai unha invitación, ou fala de si mesmo e da súa contorna inmediata (familia, amigos, actividades cotiás, obxectos, lugares. 3. Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturas previamente traballadas e servíndose dun modelo.

21 4. Escribe, baseándose nun modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente na clase con preparación do vocabulario e expresións básicas METODOLOXÍA DIDÁCTICA A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defínea como o conxunto de estratexias, procedementos e accións organizadas e planificadas polo profesorado, de maneira consciente e reflexiva, coa finalidade de posibilitar a aprendizaxe do alumnado e o logro dos obxectivos expostos. A metodoloxía didáctica no ensino da lingua estranxeira será esencialmente comunicativa, polo que os elementos do currículo se definiron en base aos procesos de comunicación aos que van enfocados: comprensión e produción de textos orais e escritos. A metodoloxía estará tamén dirixida a conseguir que a aprendizaxe da lingua estranxeira teña unha finalidade práctica, é dicir, que os alumnos poidan aplicar os seus coñecementos no mundo real, fóra das aulas. O alumno ha de lograr a adquisición das competencias implicadas na comunicación e a capacidade de pólas en práctica nos diferentes contextos de actuación. O enfoque metodolóxico denominado CLIL (Content and Language Integrated Learning), contempla a aprendizaxe da lingua complementada coa aprendizaxe integrada de contido doutras materias. Os profesores traballan simultaneamente cos obxectivos da linguaxe e os obxectivos dos contidos. Desta maneira, aprender inglés non se limita a aprender simplemente outro conxunto de palabras, senón que implica o desenvolvemento dos conceptos que hai detrás das propias palabras. O alumno poderá desenvolver as súas destrezas de pensamento coas súas habilidades comunicativas en lingua inglesa. Na nosa proposta de secuencia e temporalización dos contidos de cada unidade incluímos tanto os obxectivos lingüísticos como os obxectivos CLIL que se pretenden alcanzar en cada lección. 3. PROPOSTA CURRICULAR 3.1. TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER Coa inclusión das competencias clave en Wonder búscase favorecer o desenvolvemento inicial das competencias. A través deste curso, os alumnos traballan principalmente a competencia en comunicación lingüística, coa que se contribúe ao desenvolvemento e adquisición da lingua inglesa, e se lles permite aos nenos expresarse e comprender mensaxes sinxelas. Tamén serve como introdución ás outras competencias clave que os

22 nenos necesitan para desenvolverse na sociedade actual: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvolve o uso da lingua como ferramenta de comunicación. Implica a comprensión de mensaxes orais, a comunicación verbal, a lectura e a escritura. Os xogos e actividades personalizadas en Wonder motivan os nenos para falar desde o principio. A énfase na comprensión das mensaxes orais desenvólvese a través das historias, os diálogos e as cancións, onde os nenos aprenden a escoitar e extraer información relevante. A habilidade para ler e comprender textos introdúcese e desenvólvese sistematicamente a través de toda a serie de Wonder. 2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía Estas competencias desenvolven a habilidade para utilizar números e o coñecemento lóxico para resolver problemas e utilizar a ciencia para explicar o mundo natural. Wonder proporciona abundantes oportunidades para que os nenos apliquen o seu pensamento matemático no contexto cotián, p. ex. dicir a hora, usar táboas, completar enquisas ou secuenciar eventos. Empezan a ser conscientes do mundo que os rodea e do efecto que a actividade humana ten sobre el. 3. Competencia dixital Esta competencia implica o uso dos computadores e outra tecnoloxía para a aprendizaxe, a comunicación e o lecer. A través da integración dos recursos dixitais e multimedia, os nenos desenvolven a súa confianza no manexo e funcionamento das novas tecnoloxías na clase de inglés. Nos primeiros niveis de Wonder, familiarízanse co uso do material interactivo e, en niveis superiores, buscan e contrastan información en Internet. 4. Aprender a aprender Con esta competencia os nenos aprenden e toman conciencia de diferentes formas de organizar e xestionar a súa propia aprendizaxe. A incorporación da revisión das unidades fomenta o desenvolvemento da responsabilidade nos nenos que poden reflexionar sobre o seu propio progreso na aprendizaxe da materia. Ao longo do curso, preséntanselles oportunidades para apoiarse en experiencias vitais co fin de aplicar os seus coñecementos e facer uso delas. 5. Competencias sociais e cívicas Esta competencia proporciónalles aos alumnos as habilidades necesarias para participar plenamente da vida social e cívica. A colaboración e a tolerancia desenvólvense ao longo de todo o curso coa inclusión do traballo en parella e en grupo. Os nenos aprenden sobre hábitos de vida saudable, identifícanse cos personaxes das historias e familiarízanse coas normas sociais a través dos xogos e os role-plays.

23 6. Sentido da iniciativa e espírito de empresa Esta competencia desenvolve as destrezas dos alumnos para traballar proactivamente tanto de forma individual como formando parte dun equipo. As actividades en que os nenos crean un produto fomentan o desenvolvemento desta competencia. Ao longo de todo o curso, expóñenselles continuamente actividades ou tarefas en que han de usar a súa imaxinación e ser creativos. Impúlsase tamén o proceso de autoestima. 7. Conciencia e expresión culturais Esta competencia desenvólvese a través dun amplo abanico de actividades como poden ser as cancións, os chants, o teatro, as historias e as manualidades. Actuar como os personaxes dentro do conto e representalos mediante mímica axuda os nenos a desenvolver as súas capacidades expresivas e creativas. Os pop-outs proporcionan a oportunidade para crear e armar xogos que se utilizarán posteriormente para a práctica da lingua. Tamén se fai fincapé no recoñecemento e goce da cultura mediante a inclusión de historias populares e obras de arte. O tratamento da cultura está presente en cada unidade e mostra aspectos da vida dos países de fala inglesa. Na proposta que incluímos sobre a programación dos contidos indicamos o que se pretende que consigan os alumnos con cada competencia clave en cada unha das unidades de Wonder. E na secuencia e temporalización dos contidos describimos para as diferentes actividades como se desenvolve cada competencia clave. As siglas que empregamos para referirnos ás competencias clave neste proxecto son as seguintes: 1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence) 2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía: MST (Competence in Maths, Science and Technology). 3. Competencia dixital: DC (Dixital competence). 4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn). 5. Competencias sociais e cívicas: SCC (Social and civic competence). 6. Sentido da iniciativa e espírito de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship). 7. Conciencia e expresión culturais: CAE (Cultural awareness and expression) METODOLOXÍA DE WONDER Wonder desenvólvese asomándose ao mundo real. Os alumnos coñecerán os personaxes ao longo do libro e serán os protagonistas das historias das diferentes unidades. O ensino baseado en historias é esencial para os estudantes na etapa da educación primaria e un vehículo perfecto para presentar a linguaxe nun escenario natural. O curso está deseñado segundo un sistema de redes de aprendizaxe integrada (integrated learning webs). Cada unidade representa unha rede con diferentes fíos de

24 obxectivos de aprendizaxe sostidos por un eixe central. No cuarto nivel de Wonder, o eixe central baséase en situacións da vida diaria que resultan familiares para os nenos desta idade, como poden ser visitas a cidades ou celebracións na rúa. O fío creativo inclúe contido sobre os elementos creativos do currículo: arte, teatro, música e danza. O fío funcional involucra os alumnos utilizando os obxectivos da lingua de destino en situacións cotiás, que conforman eventos familiares nas súas vidas. O fío cultural implica introducir os alumnos en aspectos do mundo de fala inglesa e nas variadas contornas en que se utiliza a lingua de destino. O fío lingüístico está baseado e centrado no desenvolvemento das destrezas en lectoescritura para a aprendizaxe da lingua: comprensión escrita e expresións escrita e oral. O fío do coñecemento inclúe os obxectivos de contido baseados en diferentes áreas do coñecemento do currículo: xeografía, historia e ciencias. Wonder 4 consta dunha unidade de benvida na que se repasan os contidos de cursos anteriores de forma atractiva e divertida para chamar a atención dos nenos; 8 unidades principais e unha sección sobre festividades. Na lección 1 de cada unidade preséntase o vocabulario a través dunha actividade de comprensión oral de forma moi clara e os alumnos terán oportunidade de practicalo nunha actividade para afianzarse falando inglés. Nas leccións 2 e 3 desenvólvense novos conceptos cun enfoque CLIL na que se completan actividades para practicar diferentes destrezas. Os alumnos traballan a súa expresión a través da arte, drama, música ou baile. Cos pop-outs, ademais de practicar a estrutura presentada na unidade, os nenos divírtense creando a manualidade. A lección 4 contén unha serie de actividades que tratan aspectos culturais da vida dos países de fala inglesa. Inclúese un vídeo cultural con imaxes reais relacionado co tema cultural da unidade acompañado dunha actividade de comprensión interactiva. Nesta lección preséntase unha práctica precisa da lingua a través dun diálogo, un role-play, unha canción ou un xogo. A lección 5 trata a linguaxe funcional no contexto do tema da unidade. Nesta lección preséntase unha práctica precisa da lingua a través dun diálogo e un role-play. Nas leccións 6 e 7 os alumnos escoitan unha historia á vez que a seguen no libro ou coas story cards. Coas historias practican a linguaxe da unidade nun contexto familiar e natural. Poden visualizar a versión animada tomando vida a historia na aula. Nestas leccións desenvólvense as habilidades fónicas centrándose en sons específicos. O obxectivo de cada historia é desenvolver a comprensión da linguaxe e as destrezas en